論初中英語的過程寫作教學

錢紅梅

摘 要：英語寫作是英語學習中一項重要的基本技能，也是學生綜合語言運用能力的重要方面。為了提高學生英語實際寫作能力，對此筆者建構(gòu)“過程指導，小步遞進”的初中英語寫作模式，以及具體案例。讓這種過程寫作教學影響英語課堂，從而逐漸提高英語寫作能力。

關鍵詞：寫作教學；過程寫作；綜合能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-059-03

寫作技能是學好英語必備的四大技能之一，作為一項語言輸出活動，是學生語言能力的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的英語寫作能力是中學英語教學的重要教學目標之一?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）已經(jīng)對中學生寫作能力提出了明確要求。另外，寫作能力測試也是中考英語測試的重要部分之一。然而，學生的英語寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、寫作教學存在的問題

1、學生的問題

（1）語言基礎不扎實，導致書面表達易錯。單詞拼寫錯誤現(xiàn)象屢見不鮮，如，gril（girl），perfer （prefer），planty（plenty）等，時態(tài)亂用，詞不達意，中式英語。

（2）篇章結(jié)構(gòu)松散，缺乏銜接。有些學生在給有要點作文時，只是簡單地翻譯出要點，無恰當?shù)倪B接詞或承上啟下的句子，致使文章內(nèi)容缺乏連貫性和整體性。

（3）學生本身不重視寫作，沒有養(yǎng)成寫作習慣。寫作作為語言知識內(nèi)化的一種形式，需要學生多寫，多改，如同語文作文也要不斷地練習，倘若學生能自覺地用英語寫日記，靈活地使用最近學過的表達方式，相信學生的寫作水平一定有所提高。

2、教師的問題

（1）英語寫作課教學幾乎為空白。大部分教師是以課本為依托，配合練習講解，注重學生對詞法，句型，語法的掌握，很少會花時間上寫作課，致使學生對話題，語篇和整體結(jié)構(gòu)的把握不夠，寫出的作文自然表達欠佳。

（2）教師對英語作文的批改流于形式。對于學生的作文，大多教師采取的是改出每個錯誤，并在課堂上對典型作文進行講評，但實際上學生對教師修改的地方印象不深。所以，教師缺乏對學生習作的課前指導，及時反饋，不對同一篇習作二次寫作，進而觀察學生掌握情況。

如何提高初中生英語寫作能力一直是教師們共同關注的問題。在寫作過程中突出學生的主體地位，使學生能積極參與到寫作過程中，讓各個層次的學生都能親身經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，從而促進學生的有效寫作，提升語言運用能力。

二、過程寫作的教學模式

過程寫作的教學模式，能有效落實學生英語寫作的漸進要求，滿足學生個性發(fā)展的需求。這種教學方法強調(diào)的是“寫前的準備，學生的合作和同伴的修改。它的重點不在最終作品，而在寫作過程。”按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應是：詞—句—段—篇。寫作作為一種重要的語言“輸出”方式，其前提是以大量的語言“輸入”為基礎。在初中英語課本每個單元中，特別是八年級下冊開始都有一篇集該單元重點知識點的示范性文章，而且篇幅較長。教材選取的文章內(nèi)容生動有趣，題材豐富，與當今中學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密；在文體上包括記敘文、議論文、說明文和應用文，使學生能充分掌握各個文體的寫作特點和適用范圍；此外，文章難易適中，語言地道，涵蓋了學生需要掌握的單詞、短語及固定句型，符合中考的語言測試要求。如果在教學過程中能很好地利用教材，既可以訓練學生的口頭表達能力，又可以幫助學生自然而然地掌握單詞、短語、句型的實際用法和各種語法規(guī)則，使學生的聽、說、讀、寫能力得到全面的培養(yǎng)。

1、擴大詞匯量

詞是句子的最小單位，詞匯量對于英語學習者來說至關重要，影響著他們的聽、說、讀、寫能力。詞塊可以是短語、搭配、慣用話語、句子框架或顯示某種文體的句子，在特定的語境中可以直接提取，以提高語言產(chǎn)生的準確性和地道性。要寫好一篇表達自己思想的文章，必須要有足夠的詞匯量作為基礎。在平時的教學中，筆者盡可能要求學生每天堅持聽寫，記憶單詞，鞏固詞匯。學生具備了充足的英語詞匯量，才能為以后的作文打下堅實的基礎。而在此過程中，考慮到學生的年齡特征和心理特征，筆者多數(shù)采用帶有趣味性的頭腦風暴式操練形式來提供交互式支架。

