歸因訓練在足球教學中對學生歸因方式的影響

辛波

摘 要：通過教學實驗的方式對學生進行為期四個月的歸因訓練干預，運用文獻資料、教學實驗、數(shù)理統(tǒng)計、邏輯分析等研究方法，通過對數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，希望能為我國足球教學提供理論指導及借鑒。

關鍵詞：歸因；足球教學；歸因方式；成就動機

在日常生活中，人們無時無刻不在對自己或他人的行為，身邊所發(fā)生的事情尋求原因，作出解釋，這便是一種歸因現(xiàn)象。在對人的行為結(jié)果歸因研究中，較為有影響的是韋納（We1ner）的成就歸因研究，他認為人們往往將成敗歸結(jié)為能力、努力、任務難度和運氣四個因素。

一、成功與失敗情景下，實驗班與對照班實驗前歸因的比較

1.成功情景下，實驗班與對照班實驗前歸因的比較

通過實驗班和對照班的學生填寫《體育專業(yè)大學生足球技術學習成敗歸因調(diào)查問卷》的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析得出，在成功情景下，實驗前，實驗班和對照班都把考試成功歸因為“教師影響”“狀態(tài)與運氣”“能力”“努力”“他人幫助”這五個因子，實驗班和對照班沒有顯著性差異。

2.失敗情景下實驗班與對照班實驗前歸因的比較

通過表2我們可以看出，實驗前實驗班與對照班在失敗情景下將原因歸結(jié)為興趣及教師影響、努力與策略、他人幫助、能力、狀態(tài)與運氣，歸因沒有顯著性差異。

二、成功與失敗情景下，實驗班與對照班實驗后歸因方式的比較

1.成功情景下，實驗班與對照班實驗后歸因的比較

通過實驗得出，實驗班對“努力”和“能力”的歸因增強，并有顯著性差異，說明通過歸因訓練，學生把取得成功歸因于不懈的努力，這有助于提高學生學習的積極性；并且在“能力”歸因上，在歸因訓練以后實驗班和對照班有了非常顯著的差異，這種對自身能力的肯定更能激發(fā)學生通過努力獲取更大的成功；對“他人幫助”“狀態(tài)運氣”的歸因減弱，但并沒有顯著性差異。符合歸因訓練的預期設想。

2.失敗情景下，實驗班與對照班實驗后歸因的比較

通過歸因訓練，實驗班學生在失敗情境下與對照班相比，在“努力與策略”因子的歸因得到增強，并且有非常顯著的差異，對“能力”因子的歸因有所下降，對“狀態(tài)與運氣”的歸因有所增強，但都沒有顯著性差異，符合歸因訓練的預期設想。

三、結(jié)論與建議

歸因訓練后，學生在成功情景下在努力、能力兩方面的歸因方式產(chǎn)生了顯著性差異，尤其是能力方面產(chǎn)生了極其顯著的差異。其中努力是內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，將成功歸因于努力程度有助于發(fā)揮學生的學習積極性，進而取得更大的進步。

1.結(jié)論歸因訓練后，學生失敗情境下在努力與策略的歸因方式產(chǎn)生了顯著差異，努力與策略屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，將失敗歸因于努力不足和方法錯誤，有助于增強學生的學習動機，改進學生的學習方法。

2.建議

（1）對學生歸因方式的判斷要準確，對錯誤的歸因方式進行細致分類，這樣才能做到干預恰當，效果顯著。

（2）由于每個學生的歸因方式不盡相同，因此歸因訓練要因人而異，做到集體干預與個別干預相結(jié)合，這樣才能取得預期的效果。

參考文獻：

[1]劉永芳.歸因理論及其應用[M].山東人民出版社，1998：4.

[2]張力為，任未多.體育運動心理學研究進展[M].北京：高等教育出版社，2002：87-90.

編輯 薛直艷