元認知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

周軍

摘 要：通過多年的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，對元認知理論的概念、元認知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)整合的可能性以及元認知理論對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進作用進行了一番分析與探索，旨在引發(fā)更多教育同仁對元認知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的深刻認知與體驗。

關(guān)鍵詞：元認知理論；小學(xué)信息技術(shù)；概念；可能性；促進作用

鑒于元認知理論的豐富內(nèi)涵，其在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中所發(fā)揮出的重要作用日漸得以凸顯。筆者通過多年的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，對元認知理論的概念、元認知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)整合的可能性以及元認知理論對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進作用進行了一番分析與探索，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多教育同仁對元認知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的深刻認知與體驗。

一、元認知理論的概念

元認知即認知者對自我心理狀況、能力水平、預(yù)期目標與踐行方式方法等因素的全面認知，也指認知者對自身認知活動進行積極計劃、監(jiān)測及調(diào)節(jié)的行為。該理論最早由弗拉維爾于20世紀70年代提出，其內(nèi)容主要包括元認知知識（認知者對自身認知活動的過程、有可能出現(xiàn)的結(jié)果等的大致判斷及初步認知）、元認知體驗（認知者自身在認知活動中產(chǎn)生的個體認知體驗及情感）及元認知監(jiān)控（認知主體在認知活動進行過程中，對自我認知活動過程中的行為、表現(xiàn)等進行主動監(jiān)測、調(diào)節(jié)及控制的態(tài)度行為）三大部分。究其本質(zhì)，元認知就是認知者對自我認知活動進行有意識調(diào)節(jié)、控制的有效活動形式。

教育實踐表明，元認知理論對于鍛煉及發(fā)展認知者（即學(xué)生）的自主學(xué)習(xí)能力以及切實提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的促進作用。

二、元認知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進行整合的可能性

1.小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點決定了其運用元認知理論的必要性

不同于其他學(xué)習(xí)科目，小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強的操作性學(xué)科特征，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中付諸大量的課堂、課外實踐，這就與元認知理論強調(diào)認知者盡可能地進行實踐的特性不謀而合。除此之外，小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生通過自身的操作與實踐，往往能在最短的時間內(nèi)得出完整的結(jié)果，而這就有利于他們得以及時認清、改正自身在實踐過程中所產(chǎn)生的錯誤，并以此為基礎(chǔ)對自我實踐活動進行公正、客觀的評價與分析，這些都對學(xué)習(xí)者自我意識、行為等的監(jiān)督、調(diào)節(jié)及控制等綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展起到了極大的促進作用。如此，也同元認知理論強調(diào)認知者對自我認知活動進行有意識調(diào)節(jié)、控制的本質(zhì)達成了一致。

此外，在元認知理論中，認知者在認知活動中需具備一定的元認知能力，即自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的綜合能力，該能力是認知者習(xí)得、掌握特定知識內(nèi)容的最基礎(chǔ)能力。這也在一定程度上決定了元認知理論同小學(xué)信息技術(shù)課程進行有效結(jié)合的必要性。因為，學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中需要借助自身已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)完成對新知識、新內(nèi)容的自主、積極學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)活動離不開其元認知能力的參與，同時也將在一定程度上促進他們本身元認知能力的進一步發(fā)展。

2.小學(xué)信息技術(shù)課程的主要學(xué)科教學(xué)形式?jīng)Q定了其運用元認知理論的必要性

“任務(wù)驅(qū)動”是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要模式，而這種典型的教學(xué)形式卻恰恰與元認知理論的基本理念不謀而合。實踐表明，小學(xué)信息技術(shù)課堂的上述教學(xué)模式有利于進一步培養(yǎng)小學(xué)生自身包括自我體驗、自我監(jiān)測、自我調(diào)節(jié)等在內(nèi)的多項元認知能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式即是指教師根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容有針對性地提前為學(xué)生設(shè)置特定的活動任務(wù)，要求學(xué)生或獨立完成或團隊合作，在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步的感官認知。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的主要操作步驟主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教師依據(jù)目標制定活動任務(wù)—學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗執(zhí)行該活動任務(wù)—以學(xué)生為主、教師為輔進行對任務(wù)完成情況的評價與分析。這樣一來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的具體步驟就在很大程度上同元認知理論中認知者在自我認知活動中依次進行認知活動計劃、認知活動監(jiān)控、認知活動評析等步驟形成了大致的吻合。

三、元認知理論對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進作用

1.利用任務(wù)驅(qū)動法促進小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認知體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展

