應用型本科院校學科專業一體化建設策略——以人文社科類學科專業為例

程宏亮

(金陵科技學院 人文學院， 江蘇 南京 210038)

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應用型本科院校學科專業一體化建設策略
——以人文社科類學科專業為例

程宏亮

(金陵科技學院 人文學院， 江蘇 南京 210038)

[摘要]應用型本科院校在辦學中需堅持學科專業一體化建設原則，并重建設學科與專業。就人文社科類學科專業而言，在凝練學科目標、創新課程內容、優化教學組織形式、轉變學習方式等方面，需要緊扣學科與專業之間的關系，著力創新人才培育路徑、建構實踐能力訓練模式。加強師資隊伍建設是推進學科專業一體化建設的關鍵所在，既要注重培養人文社科類教師的政治思維與責任意識、地域視角與國際視野，也要鼓勵支持其跨學科、跨領域轉型發展。

[關鍵詞]應用型本科；人文社科類專業；人才培養；學科專業一體化；策略

隨著我國經濟發展方式轉變、產業結構調整和社會轉型發展，中國高等教育結構發生了變化，研究型大學、應用型本科院校和高等職業院校應運而生，并在本世紀以來的高教改革發展進程中，逐漸彰顯出分類化、特色化發展的辦學特征。當前大部分應用型本科院校在人才培養方面已取得顯著成績，但受到學術型人才培養思維慣性的牽制，其成就并不輝煌，其進程還未走入改革的攻堅期和深水區，有待深度變革。如何創新應用型本科人才培養路徑？下面以人文社科類學科專業為研究對象進行探討。

一、堅持學科專業一體化發展是提升專業競爭力的基本路徑

應用型本科院校在辦學過程中必須突出專業建設的中心地位，堅持學科專業一體化發展原則是提高人才培養規格和質量的必由路徑，此為我國國民經濟和社會發展“十一五”以來，高等院校和教育理論界提出并不斷深化的人才培養基本理念，當前該理念雖已在一定范圍內得到傳播和認同，但尚未轉化為教師群體意識和自覺動機。在學科專業一體化建設實踐中，不少高校雖已取得一定的成績，但就全國而言，應用型本科人才培養的成效尚處于初顯階段，并不耀眼。鑒于此，對學科專業一體化建設策略進行深度探索，尤具現實意義。

以學科建設為中心，這是我國高校傳統辦學模式的主要特點，學科建設主要包括學術隊伍、學術方向、基地平臺、科研項目等建設內容[1]44。學科建設的主要功能在于通過科研發展科學，提高人才培養質量，開展專業技術社會服務。專業建設的要件主要包括教師隊伍、課程、教材、實驗室以及實習實訓基地等[1]44，專業建設的功能主要定位于培養適應社會需要的建設者和接班人。當前理論界積極認為應用型本科實施學科專業一體化建設工程，必須并重推進學科建設與專業建設，同時，要使學科建設更好地為專業建設提供服務以凸顯專業建設的中心地位。現階段應用型本科院校常見的人文社科類專業主要涉及中文、新聞傳播學、秘書學、歷史學、哲學、法學、社會學、經濟學等等。茲即以文科類專業為例予以闡述。

(一)在學科建設與專業建設并重理念的指引下，學科建設需聚焦專業建設任務，并根據專業人才培養目標與規格凝練學科發展方向

不管是成熟型的本科大學，還是剛升格不久的地方本科院校，對學科建設都有深切的體驗，且都認為科研對提升學校影響力、對拓展個人的發展空間均有不可低估的作用。然而，高校有別于純粹的科研機構，其首要功能在于培養社會需求的建設者和接班人，所以高校的學科建設應該緊扣人才培養使命。就應用型本科院校而言，其科研方向的目標凝練和成果體現當與專業人才培養的目標、規格相統一。針對人文社科類學科建設而言，更要作出規劃部署以調控科研目標，從而充分體現科學研究的現實針對性，因為相較于理工類學科，從事人文社科研究一般不受學校實驗室等實物條件的制約，教師科研方向凝練的自主性很強，有些則容易偏離學校的中心工作。

