高中思想政治課生活化教學實踐與思考*

徐國文(蕭山區第五高級中學,浙江蕭山311202)

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高中思想政治課生活化教學實踐與思考*

徐國文
(蕭山區第五高級中學,浙江蕭山311202)

摘 要:在新課程理念指導下,教育不斷地回歸生活,引導學生在生活中體驗,在生活中感悟。筆者從教學內容、教學方式生活化等視角,討論與構建生活化的高中思想政治課堂。既可以體現“課堂教學源于生活,寓于生活,為生活服務”的教育思想,也可以讓課堂教學迸發生命的活力。

關鍵詞:高中;思想政治課;生活化教學;教學內容;教學方式

教育與社會生活相聯系,既是現代社會發展的要求,也是新課改的必然趨勢。教育不斷地回歸生活,引導學生在生活中體驗,在生活中感悟。生活化教學是指從學生已有的生活經驗和所處的現實生活出發,著眼學生的未來世界,以學生實際生活為載體,以情感培養為核心,以觀察、體驗、感悟為主要途徑,把生活問題化為學習的內容,使學習問題生活化的課堂教學模式。

在新的課程理念指導下,將學科知識與生活主題相結合,構建生活化的教學內容、教學方式等,從而真正體現“課堂教學源于生活,寓于生活,為生活服務”的教育思想,培養學生運用各種思維方式觀察和分析現實社會、解決日常生活問題的能力。

一、教學內容生活化——貼近生活

教學內容生活化是指課堂教學(教材)的內容要圍繞學生已有的生活經驗,幫助學生學習新知;結合學生所處的現實生活,辯證地了解社會發展的現狀;著眼學生未來的生活世界,促進學生全面發展。這體現了知識來源于生活又服務于生活的基本思想,也能使學生對教學內容產生一種情感上的親切度與感召力。

(一)圍繞學生已有的生活經驗

根據學生的認知規律和接受能力,將學生已有的生活經驗來類比延伸、拓展深入,將學生已有的生活經驗和書本的間接經驗直接融合,幫助學生更好地理解和掌握知識,有效化解教學中的知識難點,可以充分調動學生學習積極性,激發學生的學習興趣。例如在進行《文化對人的影響》教學時,創設學生參加學校運動會的情境,促使學生回憶起參加學校運動會時的情景。筆者設計了相關問題:問題一,你認為參加校運會是一種文化體驗嗎?說說你的理由。問題二,結合你的體驗,談談某種文化形式對你的影響。每個學生都有參加校運會的經歷,而且印象深刻,都覺得有話可說,發言踴躍。學生肯定了參加運動會是一種文化體驗,在運動會中,感受到了運動員頑強拼搏、勇于挑戰的精神,體會到了團結一致、齊心協力的重要性。這種文化的影響是無形的、潛移默化的。以學生已有的生活經驗為教學內容,能夠使學生有感而發,既可以激發學生學習的興趣,又能調動學生參與、思考的積極性。例如在進行《生活處處有哲學》教學時,結合浙江新高考“7選3”改革的背景,以學生在高一階段進行“7選3”的生活經驗為素材,筆者問學生:“從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門學科中自主確定3門選考科目,你為什么選擇思想政治為選考科目?”有學生回答:“我的政治成績比較好,所以我選擇政治為選考科目。”有學生回答:“我以后想成為一名律師,思想政治學科開設《生活中的法律常識》模塊,這有利于我今后職業的選擇和發展。”教師針對學生的回答進行總結,說:“哲學離我們并不遙遠,大家在進行‘7選3’選擇時已經在運用哲學,‘我的政治成績比較好’這就做到了一切從實際出發,‘這有利于我今后職業的選擇和發展’是在用發展的觀點看問題。”頓時,學生恍然大悟,其實哲學就這我們身邊。以學生已有的生活經驗為教學內容,貼近了學生的實際,讓每個學生都能有話可說。以此可以拉近教學內容與學生的距離,營造良好的課堂氛圍,激發學生的興趣和思維潛能,啟迪學生的智慧。

