大數(shù)據(jù)時(shí)代綜合英語課程“小組合作”學(xué)習(xí)模式探討

程　香

（安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院，安徽蕪湖241000）

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大數(shù)據(jù)時(shí)代綜合英語課程“小組合作”學(xué)習(xí)模式探討

程香

（安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院，安徽蕪湖241000）

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代對英語專業(yè)教育中學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的思維模式、學(xué)習(xí)個(gè)性和實(shí)踐中介造成了沖擊，傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)模式已不能充分地滿足學(xué)生的需求。小組合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更快地適應(yīng)和利用大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和信息資源共享，更加有效地提高學(xué)生在語言知識(shí)（語音、語法和詞匯）、語言技能（聽說讀寫譯）和社會(huì)自然知識(shí)三方面的學(xué)習(xí)自主能力，并能促進(jìn)學(xué)生在語言實(shí)踐過程中更具分析、評論和創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；綜合英語課程；小組合作

一、引言

大數(shù)據(jù)，作為當(dāng)今技術(shù)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的一大熱詞，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及各類移動(dòng)終端的日益普及，給人類社會(huì)帶來了巨大的沖擊。人們的思維方式、知識(shí)體系因?yàn)樾畔o所不在，知識(shí)無處不在的海量數(shù)據(jù)，正經(jīng)歷著前所未有的轉(zhuǎn)變。教育領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)模式也因?yàn)榇髷?shù)據(jù)帶來的信息風(fēng)暴面臨革新。深處大數(shù)據(jù)時(shí)代的語言教學(xué)，自然也無法置身于時(shí)代變革之外。近些年來，作為英語專業(yè)主干課的綜合英語課程，雖然沒有像大學(xué)英語一樣大力探索與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之間的整合，并成為學(xué)界熱點(diǎn)。但目前，國內(nèi)外風(fēng)生水起的開源課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)在線課程的開發(fā)開放，以及日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能軟件，無疑都為英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)唾手可得的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也對他們的思維方式和學(xué)習(xí)方法造成了潛移默化的影響。在英語專業(yè)新課標(biāo)即將推行、全國普遍盛行英語專業(yè)綜合改革試點(diǎn)之際，探討大數(shù)據(jù)背景下教師教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化成為綜合英語教學(xué)改革無法回避的問題。

二、大數(shù)據(jù)背景下綜合英語課程對“小組合作”學(xué)習(xí)模式的訴求

綜合英語課程以學(xué)時(shí)多、跨度長、內(nèi)容廣而成為英語專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程。該課程直接決定了學(xué)生的英語基本功。長期以來，為了提高學(xué)生的英語水平，廣大教授綜合英語課程的老師不斷探索教學(xué)方法，如聽說法、交際法、轉(zhuǎn)換生成語法為基礎(chǔ)的自然法。[1]（P90）這些嘗試并沒有加深對語言學(xué)習(xí)內(nèi)部規(guī)律的把握，也沒有重視語言學(xué)習(xí)外部環(huán)境的變化，同時(shí)還忽視了大數(shù)據(jù)時(shí)代對學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)個(gè)性造成的沖擊。

事實(shí)上，受到家庭環(huán)境、教育背景和社交關(guān)系等元數(shù)據(jù)的制約，當(dāng)前95后英語專業(yè)學(xué)生面對大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，存在兩類不同反應(yīng)的群體：一類學(xué)生習(xí)慣于信息“內(nèi)爆”的碎片化體驗(yàn)，青睞于用更快的方式汲取更多的內(nèi)容。當(dāng)然，這也是因?yàn)殡S著大數(shù)據(jù)時(shí)代信息傳播載體更加便捷，更多的英語專業(yè)學(xué)生走進(jìn)了移動(dòng)課堂。在互聯(lián)網(wǎng)、電信和衛(wèi)星通信技術(shù)的支持下，學(xué)生人手一部的手機(jī)，校園全面覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)，都讓他們隨時(shí)隨地可以利用微博、微信等應(yīng)用程序查看各種“微”平臺(tái)發(fā)布的英語學(xué)習(xí)信息圍。而大量信息“內(nèi)爆”造成的無序的碎片化體驗(yàn)，無形中改變了他們的閱讀方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，他們更愿意零散地接收信息，如“托福英語”、“可可新聞熱詞”，而不是長期地追蹤幾家英文報(bào)紙或堅(jiān)持經(jīng)典原著的閱讀。另一類學(xué)生群體（尤其是剛剛?cè)胄５拇髮W(xué)生）則對大數(shù)據(jù)時(shí)代信息背后隱藏價(jià)值的認(rèn)知和利用毫無概念，對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)知識(shí)非常匱乏。相對而言，他們在信息來源方面對教師和教材存有更大的依賴性。這兩類學(xué)生群體，從英語專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成來說，如果不加以正確引導(dǎo)，在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)因?yàn)椴煌乃季S模式和學(xué)習(xí)個(gè)性面臨不同的問題。綜合英語作為他們的主干課，反映得最為直接。綜合英語課必須根據(jù)大數(shù)據(jù)背景下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，通過一種切實(shí)可行的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生找到最為適合的思維模式、學(xué)習(xí)個(gè)性和語言實(shí)踐中介。

