淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

黃業鳳

摘 要：課堂教學是教學的基本組織形式，小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。我們的數學課堂要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展，我們必須要構建高效、優質的有效課堂教學。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學情境；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-226-01

隨著新課程改革的推進，新課程改革的新的理念、新教法和學法確實使我們的教師充滿激情，學生充滿活力，我們的課堂教學也逐步從傳統教學模式中走出，我們的課堂教學也變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思我們目前的課堂教學，折射出的是放任與浮躁，多的是形式和無效的教學行為，失去的是課堂教學的“有效性”；直接導致到教學質量的不斷下降，特別是數學科的成績。因此，引起了越來越多老師的反思：如何提高數學課堂教學的有效性？讓數學堂充滿活力？以下，結合本人的教學實際，談談自己的一些想法：

一、注重教學方法的有效性

1、創設有效的課堂教學情境

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。而要創設有效的教學情境，本人認為應考慮以下二個方面的因素：

（1）用情境來激發學生的求知欲望。心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”因此在創設情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，更多地應利于新教材本身，激發學生的求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。有這樣的一位老師，他上一節有關小數除法計算的課，為了能引起學生的注意，可謂用心良苦，設計了很精彩、很多過年放煙花的美麗畫面。可是學生除了能欣賞到美麗的畫面外，一無所獲；一片茫然。這樣的情境能喚起學生的求知欲嗎？這種天馬行空式的、低效甚至無效的情境還是不要的好。

（2）用情境來接軌已有的知識與經驗。教學的起點在哪里已被越來越多的教師所關注。準確地把握教學的起點，關注學生的生活經驗是確保情境創設有效性的前提，建構主義學習觀認為，學習者在建構自己知識的過程中，現有的知識和經驗具有重要的作用。如一位老師在教學面積的認識時，首先拿出一張學生寫作文的紙和一張寫生字的紙說：“哪張大些？”學生利用自己已有的知識經驗通過看一看，然后說：“作文紙大些。”接著又問：“作文紙的大，是指它的什么大？”學生異口同聲的說：“它的面積大。”這樣的情境創設富有數學韻味和思考的價值，更利于促進學生已有知識經驗的遷移，主動進行新知識的建構。

2、注重課堂組織方法的有效性

《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。從而實現有效的指導。同時，老師要根據上課的內容；決定主要采取哪種課堂組織形式和教學方法。如：有的課堂需要以老師的啟發、實驗為主要教學方法，那么就要好好的設計好該怎樣啟發、怎樣做好實驗，引導學生發現，總結。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得；實踐證明，有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的教學效果。

二、注重學法的有效性

學法，就是學習方法。老師往往忽視了學生學習方法的指導，只顧埋頭上課。其實不然，學生掌握了一定的學習方法，這才能學好。方法得當，往往會達到事半功倍的效果。針對不同的課堂內容，告訴學生該采取什么樣的學習方法比較好。學習方法可以是探究性的學習、可以是接受型的學習、模仿的學習等等。從而進行有效的課堂教學活動。其次，教師要做好評價工作。在組織學生學習的過程中，要公正、合理的評價好學生。評價要因人而異，因事而異。評價語言要有鼓勵性，有效的評價，會催人上進，有利于幫助學生認識自我，建立自信；尤其是基礎差的學生，教師不失時機的有效評價，能消除他們思想上的惰性，心理得到平衡。同時，這部分學生更需要老師學習方法的指導，教者要做好個別學習方法的指點。學習方法也要因人而異。

三、注重總結的有效性

總結幾乎是每節課堂教學都有的，但如何使總結實效、對學生產生效應；卻有很大學問。如：有一位老師上完一節課后，問：這一節你們學習了什么？學生就不好回答了。學生就說開了：“我學到怎樣跟同學合作。”“我學到了怎樣求比例尺”“我學到了怎樣遵守課堂紀律”等等。五花八門，可見總結的有效性是多么重要。那么怎樣的總結才算有效？總結一個是要點到點子上；二是要根據教學內容科學總結。不能隨便問一句完事。總結要讓學生對一節課的內容有一個全新的認識，知識得到系統化、歸納化再現。

總之，課堂教學的有效性是我們廣大教師共同所追求的，我們要從課堂的有效教學出發，，從學生的自身發展出發，改變課堂教學模式，提高課堂教學實效，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。