(二)結合學生所處的現實生活

根據學生的認知規律,從學生的生活實際出發,把教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來,使我們的教材再現生機與活力,使我們的課堂充滿個性與靈氣,使學生的創造得到最大程度的發揮,使我們的思想政治課教學更加精彩。例如在進行《加強思想道德建設》教學時,以溫暖杭城的拾荒老人韋思浩的先進事跡為教學內容,層層深入進行剖析。播放老人事跡的視頻,筆者設計了相關自主探究題:從韋思浩老人的事跡中,你感受到了怎樣的高尚品德?學生踴躍發言,教師做必要的引導:老人對閱讀、對學習的執著,對貧困學子的善舉,感動了很多人。說明他心中有他人,體現了為人民服務,這也是社會主義思想道德建設的核心。

陶行知說過“社會即學校”,要“在生活中找教育”。在課程標準教學建議中,提出“豐富學生的生活經驗”“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求,我們要讓學生去走進社會,學生才會有更深刻的理解和感受;讓學生去體驗生活,在活生生的現實生活中,在真實豐富的情感體驗中,進行自我教育。在思想政治教學中融入學生的現實生活,以學生豐富多彩的生活實際為教學內容,既能提高學生的學習興趣,又能增強思想教育的說服力,提升教學效果。在現實生活中搜索教學素材,緊跟時代步伐,使學生與社會生活緊密聯系在一起,實現“生活—教學—生活”的循環,讓學生更好地認識社會,在社會生活中更好地生存和發展,這也是我們教育的目的之所在。

(三)著眼學生未來的生活世界

教育的目的和本質就是促進人的全面發展,讓學生學會更好地生存和發展。我們的教學內容著眼學生未來的生活世界,讓學生體驗生活,在體驗中掌握生活的技能、培養生存的能力、提升綜合的素質,這真正體現了知識來源于生活又服務于生活的基本思想。例如在進行《用發展的觀點看問題》教學時,學生在理解量變和質變的關系之后,筆者的教學設問用PPT展示:量變和質變的關系原理,對我們青少年成長的啟示?學生結合自己的實際情況,紛紛表達了量變和質變的關系原理對自己今后成長的啟示,如機遇只垂青做好準備的人,要注重量的積累,腳踏實地,認真做好每件事;要抓住時機,促進自身飛躍,開拓進取、勇于創新。這些啟示對學生今后成長起到了非常重要的作用,指引學生在人生道路上更好地前行。例如在進行《加強思想道德建設》教學時,筆者設問:從個人角度分析怎樣加強思想道德建設?學生結合自身情況,積極思考,踴躍發言,如自己今后要加強思想道德修養和科學文化修養,做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的人;向優秀人物學習,成為中華優秀傳統美德的弘揚者、傳播者、建設者;自覺踐行社會主義榮辱觀;從身邊小事做起,熱心幫助同學,為構建和諧班級作出自己的一份力量。這些想法發自學生內心,對學生今后的成長起到了非常重要的積極影響。課堂教學內容著眼學生未來的生活世界,讓學生在觀察、感悟、體驗中得到成長,讓學生學會生存,可以促進全體學生的全面發展。

提倡教學內容生活化就應選取符合學生認知規律和接受能力的、貼近學生實際生活,富有生活情趣的教學內容供學生學習、感悟,把教學內容與學生生活經驗、現實生活、未來生活聯系起來,挖掘學生豐富的生活經驗,關注社會發展趨勢,促進學生全面發展,這樣在課堂教學中才能產生情與理的交融。課堂教學內容以學生實際生活為載體,不僅體現學生現實生活,也能夠有效指導學生生活,服務于學生的健康成長。

二、教學方式生活化——體驗生活

教學方式生活化就是教師用喜聞樂見的形式引導學生參與教學活動,學生借助生活經驗容易感知和有效參與,在活動中使學生認知得以展現,情感得以渲染,意志品德得以評價,行為實踐得以開展,從而促進學生主動發展和自覺成長。