在信息閉塞的時(shí)代，受當(dāng)時(shí)信息科技水平的限制，人們的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以個(gè)人為單位。而“隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代信息獲取和處理能力的提高，信息容量急速增長，個(gè)體思維者再也無法將海量的數(shù)據(jù)量消化，這就迫使其在從事精神生產(chǎn)的過程中尋求協(xié)同合作”，[2]（P2）由個(gè)人的思維學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為集體的思維學(xué)習(xí)活動(dòng)。據(jù)此，“小組學(xué)習(xí)”模式，正好契合了大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)潮流，幫助學(xué)生合理利用大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和信息資源共享，而不是被大量的網(wǎng)絡(luò)信息“淹沒”、“奴役”。

三、小組合作學(xué)習(xí)在綜合英語課程中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是行為主義和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方法，其理論依據(jù)是“現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科在知識(shí)本質(zhì)、知識(shí)獲取和影響因素方面的理論成果”，[1]（P90）強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)感、歸屬感、知識(shí)建構(gòu)方式等對學(xué)習(xí)效果的影響。小組合作學(xué)習(xí)過程中，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。學(xué)生不再是被動(dòng)接受者和被灌輸者，而是探索者；教師不再是“填鴨”灌輸者，也不僅僅是管理者、組織者、監(jiān)控者、鼓勵(lì)者和排難者，更多的是擔(dān)任意義建構(gòu)的幫助者、促成者、知識(shí)的導(dǎo)航者。[3]（P67）其目的就是通過小組成員的通力合作，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)技能，發(fā)揮不同學(xué)生主體的學(xué)習(xí)特長，發(fā)展分析、評論和創(chuàng)新的能力。最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)模式基本上以教師為中心、以教材為中心、以教學(xué)為中心。課堂活動(dòng)主要包括討論導(dǎo)入主題、文本結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)容詳解、展示背景文化知識(shí)、寫作方法與練習(xí)。雖然也有些互動(dòng)，但學(xué)生的主體地位并沒有真正發(fā)揮，對英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)的整體框架和內(nèi)部規(guī)律更是缺乏宏觀性把握。而小組學(xué)習(xí)不僅可以增加學(xué)生的參與性，更能促進(jìn)學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息技術(shù)，主動(dòng)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。據(jù)此，筆者所在的學(xué)校以英語專業(yè)一年級學(xué)生為研究對象，綜合英語課程為載體，進(jìn)行了以下的改革實(shí)踐。

（一）研究對象

本研究隨機(jī)抽取了剛剛升為一本院校英語專業(yè)一年級學(xué)生為調(diào)查對象。全班42名同學(xué)，有14位同學(xué)第一志愿報(bào)考英語專業(yè)，其他同學(xué)均為調(diào)劑生。主動(dòng)報(bào)考和被動(dòng)調(diào)劑的學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上有所不同。

（二）研究問題。

針對大數(shù)據(jù)時(shí)代對傳統(tǒng)綜合英語教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的沖擊，提出以下問題：（1）如何建立合作小組，實(shí)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？（2）如何幫助學(xué)生有效地利用大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和信息資源共享，而不是被大量的網(wǎng)絡(luò)信息“奴役牽絆”？（3）如何通過小組合作，提高他們的綜合英語能力和學(xué)習(xí)自主能力？

（三）研究設(shè)計(jì)

