輸出驅動假設在大學英語教學中的應用

王璐（黑龍江財經學院，哈爾濱150000）

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輸出驅動假設在大學英語教學中的應用

王璐
（黑龍江財經學院，哈爾濱150000）

摘要：隨著社會的發展，英語作為世界官方語言，在我國的語言交流中起到相當重要的作用。它不僅涉及教學應用，還涉及人們之間的日常交流。所以，大學英語教學就顯得尤為重要。但是，目前大學英語教學取得的成果并不顯著，不能真正培養學生的英語能力。然而，社會對于高素質人才的要求就是英語能力比較突出，這也符合現代社會發展要求。

關鍵詞：輸出驅動假設；大學英語；教學

1　輸出驅動假設教學介紹

輸出驅動假設教學不是近代以來才發明創造的一種教育方式，它在我國歷史上有著非常重要的作用。語言教學本來就是一個非常抽象的事情，對于很多學生來說語言的學習是非常困難的。英語作為我們的第二語言，在我們的日常生活中占據非常重要的地位。但是，英語對于很多學生來說是非常頭疼的一門學科，不管怎么學都不能取得很好的成績。英語教學是比較重要的一部分，它不僅能夠加深學生對英語知識點的理解，在一定程度上還能幫助學生鍛煉英語語言表達能力。在大學里面，尤其是理科學生對于英語的學習可謂是相當困難的，正常的教學手段不能很好地解決大學英語教學的現狀。而輸出驅動假設英語教學方式是將英語知識點、語法、重要的表達技巧等通過輸出驅動假設的手法將它展現在學生面前，將語言藝術生活化，將教學故事化。輸出驅動假設在我國文學中是這樣表述的，即對于故事的描述，但在文學、符號學等領域成為重要的概念，有其特定的意義，并發展出專門探討輸出驅動假設相關問題的輸出驅動假設學這門學科。輸出驅動假設還指以散文或詩的形式敘述一個真實的或虛構的事件，或者敘述一連串這樣的事件。由此可知，輸出驅動假設英語教學是將抽象的問題具體化，將抽象的英語知識以故事或者具體的事件表述出來，讓學生能夠對其產生興趣，并且更加容易地去學習與了解。所以，輸出驅動假設教學對于語言教學尤其是英語教學起著相當重要的作用。

2　大學英語教學現狀

2.1學生對英語教學不感興趣

對于非英語專業的學生來說，尤其是對理科專業的學生，英語學習本就是一個非常困難的事情。進入大學后，英語學習本來就變得輕松很多，學生對于英語學習更加不重視，長此以往學生就會對英語產生厭煩情緒。英語是英語學習中比較難的教學環節，沒有一定的努力是無法從英語教學里面有所提高。因為難，很多學生就更加不愿意去學習英語聽力，這對于學生以及英語教學都是非常不利的。

2.2學生不愿意去用英語進行交流

雖然說90后是個性張揚的一代，但是當我們真正與他們交流的時候，會發現他們中更多的是非常含蓄的，并不像人們想象的那樣與陌生人侃侃而談。而且他們都是非常驕傲的，不愿意讓人們看到他們的缺點。英語教學是要讓每一位學生參與進來，讓每一位學生都有表現自己的機會。但是，由于要運用英語來交流，來表達自己的意愿，很多學生由于怕出錯丟人，就不愿意用英語來交流，這樣一來就很大程度地限制了英語教學的范圍，使得英語教學不能很好地發揮出功效。

3　輸出驅動假設下大學英語教學

3.1輸出驅動假設教學方法為教師提供了一個新的教學理念

輸出驅動假設教學是將原本書本里的知識點通過教師的整理，以輸出驅動假設的手段在課堂上展示給學生，讓知識點更加生活化，更加簡單明了。英語教學是完全運用英語來進行課堂交流的，教師在教學的過程中長久的受到一種教學理念的影響，很多教師都會對教學產生厭煩，而且英語教學并不像其他的學科那樣簡單，它是一個非常需要學生配合的學科。一旦教師和學生脫節，這堂課就顯得沒有什么意義。所以，通過輸出驅動假設教學，讓教師感受到新的教學理念帶給他們感受上的巨大沖擊，讓他們更有激情與學生互動，讓課堂更多地展現出教師的創造力。