(一)面向生活,開放式教學

《普通高中思想政治課程標準(實驗)》在強調課程實施的實踐性和開放性時,倡導開放互動的教學方式。新課程注重提高學生素質,倡導讓學生通過自主活動、參與公共生活、體驗社會生活,從而達到思想的升華和品德的內化。開放式教學提倡差異的、動態的、開放的學習指導,教學內容是開放、動態的,即將教學內容的學習建立在學生的生活經驗、知識經驗基礎上,將理論化的教材內容變成鮮活的、富有生氣的教學內容。組織形式的開放,意在打破課堂教學時空的封閉性,彌補班級群體授課制的不足。通過小組學習形式,促進師生、生生間信息傳遞的互動與情感交流的體驗。當然這種形式的開放性并非僅限于課內,它更應指向課外,面向生活。具體操作,可采用多種形式,調動多樣方法在課堂教學過程中形成,在課外活動中完善和發展。

1.時事政治,拓展視野

高中思想政治教育具有很強的時代性,在教學中運用時事材料,既能提高學生的學習興趣,又能增強思想教育的說服力,提升教學效果。例如在進行《用發展的觀點看問題》教學時,筆者引用了續寫兩岸歷史新頁的“陳江會談”,自編了相關的時事材料供學生閱讀。學生在閱讀材料時,筆者設計了相關問題用PPT展示:問題一,結合材料,請用圖示描繪出兩岸關系發展的歷程。問題二,兩岸關系發展歷程的圖示,體現了什么哲學道理?學生閱讀材料之后,圍繞相關問題積極思考,踴躍發言,課堂學習氛圍濃厚,起到了事半功倍的教學效果。運用時事教學,體現了新課程的一個基本理念——教學生活化。在現實生活中搜索教學素材,緊跟時代的步伐,從而使學生與社會生活緊密地聯系在一起,實現了“生活—教學—生活”的循環,讓學生更好地認識社會,在社會生活中更好地生存和發展。這也是我們教育的目的之所在。

2.動態生成,彰顯個性

開放式教學方式,就是要張揚學生個性化學習。課堂教學不僅要有預設,更要有動態生成。在課堂教學活動中,學生的體驗、師生的互動都可能生成新的教學內容。教師只有采取靈活、多變的教學方法,學生才能獲得更多參與的機會,學習體驗才能更豐富多彩,而這些體驗就是學生個性的彰顯。教師通過開放的教學方法,尊重學生作為活生生個體的獨立性,鼓勵學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與活動。這不僅彰顯了學生的個性,也培養了學生的創新能力。

3.課內課外,相輔相成

隨著思想政治課教學的生活化,就必須要為學生提供生活化的空間。教師可以根據教學的需要,讓學生走進社會,開展社會調查研究獲得信息。例如在《經濟生活》模塊中“社會主義市場經濟特征”“共同富裕”“全面建設小康社會的經濟目標”“經濟可持續協調發展”等內容進行教學時,筆者帶學生到當地社會經濟發展的典型(新農村建設示范村)參觀、實地考察,這既能幫助學生消化吸收知識,又有利于學生體驗感受到中國特色社會主義建設所取得的成就,收到良好的教育教學效果。在開放式教學中,教學空間向社會開放,讓學生通過某些形式參與公共生活,體驗社會生活,經過思辨和自己真實道德生活來體驗和選擇價值取向和道德規范,達到思想的升華和品德的內化。這有利于學生通過社會實踐活動,逐步了解社會,參與公共生活,增加社會經歷。

(二)貼近生活,情境式教學

要提高教學吸引力,關鍵是創設知識與情感結合的美妙境界。這種“境界”就是我們通常講的教學情境。良好的教學情境可以引發學生的親切感和新鮮感,調動學生大腦皮層的優勢興奮中心;能使教學跌宕起伏,錯落有致;能密切師生關系,使教與學更加協調發展;能起到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教學效果。