針對這三個(gè)問題，分三步探究：

第一步，對剛?cè)胄５膶W(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行摸底。通過課堂觀察、作業(yè)批改、師生交流與訪談等方式，了解學(xué)生在語言知識(shí)、語言能力和社會(huì)自然知識(shí)方面的基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95后出生的一年級英語專業(yè)學(xué)生因?qū)W習(xí)背景的不同，在語音、語法和詞匯三方面的語言知識(shí)差異很大，但也存在一些共性。例如全班有接近1/3的學(xué)生反映從來沒有完整地學(xué)過音標(biāo)，有些元音和輔音不認(rèn)識(shí)，雖然會(huì)模仿發(fā)音，但不會(huì)拼讀生詞，更不會(huì)根據(jù)單詞讀音默寫音標(biāo)。也有接近1/2的學(xué)生表示中學(xué)沒有系統(tǒng)地學(xué)過語法和句法。雖然知道一些零散的語法知識(shí)，但缺少宏觀性的整體把握。句法知識(shí)更是欠缺，尤其是長難句很難理解。詞匯方面，大部分同學(xué)看起來詞匯量比以往的學(xué)生要大，但被動(dòng)詞匯多，主動(dòng)詞匯少。也就是知道的多，會(huì)用的少。語言能力方面，普遍聽讀較強(qiáng)，說寫較弱，中式英語嚴(yán)重。社會(huì)自然知識(shí)視野狹窄，急需拓寬。全班所有同學(xué)都有手機(jī)，少數(shù)同學(xué)有電腦，信息技術(shù)素養(yǎng)主客觀條件均參差不齊。

第二步，根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行分組，預(yù)設(shè)完成綜合英語課堂相關(guān)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂活動(dòng)。教師作為組織者，根據(jù)學(xué)生的語言知識(shí)、語言能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，將全班分為7組，每組6人。這種按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的編組，既要保證組內(nèi)成員的差異性和互補(bǔ)性，又要確保組間的公平競爭得以展開。組長由組員自行產(chǎn)生，負(fù)責(zé)所有活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)管。每次活動(dòng)完成，組長需上交一份報(bào)告，詳細(xì)記錄活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和每位同學(xué)具體的分工表現(xiàn)，以及組員間的同伴互評。每次活動(dòng)的小組表現(xiàn)將作為一學(xué)期形成性評估的重要考量因素。

第三步，針對學(xué)生語音、語法和詞匯普遍存在的問題，以及說寫等輸出型語言實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的中式英語，和“開口難”、“動(dòng)筆難”的問題，初步設(shè)計(jì)開辟第二課堂，開展以下活動(dòng)：首先，提倡經(jīng)典閱讀，從一開始樹立學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確對待當(dāng)下浮躁碎片化的數(shù)據(jù)吸收體驗(yàn)。一學(xué)期完成5-8本課外經(jīng)典書目閱讀（根據(jù)一年級學(xué)生的語言水平，老師推薦20本經(jīng)典作品的英文簡寫版，為避免學(xué)生對中文產(chǎn)生依賴，不建議雙語版。小組可從中自行選擇），每兩周進(jìn)行一次小組討論，每個(gè)組員需上交一份讀書報(bào)告并在組員間互相傳閱，同時(shí)進(jìn)行口頭匯報(bào)和討論。其次，一學(xué)期觀看10部英文電影（從提高語音和口語表達(dá)的角度，老師推薦10部最佳原音影片，小組也可另外選擇其它適合他們的入門級影視劇，如《老友記》、《摩登家庭》），每周進(jìn)行一次討論，除劇情、人物和主題方面，每個(gè)成員必須記錄影片中經(jīng)典臺(tái)詞、日常表達(dá)和常用俚語，共同分享語言資料，同步語言輸入和語言輸出。所有用英語交流的小組活動(dòng)必須進(jìn)行實(shí)時(shí)錄音或錄像，上傳到班級的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（如qq群），以便生生、師生之間的監(jiān)督和監(jiān)控。再次，各小組通過校園里的數(shù)字圖書館，統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和信息資源。最初要求學(xué)會(huì)搜索和使用文字、錄音、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件，定期登錄學(xué)校開發(fā)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源庫和測試庫，及時(shí)跟進(jìn)英語綜合能力自測。然后，各小組在老師的幫助下，學(xué)會(huì)正確對待、甄別和利用網(wǎng)絡(luò)上紛繁蕪雜的應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件和交友軟件。推薦全球著名的慕課（MOOC）機(jī)構(gòu)推出的開放課程，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。以教師為主導(dǎo)，小組為單位，學(xué)習(xí)合理利用大數(shù)據(jù)背景下數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，旨在從大學(xué)伊始正本清源，幫助學(xué)生真正地激發(fā)和利用數(shù)據(jù)信息背后隱藏的價(jià)值，從而養(yǎng)成良好的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為綜合英語課程的語言知識(shí)、語言能力和社會(huì)自然知識(shí)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）研究過程與討論