長期以來，應用型本科院校科研與教學通常各自為政，從校級領導分管到部門管理調控，從教職工觀念認識到施教行動，往往不知不覺地趨于分道，致使學科研究與專業人才培養互不交涉，客觀地出現了兩大主體“兩張皮”的現象，非一體化發展自然難以發揮一體兩翼的合力作用。基于人才培養的現實需要，當前施教主體需積極轉變學科建設觀念，要將科研所得的理論和實踐成果轉化為課程建設的基本質料和活水來源，從而助推課程建設發展，以提升人才培養質量，真正做到科研反哺教學，由此則教師的科研行動才能真正為應用型高校的建設與發展服務，才可能將學校發展目標、個人提高目標與受教學生的成才目標統一起來。學科建設的目標除了培養人才，還要從事社會專業技術服務以及文化的傳承與創新，根據應用型人才培養要求，凝練科研方向當以應用科研為主導，并要積極研究與本校專業建設有一定關聯度的課題。如此而行，有助于進一步拓展學科專業一體化的界面，使二者之間的合作互動關系有效延伸至校內外實習實訓基地、社會實踐場所以及就業創業崗位的內涵建設之中。走圍繞專業建設的應用科研之路，不僅有助于豐富學校與經濟社會組織的合作共建內容，也能進一步調控好學科建設與專業建設的關系。在學科專業一體化建設的融合并進過程中，學科建設帶動專業建設，學生的理論水平和實踐能力當能得到大幅度提升；同時，在專業建設中，課程建設、基地建設的成果不僅能豐富科研的內涵，也能以其信息反饋有效激發出新的科研增長點。

(二) 專業建設需要跨學科取材以創新課程建設內容，從而提高人才培養的針對性和實用性

堅持學科專業一體化，自然需要凸顯主干學科的支撐作用，如新聞學專業需要以新聞學、傳播學學科為支撐，漢語國際教育要以中文學科為支撐，古典文獻專業要以文獻學學科為支撐，但并非一專業只依賴某一單一學科。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高[2012]4號)曾明確要求高校要“加大應用型、復合型、技能型人才培養力度”，地方應用型本科自然需擔當此任。在專業建設中，高校需緊扣經濟社會對人才的多元化需求，以就業為導向，構筑以一科為主、多學科協作支撐的課程體系，進而形成密切關聯的課程組或模塊群。如秘書學專業，除要確立中文學科為主干學科外，還需要依賴管理學建構課程模塊，同時針對秘書崗位的職業需求，設計多門由交叉學科融合生成的職業技能培養課程，如“秘書實務”課，該課程一般涉及管理學、檔案學、信息學、新聞學、寫作學等科類。教高[2012]4號文曾指出：“鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。”對于人文社科類專業，其改革與創新的落腳點或在于著力構筑學生認知結構中的“科學基礎”系統。因此，可在此類專業課程結構中融合自然科學、信息技術等理工學科內容。如在秘書學專業(科技方向)課程中融合數學知識、軟件知識，在法學專業中融合網絡技術知識，在藝術學專業中融合動漫技術知識等。此種多學科交融且能融科技于人文的創構，或能對提升培養對象的綜合素質與職業技能大有裨益。另外，在當前國家經濟運行異常活躍時期，人文社科類非經濟學類畢業生若能掌握一定程度的經濟學、金融學、財政學等學科知識，當能有力提升就業、創業和創新能力。因此，有些高校人文社科類專業，如法學、新聞學、傳播學、藝術學等專業課程結構適度吸納財經類學科知識構筑課程模塊，也是一種有益的探索。值得注意的是，盡管多學科融合有利于培養應用型、復合型、技能型人才，融科技性、財經類模塊于人文社科類專業有利于克服該類專業偏軟虛化的特性，但是在確立專業的支撐學科時，要突出主干，穩定根基，同時，在選擇輔助支撐學科時，力求少而精，不宜貪多求全，以免因大雜燴拼盤而削弱專業自身的培養目標。

(三)學科專業一體化發展需瞄準當前專業人才培養中的突出問題，創新教學載體和組織形式，加強學生學習方式轉變

根據當前國內應用型本科院校文科類專業建設的一般現狀，結合本人所在工作單位金陵科技學院人文學院的建設實際，提出幾點認識。具體如下：

1.中文聽說讀寫能力是人文社科類專業的特長所在，而今，由于極端功利和浮躁思想的影響，大學生聽說讀寫能力明顯下降，尤其是寫作能力弱化現象令人堪憂。該類專業所擅長的技能，變得越來越平常，其就業競爭力自然會隨之下降。因此，在理論或實踐課堂中，教師要創設有效載體(包括傳統做法和現代信息技術條件下的訓練平臺)，強化文科生中文聽說讀寫能力訓練，以訓練文科思維、鍛煉學生實踐技能，從而凸顯專業的競爭優勢。