1.創設問題情境

教學問題情境的創設,主要是為了激發興趣和啟發思維,讓學生掌握創造性解決問題的方法,培養學生探究的精神。興趣是學習的動力,思維是能力的核心,啟發思維是高中思想政治教學中培養學生能力、發展學生智力、提高學生素質的重要舉措。在新課程政治課中創設問題情境,能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態,使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入,從而促使學生思維碰撞,思路開拓,這有利于培養學生的創新能力。例如在《投資理財的選擇》教學時,筆者創設了問題情境用PPT展示:如果你有5萬元現金,你將會選擇怎樣的投資方式,并說明理由。學生進入創設的情境,充分思考,積極運用所學知識進行回答。在進行《市場配置資源》教學時,筆者創設了生活化的問題情境用PPT展示:如果你有機會在學校附近投資一家小店,主要的服務對象是本校學生,你會首先選擇什么投資項目?理由是什么?學生真正把自己作為了市場活動的主體,并通過合作決策切身感受市場配置資源的優點與局限性。這些問題情境的設計很樸實,但是效果卻出奇的好。這樣生活化的問題情境創設,貼近學生的實際,貼近學生的生活,真正實現讓學生“在生活中體驗,在體驗中感悟,在感悟中成長”的教學理念。

2.創設漫畫情境

高中思想政治教材中一些理論比較抽象,為激發學生學習的積極性,更好地理解和掌握理論知識,把闡述理論知識同生動形象、寓意深刻的漫畫結合在一起,可以使理論增添感情的色彩;可以使學生情趣盎然、學習興趣倍增;可以使課堂氛圍活躍,師生關系融洽,教學效果倍增。筆者在教學過程中恰如其分地創設漫畫情境,起到了由此及彼、觸類旁通的效果。例如在對“市場調節存在自發性、盲目性、滯后性等固有的弊端”教學時,筆者用PPT分別展示三幅漫畫,然后請學生結合三幅漫畫談談單純的市場調節有哪些弊端。結合漫畫情境教學,既生動又形象,能有效激發學生進行思考。這種教學方法的運用,既達到了掌握知識的教學目標,又實現了用知識理解社會現象的目的,激發了學生獲取知識的興趣,提高了學生分析問題、解決問題的能力。

3.創設模擬情境

創設模擬情境,即學生根據相關情節內容進行角色的扮演和模仿,讓學生在“動中悟情”。教師要充分利用各方面現有的資源,按照生活邏輯來組織模擬情境,引導學生積極體驗、探索、感悟。例如在進行《世界是普遍聯系的》教學時,請學生來模擬場景:算命。學生對于這個場景并不陌生,在日常生活中經常可以遇見。學生在表演的過程中活靈活現,非常逼真。通過現場表演,探究思考,學生懂得了算命是主觀臆造的聯系,否認了聯系的客觀性,不能相信。通過模擬情境的創設,學生所學的知識變得通俗易懂,增強了學習的樂趣。如在進行《民主決策:作出最佳的選擇》教學時,創設模擬浙江省居民階段電價聽證會場景。某一學生充當省發改委工作人員,主持此次聽證會;一個學生充當省物價局價格管理處人員,介紹階梯電價方案;部分學生充當聽證會參加人,分別代表消費者、專家和人大代表。首先由聽證主持人(省發改委工作人員)發言,為引導居民合理用電、節約用電,根據有關規定對本省居民生活用電試行階梯電價方案進行聽證。省物價局價格管理處人員介紹階梯電價方案并闡明理由,聽證會參加人對方案的合理性、可行性和公平性等發表自己的意見和建議。由學生來充當各角色參與這次居民階段電價聽證會的討論。討論氛圍激烈、濃厚,學生參與發言的積極性高漲。

通過模擬情境,學生在活動中體驗,在活動中學習,在活動中探究,在活動中成長。在參與模擬情境的過程中,所學知識進行了再創造,學生進行了自我教育,真正做到了把課堂“還給”學生。

(三)關注生活,案例式教學

案例式教學是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程,讓學生針對案例充分表達自己的見解,以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。教學生活化要求教育教學與社會生活結合起來,引導學生關注社會生活,使書本知識與實際生活緊密相連,使書本知識活起來,使師生拓展視野,從現實生活中獲取多方面的信息,有助于豐富學生的精神世界、增強學生的精神力量。