俗話說，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，或如《學(xué)記》所言“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生在綜合英語課堂和第二課堂分析、評論和創(chuàng)新的能力。

小組合作在綜合英語課堂相關(guān)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂活動(dòng)中充分體現(xiàn)了人多智廣、互助合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。以語音學(xué)習(xí)為例，因綜合英語課時(shí)有限，面對1/3學(xué)生沒學(xué)過音標(biāo)的現(xiàn)狀，教師無法利用正常的課堂時(shí)間逐一教授元音、輔音、連讀、爆破、音變、升降調(diào)、重弱音等語音知識(shí)。教師只能明確布置語音自學(xué)的階段性任務(wù)，并嚴(yán)格按照時(shí)間表予以檢查。各小組充分發(fā)揮了通力合作的精神，不僅自主地從網(wǎng)上下載英式英語和美式英語的語音學(xué)習(xí)資料，而且通過組內(nèi)成員自主結(jié)成的speaking pal共同學(xué)習(xí)，互相幫助。語法方面，由于不是教學(xué)大綱規(guī)定的一年級重要的教學(xué)任務(wù)，但為了幫助學(xué)生克服常見的語法錯(cuò)誤和中式英語，各小組在教師的指導(dǎo)下，從網(wǎng)上下載閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)。通過比對前人的總結(jié)，認(rèn)識(shí)自己常犯的錯(cuò)誤。句法方面，同樣是，教師推薦網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，小組課前自學(xué)英語5種基本句式和復(fù)雜句的構(gòu)成，及各自的英語表達(dá)。在分析一篇長難句特別多的課文時(shí)，教師從課文中挑選7句，分配每小組各分析一句。每組派一位同學(xué)在黑板上明確寫出，并首先指出長難句的主干部分和從句的性質(zhì)，然后具體細(xì)化各部分的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)。結(jié)果表明，小組共同的課前預(yù)習(xí)和課堂分析，不僅可以互助合作深化對英語句法的理解，同時(shí)也間接地提高了他們今后使用長難句的自信。

在具體的課文學(xué)習(xí)過程中，小組合作更發(fā)揮了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。以上海外語教育出版社何兆熊主編的《綜合英語》第一冊第4單元泛讀課文Text II Dealing With AIDS為例，由于課文內(nèi)容以生物和醫(yī)學(xué)知識(shí)為主，詞匯較難，內(nèi)容較枯燥。教師課前布置每組學(xué)生可以在黑板上用圖表的形式解釋HIV在人體感染的過程，以及HIV轉(zhuǎn)換為AIDS后對人體的影響。各小組因高中文理科背景不同，圖形和言辭解釋各有特點(diǎn)。但最具特點(diǎn)的是其中有一組不僅畫出了圖形，5名成員還分別扮演HIV病毒、紅細(xì)胞、白細(xì)胞、巨噬細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞（每個(gè)成員手中各舉一牌，標(biāo)明扮演的細(xì)胞身份）共同演繹出HIV感染人體的整個(gè)過程，另一名成員全程解說。這種圖、文、行并茂的小組表演方式，不僅讓每位組員真正地樂在其中，更通過深入淺出、活潑生動(dòng)的表達(dá)方式讓其他同學(xué)對課文的醫(yī)學(xué)知識(shí)印象深刻，同時(shí)也對聽力輸入的語言信息產(chǎn)生了視覺直觀的情境感。此外，課間休息時(shí)間，還有同學(xué)提議老師鏈接網(wǎng)絡(luò)課件，向同學(xué)們展示專業(yè)的HIV微課視頻。