2.當前社會已進入飛速發展的信息化時代，從大數據中提取目標信息并進行分析和運用已成為社會一般職業崗位的真實工作任務，當前人文社科類專業學生的信息技術能力與高效完成崗位工作任務的技能需求還存在較大差距。因此，亟需提高文科專業學生的信息化水平，如此才能突破文科畢業生就業難、就業質量不高的現實瓶頸。在文科專業課程建設中，教師可以課堂內外實踐平臺為抓手，以文科專業涉及的校內外課程資源為素材，以信息技術相關軟件為工具，通過實施項目化教學以提升學生信息技術應用能力。

3.作為人文社科類大學生，經過專業訓練，理應具備較強的政策水平與分析社會問題的能力，這是社會供給文科類畢業生就業崗位的基本要求。但當前大學生群體由于受到多元亞文化的沖擊，接受非主流文化影響的趨勢加強，其政治覺悟和分析社會生態的能力趨于下降，此情況不僅令人焦慮，也在無形中削弱了大學文科畢業生的就業競爭力。因此人文社科類專業在人才培養時，需要著力培養學生的政治思維品格，努力提升學生解讀時政、洞察時事的能力。學生理解政策的水平高、感悟文件精神的能力強，則其建功立業的理想信念、分析社會問題的理論水平相應地也會增強，這樣的人才自然具有超越一般的就業主動性和創業競爭力。

4.創新教學組織形式、轉變學生學習方式是當前高校教學改革的共同話題，人文社科類專業自應勇于實踐、積極創新育人途經和方式方法。當前廣泛傳播的教學理論和經驗較多，諸如：遵循以教師為主導、以學生為主體、以就業為導向的“教學用”關系，并加強施教者——受教者——用人單位三者之間關系的研究；實施項目化教學、建構職業化課程，廣泛應用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法；積極應用通訊與網絡技術建構實時性、交互性功能強大的網絡在線學習方式(如當前引人注目的MOOC課程)；等等。這些先進的教學理論和學習方式在人文社科類專業建設中若能得到積極推廣，當有利于提高人才培養的質量和效益。

5.開發集知識拓展與就業創業指導為一體的校本課程，對于開闊學生的就業視野、增強學生的入職能力當有積極的輔助之功。如當前國內部分高校開設的大學生KAB(Know About Business)創業教育課程就具有典型引路作用。在校本課程開發中，可著力讓學生提前了解與所學專業相關聯的行業和職場的基本知識，同時，也能針對性地訓練學生就業、創業的技能，如此，則有利于畢業生在職場競爭中搶占先機。此類課程宜聘請行業一線專家進行授課，課堂既可設于學校，也可設于行業基地以實施“教學做”一體化情境教學。

6.建立人文社科類跨學科研究平臺、跨專業社團組織，也是提升學生綜合素質和系統能力的重要途徑。大多數高校在學生社團組織建設方面都有各自的優勢和特色；至于建立跨學科、師生共同參與的集科研和社會實踐于一體的平臺組織，則需要文科類專業建設者們用心打造。應用型本科院校整合校內文科類學科專業資源，聯合建立應用寫作中心、政策研究與信息傳播中心、文化產業研究所等組織形式，不失為積極的創新舉措。通過運行這些平臺組織，一方面可著力創新課程建設內容，服務于專業建設；另一方面，創造科研成果轉化途徑，可有效發揮高校服務社會、創新文化和傳承文化的職能。