案例式教學,就是做到“生活(案例)—教學—回歸生活”的循環。“從生活(案例)到教學”,即引入貼近學生生活案例,以學生熟悉的生活原型、感興趣的生活案例為載體,引導學生學習研究學科知識,讓課堂成為學生體驗感悟、合作探究、情感升華的場所。“從教學到回歸生活”則將學生所學的知識運用于生活實際,切實提高學生解決問題的能力。例如在進行《政府的責任:對人民負責》教學時,筆者在“出謀劃策”環節中設計了這樣一個案例用PPT展示:今年3月初,我家隔壁開了一家超市。自從開張的那天起,我們就開始承受無窮的聽覺“污染”。每天的早上八點到晚上十一點,那家超市不斷的重復播放高分貝的“垃圾”歌曲。如果是休息日,那種滋味真是“生不如死”啊。通過這個案例的呈現,請學生想辦法、出主意怎樣解決案例中的問題。這個案例的主題是如何向政府求助,案例的創設源于生活實際,使學生產生了共鳴、激發了興趣。學生不僅在解決案例的問題中掌握課本知識,而且提高了在實際生活中分析問題、解決問題的能力。在進行《新時代的勞動者》教學時,筆者用PPT展示了這樣的案例:在浙江這個制造大省,機械設備裝配工供需缺口為1:7,焊工供需缺口為1:8,數控鐵工供需缺品為1:21。蕭山一家模具廠開出16萬的年薪求聘一名高級模具工,應聘者卻廖廖無幾。根據對勞動力市場的調查發現,一方面有很多新增工作崗位特別是初、中級崗位“無人問津”,一時招不到所需要的合適的從業人員,另一方面又存在著一定數量的下崗職工在觀望等待。結合案例和相關知識,筆者設計了3個設問用PPT展示:案例反映了什么問題?產生案例中的現象有哪些原因?這則案例給我們什么啟示?利用案例進行教學,可以使學生所學知識與社會生活緊密聯系,真正達到學以致用的效果。

案例式教學所使用案例的具體內容可以是真實的,也可以是模擬的。案例的主題必須要和實際情況相接近,或者要和學生所熟悉的社會生活環境相類似。教師要積極主動地開發和利用地方、校本的各種課程資源,以滿足學生不同學習方式的需要。創造各種條件編寫符合現實生活和學生認知水平的案例,讓學生了解和體驗社會生活,在理解和感悟中受到教育,獲得經驗,逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。高中思想政治生活化教學力求做到讓學生從自己的世界出發,用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會,促進學生在生活中發展,在發展中生活。

著名教育家陶行知先生認為,“深信生活是教育的中心,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,教育要通過生活才能發生力量,而成為真正的教育。”高中思想政治課堂教學生活化使新課程政治教學根植于生活的土壤,洋溢著生活的氣息,從生活中來,到生活中去,使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。這有利于新課程標準下思想政治課的優化發展,增強政治教育的時代性、針對性、實踐性和實效性,激發政治課堂的生機和活力;也有利于拓展學生的學習空間,讓學生在多姿多彩的生活中,獲得個性化發展;更有利于學生在與生活世界的溝通中,感受到生命的崇高,學會學習,學會生存,學會發展,實現生命的價值。

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[責任編輯 鐵曉娜]

Practice and Thinking of Life Oriented Teaching in High School Ideological and Political Course

XU Guo-wen
(Xiaoshan No.5 High School,Xiaoshan 311202,China)

Abstract:Under the guidance of the new curriculum concept,education is constantly returning to life,guiding students to experience in life,to feel in life.The author discusses and constructs the ideological and political class in high school from the perspective of teaching contents and teaching methods. So not only embodies the source of classroom teaching in life,resides in life,as life service education thought,also can let the classroom teaching burst out of life vitality.

Key words:high school;ideological and political course;life oriented teaching;teaching contents; teaching methods

中圖分類號:G633.2

文獻標識碼:A

文章編號:1009-1734(2016)01-0107-05

作者簡介:徐國文,本科,中學一級,從事高中思想政治教育研究。

*收稿日期:2015-11-15