當(dāng)然，所有這些與綜合英語課堂相關(guān)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂小組活動(dòng)能夠順利展開，取決于教師的角色由God轉(zhuǎn)變成Guide，學(xué)生由被動(dòng)灌輸者變成了小組合作過程中的真正學(xué)習(xí)中心；同時(shí)也取決于大數(shù)據(jù)時(shí)代豐富的外語教學(xué)平臺(tái)，以及學(xué)生日益提高的信息技術(shù)素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)為綜合英語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了新的思考和新的挑戰(zhàn)。上文所提及的大數(shù)據(jù)背景下第一類學(xué)生群體，即習(xí)慣于信息“內(nèi)爆”的碎片化體驗(yàn)，青睞于用更快的方式汲取更多的內(nèi)容的學(xué)生，隨著大學(xué)生活的推進(jìn)和同學(xué)之間的影響，如果不加以正確的引導(dǎo)，一年級的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的越來越多。布置合適的小組活動(dòng)任務(wù)，實(shí)施嚴(yán)格的小組監(jiān)管制度，并進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男〗M評估機(jī)制可以有效的遏制這種傾向的蔓延，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）學(xué)生訪談與反饋

據(jù)觀察，在本次小組合作學(xué)習(xí)的改革實(shí)踐過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，信息技術(shù)素養(yǎng)也明顯增加。一個(gè)顯著的例子是，即便班里只有少數(shù)人有個(gè)人電腦，但每個(gè)人都學(xué)會(huì)了搜索和使用文字、錄音、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件，也學(xué)會(huì)了登錄并利用學(xué)校開發(fā)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資源庫和測試庫，同時(shí)也具有了正確對待、仔細(xì)甄別網(wǎng)絡(luò)上紛繁蕪雜的應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件和交友軟件的明辨意識(shí)。

而小組定期上交的討論報(bào)告、實(shí)時(shí)錄音、組員個(gè)人的讀書筆記，以及期末的小組總結(jié)性匯報(bào)，充分表明所有學(xué)生至少看完5本經(jīng)典書目、10部英文電影。平時(shí)的課堂表現(xiàn)也反映學(xué)生的閱讀和觀影視野打開，社會(huì)自然知識(shí)也隨之增加，語言表達(dá)也更加地道。另外，通過對所有學(xué)生的調(diào)查、部分學(xué)生的訪談表明，在小組監(jiān)管下完成這些閱讀任務(wù)，基本上課余已經(jīng)難以分出時(shí)間體驗(yàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化的數(shù)據(jù)信息，更談不上被這些信息“奴役”、“牽絆”。當(dāng)然，也有同學(xué)表示由于學(xué)習(xí)任務(wù)較重，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)軟件和共享資源還沒有完全真正地利用。但是一致認(rèn)為小組合作值得肯定，希望今后的綜合英語課程繼續(xù)采用這種學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)正在改變我們的教育方式。如今，大數(shù)據(jù)被應(yīng)用到現(xiàn)代外語教育領(lǐng)域，對英語專業(yè)綜合英語教學(xué)的師生角色造成了極大的沖擊。分析外語大數(shù)據(jù)，我們可以更精確地判斷英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的思維模式和學(xué)習(xí)個(gè)性，更精準(zhǔn)地判斷他們的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢。而以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主題的小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以有效地提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生甄別和利用容量大、種類多、速度快、價(jià)值高的數(shù)據(jù)價(jià)值，更能引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從語言知識(shí)、語言能力和自然社會(huì)知識(shí)三方面的綜合英語能力分析，揭示了大數(shù)據(jù)技術(shù)和小組合作學(xué)習(xí)在綜合英語課程教學(xué)創(chuàng)新中不可估量的相輔相成的作用。同時(shí)，筆者也意識(shí)到，如果大數(shù)據(jù)對于一年級剛?cè)雽W(xué)的英語專業(yè)新生是一柄雙刃劍，那么小組合作學(xué)習(xí)模式則是這把雙刃劍的彈劾者。本文的改革實(shí)踐，只是大數(shù)據(jù)背景下極其微小的一部分，隨著新國標(biāo)的推行，綜合英語教學(xué)的改革仍有很大的空間可以進(jìn)行更深入全面的研究。

（注：本文系安徽省省級質(zhì)量工程項(xiàng)目“英語專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的階段性成果，項(xiàng)目編號：2014ZY039）

參考文獻(xiàn)：

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