前文提到，任務(wù)驅(qū)動法是小學(xué)信息技術(shù)課堂的重要教學(xué)模式之一，通過對教育實踐的研究與分析，我個人認為，恰當利用任務(wù)驅(qū)動法有利于促進小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認知體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。例如，當教師為學(xué)生設(shè)置了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生不再需要毫無章法地進行新知識、新內(nèi)容的預(yù)習(xí)或者鞏固工作，而只要在明確具體任務(wù)要求及目標的基礎(chǔ)上充分建立起多層次且完整的結(jié)構(gòu)體系，并將一個整體的任務(wù)目標分解成若干個階段性、簡單易操作的小任務(wù)，如此便可使其自身在一步步完成任務(wù)實踐的基礎(chǔ)上逐漸獲得更多的成功體驗，而成功體驗的獲得就對他們元認知體驗?zāi)芰Φ娘@著發(fā)展形成了極大的推動力。

此外，任務(wù)驅(qū)動法對于促進小學(xué)生信息技術(shù)課程元認知活動參與興趣也將產(chǎn)生深刻的影響。如，在教會學(xué)生Excel相關(guān)理論知識點之后，我要求他們嘗試幫助我對某次考試成績表進行統(tǒng)計與分析。這一情景的設(shè)置極大地滿足了學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，有利于他們以積極、主動的狀態(tài)參與到實踐活動中，更有利于他們在合作討論、實踐操作中逐漸提高自身元認知體驗?zāi)芰Γ嬲斋@了預(yù)期中的良好教學(xué)效果。

2.借助問題提問法促進小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認知監(jiān)測能力的發(fā)展

實踐表明，借助自我提問，學(xué)生能對自身正在進行的實踐活動進行實時的監(jiān)測，這對于他們自身元認知監(jiān)控能力的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。以我自身為例，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，我就會結(jié)合實際情況為學(xué)生設(shè)置一些同他們信息課程學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的問題。如下為我在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常提問學(xué)生的部分問題，僅供教育同仁參考：

本節(jié)信息技術(shù)課程要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為哪幾部分？

你認為，要想順利完成該任務(wù)自身需要掌握哪些信息技術(shù)素養(yǎng)？

在之前的學(xué)習(xí)活動中，你是否遇到過大致類似的學(xué)習(xí)任務(wù)？如果有的話，之前的學(xué)習(xí)任務(wù)能為當下的學(xué)習(xí)任務(wù)提供哪些實質(zhì)性的幫助？

在任務(wù)進行中，你是否能始終遵循自己之前所制訂的任務(wù)計劃？

在任務(wù)進行過程中，你的操作步驟是否完全符合教材理論知

識點？

在任務(wù)進行過程中遇到困難，你會如何做？

通過該任務(wù)，你學(xué)習(xí)到了哪些新知識？

對比預(yù)期，你是否滿意任務(wù)完成后所呈現(xiàn)出的結(jié)果？假如不滿意，不滿點在何處？

針對任務(wù)完成后的不足，下次你是否會嘗試進行改進？

……

如此，借助上述簡單問題，就使得學(xué)生在活動任務(wù)中能及時、充分地進行監(jiān)測，有利于其自身元認知監(jiān)測能力的顯著發(fā)展。

3.借助多元化評價促進小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認知反思能力的發(fā)展

元認知反思能力是認知者元認知綜合能力的重要組成部分，而借助多元化評價卻可以在一定程度上促進學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認知反思能力的發(fā)展。對此，我有著非常深刻的體會。如，我在小學(xué)信息技術(shù)實踐教學(xué)過程中就會有意識地運用包括學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價、師生共同評價等多種形式的評價方式。學(xué)生自我評價有利于學(xué)生實現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)活動的公正、客觀認識；學(xué)生小組評價有利于學(xué)生之間形成良好的互動、競爭關(guān)系，便于其互相學(xué)習(xí)、借鑒與共同發(fā)展；師生共同評價則既有利于師生彼此之間建立起和諧、良好的師生關(guān)系，又有利于學(xué)生信息技能的提高與教師教學(xué)能力、教學(xué)手段的發(fā)展……而這些又都將促進學(xué)生逐漸學(xué)會對所參與的實際認知活動進行積極的自我反思、自我分析、自我總結(jié)與歸納。總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中恰當、靈活地運用多樣化的評價方式有助于學(xué)生自身元認知評價及反思能力的穩(wěn)固進步與發(fā)展。

21世紀以來，社會對人才的要求逐漸發(fā)展成為既要具備扎實的理論知識積累，同時更要掌握自主學(xué)習(xí)的水平與綜合能力。新時代對高素質(zhì)人才的高標準、高要求決定了學(xué)習(xí)者在自身的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)具備計劃、反思、監(jiān)測、調(diào)整等自主學(xué)習(xí)能力，在此背景下，鍛煉、發(fā)展學(xué)生的元認知能力就變得舉足輕重。鑒于此，小學(xué)信息技術(shù)教育工作者應(yīng)當從自身的實際情況出發(fā)，盡可能多地給予學(xué)生自主進行認知活動的時間與空間，如此方能在保證學(xué)生自身元認知能力顯著提高的同時確保小學(xué)信息技術(shù)課堂獲得良好教學(xué)效果。

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編輯 趙飛飛