架設(shè)課堂教學的“彩虹橋”

危勁松

【摘要】一堂語文課通常是由幾個教學環(huán)節(jié)或教學步驟串連起來的。教學中的銜接過渡在教學流程中具有樞紐和關(guān)鍵的意義，是激發(fā)學生思維、創(chuàng)設(shè)教學情境的好時機。本文介紹銜接過渡的幾種方法：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣法、重章復(fù)沓突出中心法、激勵式評價啟發(fā)法，以期幫助老師們在備課中精心設(shè)計和提煉銜接過渡的語言，在課堂上呈現(xiàn)精彩的一面。

【關(guān)鍵詞】銜接過渡 創(chuàng)設(shè)情境 重章復(fù)沓 激勵式評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0164-01一堂語文課通常是由幾個教學環(huán)節(jié)或教學步驟串連起來的。老師們能準確地把握教學目標并精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，但環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、步驟與步驟之間的銜接過渡往往被忽視

教學中的銜接過渡有何作用和意義呢？

一、銜接過渡在教學流程中具有樞紐和關(guān)鍵的意義

教學過程中每個步驟、環(huán)節(jié)之間，需要經(jīng)過引導、疏通、鋪墊、助推等方式，將它們連結(jié)起來，成為一個環(huán)環(huán)相扣、步步相連的整體。而這步與步、環(huán)與環(huán)之間的銜接過渡，就成為決定課堂教學能否構(gòu)成一個整體的樞紐與關(guān)鍵。銜接過渡靈巧暢達、和諧自然，會讓人感覺整堂課渾然一體。

二、銜接過渡是激發(fā)學生思維、創(chuàng)設(shè)教學情境的好時機

教學過程中的銜接過渡處，也是學生學習過程中的“中轉(zhuǎn)站”，學習內(nèi)容需要在這里夯實、強調(diào)或深入遷移。如果教師能在這里創(chuàng)設(shè)有趣、民主、富有刺激性或誘惑力的教學情境，必能激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，使教學過程既生動活潑又嚴謹縝密。

因此課堂教學的銜接過渡很重要，值得我們探索。

下面就結(jié)合教學案例，談?wù)勩暯舆^渡的幾種方法：

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣法

低年級的識字課枯燥、乏味，要求學生在一堂課中認記十來個生字。如何讓識字課生動、有趣？可利用課件創(chuàng)設(shè)“參觀漢字王國”的情境，通過幾個游戲式的板塊引導學生識字、認字。為了使板塊與板塊之間連結(jié)得和諧自然，調(diào)動學生的學習積極性，可精心設(shè)計了銜接過渡語，如：

這節(jié)課，我們一起去參觀漢字王國，那兒的居民就是漢字，你們一定很想跟它們交朋友。聽說它們還準備了精美的禮物要送給大家呢，快出發(fā)吧！

漢字國王派出使臣迎接我們，這些使臣都躲在草叢里和大家捉迷藏呢，誰能正確拼出它們的讀音，它們就會跳出來迎接我們。

這些銜接過渡語生動、有趣，富有挑逗性，貼近兒童的心靈，既巧妙地將幾個獨立的教學環(huán)節(jié)連結(jié)起來，創(chuàng)設(shè)了童話般的學習情境，又激發(fā)了低年級學生主動識字的學習熱情，使學生學得輕松、愉快。

四、重章復(fù)沓突出中心法

第八冊《鄉(xiāng)下人家》最后一段“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)， 都有一道獨特、迷人的風景”是全文的中心，備課時，我抓住這條教學主線巧妙地設(shè)計了銜接過渡：

師：這首小詩描繪了鄉(xiāng)下人家的生活場景。上節(jié)課我們跟隨作者散步鄉(xiāng)村，透過語言文字，我們仿佛看到了鄉(xiāng)下人家的雞鴨正悠閑自在地覓食；看到了人們在自家門前天高地闊地吃飯，欣賞著如畫的風景；仿佛還聽到了紡織娘在月明人靜的夜里伴著人們進入夢鄉(xiāng)。這一幅幅畫面是那樣富有情趣，所以作者說——（引讀）鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)， 都有一道獨特、迷人的風景。這節(jié)課，我們繼續(xù)隨著作者走進課文，走進鄉(xiāng)下人家。

每一段教學后，我又采用小結(jié)過渡的方式，引導學生反復(fù)誦讀中心句：

“屋前搭瓜架”這樣的裝飾那樣特別，那樣可愛，難怪作者說——（引讀）鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)， 都有一道獨特、迷人的風景。

“鮮花輪綻”顯出一派獨特的農(nóng)家風光，“雨后春筍”讓人感受到蓬勃生機，怪不得作者發(fā)出這樣的感慨——（引讀）鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)， 都有一道獨特、迷人的風景。

這樣的過渡銜接，不僅使整堂課的教學流程非常清晰、流暢，自然而然地幫助學生理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，重章復(fù)沓地誦讀中心句，又循序漸進地使學生對文章的內(nèi)容和作者的情感有了更深的理解和感悟。

五、激勵式評價啟發(fā)法

課堂上，老師對學生的回答進行評價點撥，也是一種特殊的銜接過渡。二年級的《假如我有一枝馬良的神筆》一課中，我設(shè)計了拓展訓練的教學環(huán)節(jié)，讓學生以“假如我有一枝馬良的神筆”為開頭，作一節(jié)詩。備課時，我就對學生種種可能的回答進行了預(yù)設(shè)。學生暢所欲言時，老師應(yīng)當適當?shù)脑u價，如：你是個有愛心的學生，山區(qū)的孩子們一定會感謝你！孝順的孩子人人愛！你愛護小動物，大家都應(yīng)該向你學習！你們一個個都有著天使般美麗的心靈，世界的明天會更美好！

看似短短的一句評價式過渡，卻是對學生莫大的鼓勵和啟發(fā)。

課堂教學的銜接過渡無疑是一門藝術(shù)，它的方法有千千萬萬，名字也由你自己取。只要老師們能在備課中精心設(shè)計和提煉銜接過渡的語言，巧妙地架設(shè)起銜接過渡的“彩虹”橋，我們的教學課堂上就能呈現(xiàn)精彩的一面！