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讀懂學生:從把握起點開始

2016-03-15 22:30:06張瑜
新課程·上旬 2016年1期
關鍵詞:情感體驗

張瑜

摘 要:教師把握學生,讀懂學生的特點、基礎、需要、思路、錯誤和情感是上好課的前提。教師要了解學生的認知起點和生活經(jīng)驗、經(jīng)歷學生的學習過程和情感體驗,尊重學生的主體地位和創(chuàng)造性思維,從而讀懂學生,提高教學的實效。

關鍵詞:認知起點;情感體驗;主體地位

教師在課堂上講什么是重要的,然而學生想的是什么卻更重要。

“讀懂學生”,究竟要讀懂學生什么?讀懂學生的特點、讀懂學生的基礎、讀懂學生的需要、讀懂學生的思路、讀懂學生的錯誤、讀懂學生的情感。如何讀懂?筆者主要從以下三個方面做了一定的嘗試。

一、了解學生的認知起點和生活經(jīng)驗

以前,我們普遍忽視這個問題,制定教學目標的出發(fā)點,是把學生的認知看成一張白紙,教學活動的設計則是根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來進行。而實際上,學生認知的渠道絕不僅僅是教材與課堂的學習,他們有很多的認知渠道。這就要求我們認真做好學生的研究工作。在教學新課之前,我們可以對學生進行學情前測,通過問卷調(diào)查、談話、操作等方式,了解學生對某一知識點的掌握情況,然后進行教學。

如我在上“異分母分數(shù)加減法”的時候,對五年級學生進行了學情前測。

從測試題的解答來看,大多數(shù)學生對異分母分數(shù)加法能找到解決方法。如部分學生有提前預習的習慣,還有部分學生早已從大人的口中獲得異分母分數(shù)加減法的計算方法。但是,前測中要求學生將自己的想法表達出來,就有36.4%的學生不知道該如何表達,也就是說,他們知道計算結(jié)果,但這結(jié)果如何而來,真正的原理是什么,就不得而知。即使是用通分等方式表達出計算想法的同學,通過訪談,發(fā)現(xiàn)學生對于為什么根本沒有想過,也想不出個所以然。因此,即使學生能夠計算得出正確答案,但未必真正理解了算理。有了上面的分析,在設計這節(jié)課時,才能真正把握教學的起點,才會更加有針對性。正是通過這樣的學情前測,我對教學設計進行了合理的修改,重點把握引導學生對算理的掌握和理解。

二、經(jīng)歷學生的學習過程和情感體驗

作為一名教師,應該深刻認識到,是學生在學數(shù)學,學生應當成為主動探索知識的“建構(gòu)者”,絕不只是模仿者和傾聽者。教師應引導學生積極參與到知識的探索、實踐與思考的學習過程中,將學生的學習活動與其積極的情緒體驗相結(jié)合,注重激發(fā)他們學習的好奇心,體會數(shù)學的趣味性和挑戰(zhàn)性,使他們獲得學習成功的體驗,樹立學好數(shù)學的信心。

如教學“長方形和正方形的認識”時,小組合作,拿出準備好的長方形和正方形去討論、去實踐、去尋找長方形和正方形的特征。學生通過量一量、比一比、折一折、說一說等活動,根據(jù)自己的經(jīng)驗,用自己的思維方式,自主地看、自由地說、自信地做,不但很快概括出長方形和正方形的特征,同時使學生體會到團結(jié)合作是成功的有效保證。這樣,學生在一次次成功的體驗中,對自己的能力有了更準確的判斷,能夠更加正確地選擇適合自己能力水平且富有挑戰(zhàn)的目標。正如葉瀾教授曾指出:“學生主動性發(fā)展的最高水平是能主動地、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展,成為自己發(fā)展的主人,這是我們成功教育的標志。”這種積極學習情感的激發(fā),有利于學生豐富個性的展現(xiàn)。

三、尊重學生的主體地位和創(chuàng)造性思維

數(shù)學是一門語言精確、知識抽象、邏輯嚴密的學科。讓學生在短時間內(nèi)明白一個抽象的道理,光靠老師的灌,學生被動地去聽、去接受,這樣學生只能被教師牽著鼻子走,不利于培養(yǎng)學生的主體意識,扼殺了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展,不會收到理想的效果。就像一棵小樹,如果不經(jīng)歷大自然的洗禮,它永遠也不會長成一棵參天大樹。學生的思維亦是如此,如果不讓其在學習中經(jīng)歷坎坷,只會一知半解、不求甚解,這將永遠也提高不了他們的思維能力,何談發(fā)展?

教學中教師要做到“五不”:(1)凡是學生自己能看懂的,教師不教;(2)凡是學生自己能學會的,教師不教;(3)凡是學生自己能探索出的結(jié)論,教師不教;(4)凡是學生自己能做的,教師不做;(5)凡是學生自己能說的,教師不說。

新的課程理念特別提出,要以學生的發(fā)展為本,這也要求我們?yōu)閷W生服務,為學生的發(fā)展服務。因此我們千萬不能忽略了對我們的教學對象——學生的研究,一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿都應該是學生。由此可見,在教學中真正地突出學生的主體地位,把學習的主動權(quán)交給學生,對發(fā)展學生的能力是非常重要的。

如在課堂教學“公因數(shù)”時,學生對于哪些數(shù)只有公因數(shù)1很感興趣,于是我讓學生四人小組進行討論,學生你一言,我一語,各抒己見,氣氛十分熱烈,出現(xiàn)了許多不同的觀點。有的說,1和任何自然數(shù)只有公因數(shù)1;有的說,相鄰的兩個自然數(shù)只有公因數(shù)1;有的說,兩個不同的素數(shù)只有公因數(shù)1;有的說,素數(shù)和合數(shù)只有公因數(shù)1;又有的說,合數(shù)和合數(shù)也只有公因數(shù)1。前三種說法大家觀點一致,沒有任何異議,對于后兩種說法,卻產(chǎn)生了分歧,大家爭得面紅耳赤,這時,我并沒有直接告知學生答案,而是進行簡單的點撥,要求學生舉例來證明自己的觀點,學生進行一定的思考后,就有人舉手要求發(fā)言:素數(shù)和合數(shù),如2和15,合數(shù)和合數(shù),如4和9只有公因數(shù)1,但也不完全是,如2和8,6和14等,要根據(jù)具體的數(shù)而定。這時課堂總算安靜下來,突然,又有一學生站起來說:“老師,還有一種情況我認為可以。”大家都用驚訝的目光期待他的發(fā)言,他很有把握地說:“兩個相鄰的奇數(shù)一定只有公因數(shù)1。”我笑而不答,讓學生開動腦筋,自己尋求答案。學生的積極性都很高,解決時也尤為用心。這樣,通過學生自己的質(zhì)疑問難,自己積極思考解決問題,充分體現(xiàn)學生的主體性,使學生真正成為學習的主人,在活動中日積月累地培養(yǎng)了學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。

教學,這是一項細致而復雜的工作,往往你給這個班孩子上課挺好,換一個班可能效果就不好,因為你面對的學生不一樣,生成的東西也不一樣。只有把教學當做一門藝術、一門科學來研究,更好地去了解、讀懂你的學生,才能使你的課堂更加精彩。

參考文獻:

陳燕香.讀懂學生的思維,動態(tài)把握學習的起點[J].教學與管理,2013(23).

編輯 溫雪蓮

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