2、訓練學生造句的能力

在平時的教學中，著重練習簡單句的5種基本句型，有意識地培養(yǎng)學生造句的能力。常使用以下方法：（1）根據(jù)教學內(nèi)容和主題，進行“頭腦風暴”等形式的擴句活動；（2）從問題回答、句子填空訓練組句能力；（3）從教材插圖訓練造句能力。例如， 學習了人教版《Go for it》九年級全一冊 Unit6

① Who invented basketball and how was it played？

② When was the first basketball game in history played？

③ Why were the Berlin Olympics important for basketball？

④ What are the professional basketball groups in America and China？

⑤ How popular is basketball？

例如，在學習了人教版《Go for it》九年級全一冊 Unit9 ，通過填空復述課文，訓練寫作能力。

I prefer to watch different kinds of movies depending on how I feel that day while some people stick to only one kind of movie. When I am down or tired， I prefer comedies or cartoons __________can cheer me up. They always have funny dialog and a happy ending. After watching them， I feel much ______ （good） again. When I am sad or tired， I dont feel like watching dramas or _____________（documentary） which provide plenty of information. But I like to watch action movies. I can just shut off my brain， sit back and enjoy _________（watch） the superhero who always saves the world in time.

Once in a while， I like to watch movies that _____（be） scary.

But I always bring a friend who isnt afraid of these kinds of movies.

3、訓練學生段落組合的能力

充分利用教材。對教材中的文本進行縮寫、仿寫、改寫等訓練，用以針對性地訓練學生的語篇銜接、謀篇布局和潤色修改等方面的能力。例如：學習了人教版《Go for it》九年級全一冊 Unit6關于發(fā)明的話題來進行仿寫：要求學生先看圖填空

4、培養(yǎng)謀篇布局能力

為了使文章更有邏輯，各段主題句是文章的核心與脈絡，起到承上啟下的作用。因此，主題句的立意要明白清楚，要有概括性和導向性。通過各段主題句的相互呼應，來保持文章的連貫、統(tǒng)一和完整性。寫好過渡句和用好連接詞，是提高組句成段和組段成篇的能力的提升。仍然是上圖，寫作如下：

Beginning： My favorite invention is _________. Its really useful in our daily life.

Ending： Its getting easier and more fun to use. People can hardly imagine a life without it.

三、以詞-句-段-篇為抓手，建立過程寫作訓練體系

1、寫前階段（Pre-writing）

（1）確定寫作主題。寫作主題的確定要結(jié)合本單元的主題及要求，涵蓋了該單元的重點， 學生感到非常熟悉，有話可說。

（2）審題、議題。在主題及提示問題明確后，學生進行審題。以頭腦風暴和小組討論的形式對主題進行討論，再要求學生排列以上問題的等級，找出最棘手的，再討論解決方案。同時引導學生不僅能確定寫作的內(nèi)容重點，還要注意寫作所用的文體、時態(tài)和人稱。這一環(huán)節(jié)有利于養(yǎng)成學生動筆之前構(gòu)思作文的好習慣。

（3）列提綱。學生將以關鍵詞和短語的形式列出寫作提綱，包括如何開頭，如何按照主題和提示問題寫作文的主體，如何結(jié)尾，如何進行句子和段落之間的連接等。列提綱有利于學生理清寫作思路，為順利寫初稿奠定基礎。

2、初稿寫作（Drafting）

獨立起草就是把初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達出來，學生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿，我要求學生在寫作過程中注意將提綱中的要點擴展成文，并特別注意各部分之間的自然連接和過渡。同時，要觀察學生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導，鼓勵學生使用剛學過的詞語和句型，學以致用，這樣就可以掌握鞏固更多的基礎知識。在指導學生展開段落寫作時，教師要提醒學生緊扣題意，突出重點，而不提倡在寫作初就強調(diào)語法、標點、用詞等，否則，學生的思維能力會受到限制。