二、加快師資隊伍轉型與升級是人文社科類學科專業一體化建設的關鍵環節

教師是開展科學研究和專業建設的承擔者，學科專業一體化發展、人才培養的成效與師資隊伍的素質能力息息相關。下面作些闡述。

(一)政治思維與責任意識

黨和國家的路線、方針、政策具有強烈的現實針對性、明確的指導價值和深遠的戰略意義。黨的方針政策和政府規劃綱領，尤其是十一屆三種全會以來的改革開放和轉型發展的一系列決策，已在中國特色社會主義道路建設中發揮出強大的引領作用，從而使我國各項事業取得了令世人矚目的輝煌成就。高校人文社科類專業所培養的人才在生產力和生產關系的矛盾運動中，主要從事協調生產關系方面的工作；在經濟基礎和上層建筑的關系層面，主要在上層建筑及其建立其上的社會意識形態領域里工作。因此，高等院校積極培養學生的愛國情懷、政治素質和責任意識尤其必要，這也是我國高校文科類專業人才培養目標和培養規格的重要內容。對于文科學生來說，形成睿智的政治思維和自覺擔當社會責任的品格，則能有力提升其就業、創業競爭力。出于培養學生過硬政治素質和責任意識的需要，文科類專業教師自身素質與才能則必須出類拔萃，既要具備扎實的理論根基，又要能在實踐中起到示范作用。而當前的實情并不樂觀，受教者和施教者的相應素質和能力都呈下行趨勢，長此以往，不僅會削弱學生就業競爭力，更會危及社會的和諧與進步。因此，人文類專業建設必須注重提升教師的思想道德境界、政策理論水平以及解讀文化傳統和民族精神的能力。當前教師群體要認真學習和領會黨的十八屆三中、四中、五中全會精神，深刻體悟黨中央提出的“四個全面”的治國理政總體思路，只有這樣，教師才能更加堅定理論自信、道路自信和制度自信。受到科學理論武裝的師資隊伍，通過理論聯系實踐的教學行動，必然能夠有效提升專業人才培養質量，同時也能提高科研成果質量及其社會應用價值。

(二)地域視角與國際視野

應用型本科院校堅持學科專業一體化發展，需要具備兩種眼光：一是明確應用型辦學定位，為區域經濟社會發展輸送人才、提供科研支持和社會服務；二是為適應現實需要——“國際國內要素有序自由流動、資源高效配置、市場深度融合”(十八屆三中全會報告《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》)，必須保持國際競爭與合作的眼光。國家進行高等院校結構性調整，鼓勵分類辦學和特色化發展，其根本用意當在于避免同質化發展所造成的資源浪費，同時根據區域經濟發展需要著力培養應用性人才，以推動地域內產學研用協同創新。對于應用型本科院校而言，由于其歷史積淀和人財物等資源配置均無法與研究型大學相比，其辦學定位當指向區域經濟社會建設，則其科研方向也當轉向為地方經濟和社會發展效力獻智，由此或能形成自身競爭力優勢，以推動學校事業全面發展。以筆者所在金陵科技學院而言，明確提出學校發展的“南京”戰略，不僅取得了地方政府人財物的大力支持，也為學校專業建設與地方行業建設保持融通創造了條件，由此必將獲得更為良好的發展機遇。鑒于此，文科類教師在學科專業建設中善于使用“地域視角”分析和解決實際問題當會為人才培養工作注入強大的活力。十八屆三中全會還指出，要讓市場在經濟建設資源配置中起“決定性”作用，針對國外投資，“推進金融、教育、文化、醫療等服務業領域有序開放，放開育幼養老、建筑設計、會計審計、商貿物流、電子商務等服務業領域外資準入限制……”這些國家戰略，將在我國經濟轉型和社會結構調整中產生強大的作用，必然會影響和改變就業導向以及職業崗位對人才素能結構的要求。隨著國外資本向服務業領域的拓展，文科畢業生的就業領域將進一步擴大，相應地，在培養文科類人才時，教師當有效運用國際視野來建構人才培養模式，才能培養出既適合中國國情又適應全球化時代發展需要的有用之才。