3.2讓學生進入語境，進入角色，以達到提高語言學習能力的目的

在日常的學習中，總會出現女生在課堂上表現得很積極，而男生一般都是沉默不語。這就導致男生在英語的學習中越來越沒有興趣，同時男女生在英語成績與能力上出現明顯的差別。所以，輸出驅動假設教學法在英語教學中的運用就顯得尤為重要。我們可以先將男女生分成兩組，通過辯論或者其他形式讓他們兩組之間形成競爭，這樣就不會出現只有女生在課堂上表現的情況。男生在這樣的教學模式下也能積極地參與到課堂活動中，讓他們也能得到很好的語言鍛煉。輸出驅動假設教學是一種通過故事情景的方式讓學生進入語境，進入課堂角色中，讓他們能夠自主的參與進來，學生自主地去學習，才能真正體現課堂學習的效率。學生是課堂學習的主體，語言學習又是非常依賴語境的，只有融入進去，才能讓語言學習能力得到提高。

3.3用輸出驅動假設教學法處理詞匯教學

對于很多學生來說，英語詞匯學習與記憶才是英語學習的難點，沒有詞匯量的英語學習是不可能的。但是英語詞匯又不像漢語文字那樣學習起來比較容易，一個單詞有很多種意思，不同的形式又代表不同的含義，這就使得英語詞匯學習更加困難。但是人們對于故事的記憶程度明顯高于單純的記憶詞匯，輸出驅動假設教學法就是通過情景描述的方式達到對英語知識點的再現。可以將很多意思相近的單詞匯編到一起，通過一個完整的故事將它們穿插進去，這樣不僅能達到記憶深刻的目的，還能在一定程度上鍛煉學生的英語造句能力。另外，外國有很多節日是與我國不相符合的，為了加深學生對這些詞匯的理解與記憶，可以通過讓學生自己編故事，將所要記憶的詞匯加入其中，這樣的記憶方式可以非常有效地解決詞匯記憶情況。

3.4有效的語言輸入

輸出的前提是有效的、大量的輸入。在二語習得領域，克拉申的輸入假說（Input Hypothesis）有著重要的影響力，這一假說主要是強調對于語言學習者來說，輸入可理解的語言資料和信息的重要性。在他的假說中提出i+1原則，即輸入的資料要根據學習者現有的知識水平i，一方面，在難度上要超出現有的水平i，即i+1；另一方面，輸入的資料又不可以超出現有的水平太多，也就是說只能是i+1，而不能是i+2或者更多。所以在語言教學中教師在進行語言輸入時要考慮到其有效性，要給學生輸入可理解的，并且比當前知識水平高一點的信息，輸入的內容要保證它的趣味性和關聯性。

4　結語

輸出驅動假設下大學英語教學是現階段英語教學的重要教學手段，它不僅能很好地解決現階段大學英語教學存在的一些問題，還能幫助我國在語言教學方面取得很大的進步。做好學生的詞匯、語法的教學，讓學生真正融入到教學情境中，真正參與到英語教學的課堂中，才能讓學生的英語學習能力得到提高。

參考文獻：

［1］劉新榮，鐘孟春.輸出驅動假設和口語輸出中思維習慣的轉變——以非英語專業研究生英語口語教學為例［J］.長春理工大學學報，2014，（02）：185.

［2］王娟萍.從“輸出驅動假設”看高職商務英語寫作課程改革［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014，（10）：127.

課題項目：以輸出為核心的大學英語教學探索與實踐（JG2014011146）

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1674- 8646（2016）02- 0128- 02

收稿日期：2015- 12- 25