3、修改階段（Revising）

（1）自評并修改初稿。當學生的初稿完成后先要求學生自評并修改初稿。為此，我在上第一次寫作課時就指導學生如何自評和互評作文。 我首先出示作文的評分標準，即從內(nèi)容、語言和組織結(jié)構(gòu)三方面進行評價，基本要求如下：當學生初步了解評價標準后， 我出示兩篇有代表性的學生習作，由全體學生對照上述標準進行評價。通過自評，學生不僅能發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足，同時還能反思自己的寫作過程，從而有利于提高寫作能力。

（2）互評并再次修改。將學生分為2人或3人一組，對同學的作文進行評價，在這一階段，學生首先應把重點放在內(nèi)容上，如開頭、中心、結(jié)束語等。而語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。之后要求學生為所閱文章寫出評語，指出語法錯誤；然后進行討論，相互問答并商定修改意見，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助于發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，增強了作文糾錯的及時性。

（3）教師批改并反饋。學生的作文經(jīng)過以上過程已經(jīng)比較完整了，但仍需要教師的批改和反饋。我在批改時，遵循自評與互評相統(tǒng)一的評價標準，同時以正面激勵為主。不僅圈劃出學生需要修改的部分，更要標出作文中值得肯定的部分。最后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)80%的學生作文屬于優(yōu)良以上水平， 反饋時只要針對其中存在的極少數(shù)共性問題就可以了； 而對于20%的學生作文，我則進行面批和個別的反饋，逐一解決這部分學生作文中的薄弱環(huán)節(jié)。

4、二次寫作（Re-writing）

寫第二稿是讓學生有機會對自己作品進行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑，再請學生們寫一篇類似的作文。改寫后的文章可以收集成冊，小組之間進行評比，學生很有成就感。久而久之，學生不僅逐漸養(yǎng)成了良好的寫作習慣，還積累了不少自己的文章，寫作水平自然得到了很大的提升。

四、過程寫作法在課堂中的教學行為

過程寫作法體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念，符合新課程所倡導的體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式，學生經(jīng)歷“感知學習—寫作生成—反思修改—體驗成功”的學習過程。

案例一：以人教版《Go for it》八年級上冊 Unit7的寫作課為例：本單元的主題是：Will people have robots？ 涉及內(nèi)容包括對未來世界的想象與探索，所用到的主要的語法知識是一般將來時。根據(jù)單元主題，要求學生以 The Life in the Future 為題寫一篇記敘文。

1、教師引導學生開動腦筋，發(fā)散思維，回憶我們現(xiàn)在的生活，與兒時相比發(fā)生了哪些變化，由此引發(fā)對未來的想象，可以具體介紹未來的生活，很多事情都由計算機或機器人來完成，例如：料理家務、購物、網(wǎng)上聊天、打掃衛(wèi)生、做飯等。除此之外，為了未來的生活，我們目前應該努力完成的任務。在這一階段，通過小組討論的方式，

學生可以暢所欲言，目的是激發(fā)學生對這一話題的興趣。

2、引導學生回到教材，找出教材中與這一話題相關的單詞，短語和句子。其中用到的單詞包括：will， wont， predict， possible， impossible， robot， computer， pollution， astronaut， rocket， space station 等；與之相關的短語包括：be able to， come true， in the future， hundreds of years， there will be， in ten years等；學生可以套用的句子表達方式包括：（1）Some scientists believe that there will be such robots in the future. （2）He thinks that it will be difficult for a robot to do the same things as a person. （3） In the future， there will be more robots everywhere， and humans will have less work to do. （4） We never know what will happen in the future.在這一過程中，教師盡量引導學生將平時積累的語言用于自己的寫作中，是連接語言“輸入”與“輸出”的紐帶。

接著，在完成以上任務后，要求學生列出提綱，根據(jù)題目要求找出自己的切入點，構(gòu)思出整篇文章的結(jié)構(gòu)、層次以及各段所要表達的內(nèi)容。在此，教師需要教授學生關于記敘文的特點、表達方式和與其它文體的不同之處，從而保證學生在宏觀方面對文章的整體把握，同時也有利于整理思想，分清主次。