(三)跨學科、跨領域轉型發展與專業建設需求的應用科研導向

在我國高校分類發展的改革浪潮中，應用型本科院校為應對社會用人需求，紛紛進行培養方案與課程內容的改革。一方面，許多專業雖然沿用原來專業名稱，但已根據職業技術需求更新了課程模塊，或建構了一些與信息時代、與行業企業崗位對應的課程內容，或減少了課程的理論內容而增加了實踐性內容；另一方面，高校根據用人需求，借助多學科支撐，設置了一些時代感強的應用型新專業。不論是老專業開設的新課程，還是新專業構建的新課程，都需要相應師資給予支撐。大多數院校在開設新專業、新課程時，新型師資并不完全具備，如何解決現實問題？既可以吸納優秀的畢業研究生來充實教師隊伍，也可以動員處于富余或半閑置狀態的教師轉到相近學科從事教學與科研；另外，還可以通過建立學校與社會合作機制，聘請行業企業行家里手來校執教實踐性課程。這三種選人、用人的辦法都富有實效，但也都有其不盡人意的地方。為滿足社會用人需求而開設的新課程或新專業，其教學內容也多為新的學科理論知識或職業技能類理論知識，而研究生專業設置一般滯后于本科生專業設置，因此，當前研究生教育供給新專業或新課程的師資還不夠充足或完全對應。至于實踐性課程，完全依賴外援并不妥當，因為外單位人員限于本職工作的要求，受干擾因素較多。據此，教師的轉型發展就成為當務之急，需要積極創設條件，用某些學科富余教師來承擔相近學科支撐課程的教學任務，用特定學科理論課教師來承擔該學科支撐專業的實踐性課程教學。鑒于人文社科類學科具有較強的融通屬性，此類跨學科、跨領域轉型具有客觀可行性，而其優點也很明顯，如可以盤活富余或閑置師資、節約學校編制等。另外，文科教師跨學科、跨領域施教，發揮其復合型的師資優勢，有助于培養學生的人格和多元化素質才能，如復合型教師在指導學生撰寫畢業論文時，往往思路開闊，便于訓練學生綜合素能。但如果轉型發展僅流于形式，只能勉為其難地撐起課程教學，則難免缺乏深度，甚至會出現知識性錯誤，則該轉型就具有很大的危害性。如何既能盤活人力資源、節約學校編制，又能保證課程建設效果？首先，要鼓勵轉型發展。像當前應用型本科院校，其中文、歷史、政治、社會學、法學、藝術學等類型的教師多出現過剩，根據這些文科學科的拓展屬性，引導教師跨學科發展具有可行性，如中文、歷史、政治、法學、社會學可向新聞傳播學、出版學、文化產業學轉型，中文、管理學、圖書館情報學可向秘書學、網絡與多媒體、數字出版學等專業轉型。其次，在教師跨學科轉型過程中，學校要建立保障機制，幫助其實現轉型。可設立項目基金引導轉型，可配備導師指導轉型，也可出臺優惠政策推動轉型，同時要合理制定考核細則來保證轉型。至于實踐性教師的自我培養，可取法當前高等職業院校的成功做法，通過各類實踐性培訓或掛職鍛煉形式，增強教師的專業實踐能力，由此提升教師的“雙師型素質”。另外，在倡導教師跨學科轉教課程的同時，也要引導教師針對任教課程積極開展相應的學術研究[2]169，尤其要凝練基于專業建設需求的應用科研目標，如此，既有利于提高教師的綜合理論水平，又有利于通過應用科研紐帶強化學校與實習實訓基地的關系，從而推動學校與行業企業進行深度合作。

總之，應用型本科院校人文社科類專業培養高級應用型、復合型、技能型人才，必須堅持學科專業一體化建設原則，以人才培養目標調節科研方向，以學術成果傳播提升專業建設內涵；同時辦學主體要精心建設新型師資隊伍，使其能夠勝任新形勢下的人才培養工作。另外，需要強調的是，構筑學科專業一體化教學模式并使之高效運作，必須加強教學管理體制與機制建設，以充分發揮教學管理的決策力、執行力、監控力，從而切實提高人才培養的質量和效益。

[參考文獻]

[1]張炳生，王樹立.學科、專業一體化建設研究[J].中國高教研究，2012，(12).

[2]段紅紅，徐權.應用型本科院校學科、專業與課程一體化模式的構建[J].黑龍江高教研究，2012，(9).

(責任編輯何旺生)

On Strategy of Integration of Disciplinary Construction of Application-oriented Undergraduate Colleges

CHENG Hongliang

(SchoolofHumanities,JinlingInstituteofTechnology,Nanjing210038,China)

Abstract：Application-oriented undergraduate colleges and universities need to adhere to the principle of integration of disciplines, and the construction of disciplines and specialties. For the humanities and social science disciplines, the great efforts should be done in the concise objectives, innovation of course content, optimization of the organization of classroom teaching, the transformation of learning methods, relationship between disciplines and professional, focus on innovation talents, cultivation path to construct the model of practical ability training. To strengthen the construction of teaching staff is the key to promote the construction of professional discipline integration, attention should be paid to the cultivation of political thinking and sense of responsibility, humanities and social sciences teacher with regional perspective and international vision and to encourage and support the development of interdisciplinary transformation.

Key words：application-oriented undergraduate college; humanities and social science major; personnel training; discipline integration; strategy

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-2273(2016)01-0107-05

[作者簡介]程宏亮(1969-)，男，安徽巢湖人，金陵科技學院人文學院教授，博士，主要從事中國古代文學及高校專業建設研究。

[收稿日期]2015-05-22