引沖突優策略促內化

王燕嫵

【摘要】科學概念教學在初中科學教學中處于核心地位，本文從創設情境引發與前概念的認知沖突入手，通過感知體驗、實驗探究、找準關鍵、巧用模型、合理對比等策略引導學生建構概念，并在實踐應用中遷移內化概念，從而提高初中科學概念教學的有效性。

【關鍵詞】科學概念 前概念 認知沖突 策略 實踐應用

【中圖分類號】G633.59 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0166-02

科學概念是科學知識體系的基本要素，在科學教學中處于核心地位。很多學生普遍感到科學難學，問題之一就在于科學概念教學沒有搞好，在教學中重教不重學，重知不重思，重結果輕過程，很多學生沒有弄清楚科學概念的來龍去脈，沒有深刻地理解科學概念的本質，只是通過背定義、記公式和大量的練習來強化科學概念。做好初中科學概念教學，是學生學好科學的關鍵，是提高學生科學素養的重要途徑，如何提高初中科學概念教學的有效性，本人進行了如下的思考與探索。

一、創設情境，引發認知沖突

建構主義學習理論認為，學習者對概念的建構是以原有知識經驗即“前概念”為基礎的，“前概念”是學生學習新的科學概念的生長點，然而初中學生由于知識經驗有限，考慮問題也比較片面，很多“前概念”往往是不正確的，而且是根深蒂固的。這時教師需要采取各種措施，積極引導學生在“前概念”的基礎上引發認知沖突，順利實現“前概念”向科學概念的轉變。

1.創設“矛盾”情境，引發認知沖突