高中語文探究式教學的實踐研究

戶遠宏

摘 要：高中學生已具備獨立思考問題的能力，且具有成熟的個人想法和見解，并對教材內容有深刻理解和掌握。主要結合自身經驗，對高中語文探究式教學做一番論述。

關鍵詞：高中語文；探究式教學；導學案；合作討論

一、制定預習導學案，給學生提供獨立探究的機會

導學案，即引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，它最大的特點是“導學”，在高中語文教學中給學生制定預習導學案，給學生提供了獨立探究的機會，對于學生自由表達和質疑探究能力的提高具有重要的影響作用。

比如，在教學《鴻門宴》時，我就給學生制定了這樣一份簡單的導學案：（1）自主預習：找出文中的通假字、古今異義詞、詞類活用現象、句式辨認、一詞多義等等；（2）合作探究：課文可分為幾部分？每部分講了什么？項羽是如何一步步由主動走向被動的？劉邦又是如何一步步由被動走向主動的？這兩人各具有什么樣的性格特點？然后讓學生依據這些內容對本篇課文進行自主閱讀和分析，得出問題的合理答案并在課堂上進行闡釋。這樣，我就給學生提供了獨立探究的機會，既實現了學生的探究式學習，培養了學生的質疑探究能力，也為我們接下來教學活動的進行奠定了基礎。

二、設置合作討論環節，調動學生學習思維的積極性

在高中語文課堂上，我們不要總是一節課都用來向學生講解課文知識點，而是根據課文內容，設置合作討論環節，讓學生由被動接受者轉變為主動探究者，從而讓學生在合作討論中尋找方法和答案。

比如，在教學《故都的秋》時，我組織班里學生對以下幾個問題進行合作討論：本文中哪部分內容最能體現故都的秋味？這一部分主要描寫了幾幅畫面？它們是如何體現“清、靜、悲涼”的故都的秋味的？作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘還是以空間為序記敘的？故都的秋可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫？試從主客觀兩方面來分析。通過提出這些問題，使學生全身心地進入對課文細致閱讀的狀態中，尋找這些問題的答案。

總之，在高中語文教學中，我們要摒棄一言堂的教學方式，而是讓學生在我們的啟發誘導下，以獨立自主和合作討論的形式，對教材內容進行探究，從而對教材內容有深刻理解和掌握，打造出高效的語文教學課堂。

參考文獻：

江樹文.高中語文探究式學習的實踐研究[D].杭州師范大學，2012（12）.

編輯 趙飛飛