3、要求學生在指定時間內(nèi)完成寫作。對于寫后的批閱工作，首先由老師逐個批改，并選出相對優(yōu)秀的范文，在隨后的寫作課上公開講評；接著要求學生根據(jù)教師的批改從新認真修改自己的作文，在這個過程中，也可以同桌互改或以小組方式互相修改；最后，教師給出范文，并對范文中出現(xiàn)的詞匯、短語的使和表達方式進行評講。

案例二：下面以學習了人教版《Go for it》九年級全一冊 Unit7 Teenagers Should be allowed to choose their own clothes.這一單元后的一堂寫作課為例，采用寫前“小組合作分享，激活信息”，寫時“確立主題句”，寫后“反復修改，體驗成功”的教學組織形式，本次寫作課的材料來自真實生活，主題明確。

最近，我們班級開展了一次關于青少年是否應該被允許使用手機的討論，同學們都表達了自己的觀點，請根據(jù)調(diào)查結(jié)果和寫一篇短文并發(fā)表你自己的看法。

要求：1、包含所給提示，但是不要逐字翻譯。2、80詞左右，開頭已給出，不計入次數(shù)

Should teenagers be allowed to use mobile phones？

贊同 communicate with parents and friends

provide plenty of information， be good for study

make us relaxed

反對 a waste of time

have a bad influence on study

be bad for eyes

你的觀點 ……

Recently， our class had a discussion about whether teenagers should be allowed to use mobile phones. ____________________

1、激活信息

教師先啟發(fā)學生。學生通過頭腦風暴寫出了與該主題有關的詞塊。

然后教師將任務（贊同或反對理由）分派到各小組，讓學生進行交流和探討。同時小組之間的合作緩解了學生對于寫作訓練焦慮的情緒。

2、確立主題句

這一環(huán)節(jié)完成了寫作的第二個目標：主題句的確立。學生進入自由發(fā)揮的思維空間，有利于學生語言的拓展以及想象力的發(fā)揮。

3、反復修改

接下來就是按照邏輯關系，通過合適的連接詞，讓學生能將零散的言語信息轉(zhuǎn)化為完整的篇章形式。這樣的方式避免了學生漢語式的英語寫作或語言不地道，使英語思維能保持連貫性。

按照上面的步驟，下面是兩位較好學生的作文：

Should teenagers be allowed to use mobile phones？

Recently， our class had a discussion about whether teenagers should be allowed to use mobile phones. Some people agree with that， they think mobile phones can be used to communicate with parents and friends. Its necessary for students to communicate with them if they have difficulty in doing something. And mobile phones could help produce plenty of information； it is good for students to learn more knowledge. And when students feel stressful， it can make them relaxed.

But some people didnt really agree. They think playing the mobile phones is a waste of time， and it has a bad influence on studying. As students， we should spend more time doing exercise instead of playing mobile phones. As the saying goes， “Practice makes perfect.” The more exercise we do， the better grades well get. Using mobile phones is bad for eyes.

As for me， playing the mobile phones is bad but if we could use it to study， it can be good.

另一位學生的習作如下：

Recently， our class had a discussion about whether teenagers should be allowed to use mobile phones. Some students thought teenagers should be allowed to use mobile phones. They thought using mobile phones can make students communicate with parents and friends better. So if there is anything serious， the mobile phones will be very useful. And when we used mobile phones， we can provide plenty of information， it is good for study. Whats more， using mobile phones makes them relaxed.

But other students didnt agree with them， they had an opposite idea. They thought using mobile phones is a waste of time. Using mobile phones has a bad influence on study because students most important thing is studying. The most serious question is that using mobile phones is bad for our eyes.

As for me， I agree with the students who thought teenagers should be allowed to use mobile phones .Because if we met something wrong， a mobile phone will be a protection of your safety.

這兩位學生的作文語法錯誤較少，語言較生動形象，語篇銜接較連貫，總體來說，作文是比較成功的。

五、結(jié)語

寫作教學是一個漫長的循序漸進的逐步積累知識運用知識的過程，如果我們師生長期堅持，強化了學生的主體意識和競爭意識，加大了英語寫作思維能力訓練力度，學生的英語寫作能力肯定會提高。

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