優(yōu)化高職英語職業(yè)情境教學(xué)研究

劉肖溢（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院　外國語學(xué)院，湖北孝感432000）

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優(yōu)化高職英語職業(yè)情境教學(xué)研究

劉肖溢
（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，湖北孝感432000）

摘要：高職英語教學(xué)要求對不同專業(yè)的學(xué)生在授課過程中進行職業(yè)能力培養(yǎng)，因此優(yōu)化高職英語職業(yè)情境教學(xué)就顯得尤為重要。可通過課程設(shè)置，課時設(shè)置，教師培訓(xùn)等手段優(yōu)化英語職業(yè)情境教學(xué)的途徑，發(fā)揮高職英語職業(yè)情境教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；情境教學(xué)；角色扮演

隨著國家需求與市場發(fā)展趨勢，英語作為工作語言在職場的作用不斷加強，尤其需要大量既能掌握所學(xué)專業(yè)知識，又能熟練進行英語交際的人才［1］。因此，在高職英語教學(xué)中越來越需要重視學(xué)生的口語表達能力，情境教學(xué)于是也就顯得尤為重要［2-3］。

一、高職英語授課方式現(xiàn)狀分析

長期以來，我國高職院校英語教學(xué)的改革主要方向是與各個專業(yè)進行緊密結(jié)合，從而在提升專業(yè)技術(shù)水平的同時，也使英語知識的實際運用與具體實踐能力得以提升。為此，我們就需要在日常的課程中強化學(xué)生的交流能力。語言的習(xí)得離不開情境與語境，但在實際教學(xué)中，情境教學(xué)無法得到真正意義上的實現(xiàn)，除了受到教材的限制，教師的重視程度也明顯不足，同時，學(xué)生的基礎(chǔ)也存在良莠不齊的情況，這使開展情境教學(xué)存在一定難度［4-5］。

我國于2000年頒布實施的關(guān)于《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中指出教師在課程中要切實貫徹“實用為主，夠用為度”的教學(xué)方針［6］。將教學(xué)重點方向放在圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是學(xué)生的使用能力，而多數(shù)的學(xué)校主要是圍繞讓學(xué)生通過各種考試來判定學(xué)生的英語掌握能力。這種情況使本身起到以培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力與應(yīng)用能力的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)致學(xué)生只會做題而忽略了學(xué)生發(fā)展，最終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力消磨殆盡。

同時在教學(xué)方式上也忽略了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在課堂中處于被動接受狀態(tài)，這會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)背道而馳［7］。課堂中有的教師過多依賴多媒體課件，而多媒體課件制作良莠不齊，許多課件僅僅是知識點羅列，華而不實。學(xué)生上課過程中，由于人數(shù)眾多，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果大大折扣，學(xué)生缺乏了興趣，學(xué)習(xí)效果自然也會隨之下降［8-9］。

教師自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷也是困擾英語課程無法順利開展語言與職業(yè)能力相結(jié)合的主要問題。縱觀各大高校，大多數(shù)專業(yè)教師，專業(yè)知識精湛，但在英語表達能力上卻存在一定的不足，而英語專業(yè)的教師在口語表達上存在一定優(yōu)勢，但由于本身對學(xué)生學(xué)科內(nèi)容了解不深，導(dǎo)致無法對所教授的內(nèi)容進行深層次的挖掘［10］。

二、職業(yè)情境教學(xué)對職業(yè)發(fā)展的重要性

情境教學(xué)主要是指帶有感情色彩的特定的教育教學(xué)場景。通過教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以全身心地投入到本節(jié)課的教學(xué)中。高職英語課堂在進行情境教學(xué)時，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)特點與職業(yè)需求［11］。以醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，當下，醫(yī)患關(guān)系始終是一個熱門話題，醫(yī)療服務(wù)人員在職場中，經(jīng)常會遇到不同類型的醫(yī)患糾紛，而作為剛畢業(yè)走進職場的新晉醫(yī)生，在醫(yī)患關(guān)系處理上稍不注意，就會出現(xiàn)一系列問題，造成關(guān)系的再度惡化。在課堂中，教師可以通過提供情境，如醫(yī)療過錯導(dǎo)致家屬與醫(yī)生產(chǎn)生醫(yī)療糾紛，學(xué)生在進行練習(xí)過程中，通過角色扮演，體現(xiàn)出不同角色的特點，對于今后在走入職場后，所面臨的各種可能出現(xiàn)的問題，都有一定的解決方法。同時也可以使學(xué)生在這一過程中通過自己已有的專業(yè)知識和表達能力，全身心的投入到課堂中，將本課內(nèi)容進行內(nèi)化，教師在本課中也主要起到了主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行正面點評，同學(xué)之間也可以進行互評，可以提升學(xué)生互相欣賞的能力。

三、優(yōu)化高職英語職業(yè)情境教學(xué)的途徑

（一）公共英語與職業(yè)英語課程設(shè)置要循序漸進

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在授課時采用循序漸進的原則，當學(xué)生的公共英語能力掌握較為良好的時候，就可以開放職業(yè)英語的相關(guān)課程。在課本選擇上，也要很據(jù)學(xué)生的實際情況進行選擇，保證可以使絕大多數(shù)的學(xué)生掌握課本知識，在專業(yè)知識的構(gòu)建上要從基礎(chǔ)到專業(yè)。保證學(xué)生在基礎(chǔ)知識的鋪墊下，順利的完成職業(yè)英語的學(xué)習(xí)［12］。

（二）增設(shè)職業(yè)英語的課時設(shè)置

在課程設(shè)置方面，多數(shù)學(xué)校對職業(yè)英語的設(shè)置一般為一周兩學(xué)時，課時設(shè)定上滿足不了學(xué)生的需求，學(xué)校可以適量增加職業(yè)英語的課時設(shè)置。課時量增加的同時，教師可以利用第一節(jié)課為學(xué)生進行知識的講解，而在第二節(jié)課時，可以讓學(xué)生進行職業(yè)情境練習(xí)，通過對學(xué)生進行分組練習(xí)，讓每一組同學(xué)選擇自己喜歡的內(nèi)容，進行角色扮演［13］。另外，班級中也可以設(shè)立交流平臺，同學(xué)之間進行組隊練習(xí)，在日常生活中選擇交換角色，來提升學(xué)生的表達能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）克服教師知識結(jié)構(gòu)缺陷，塑造“雙師型”教學(xué)人才

多數(shù)高校英語教師十分重視教學(xué)專業(yè)的理論與實踐研究，很少在所教授的學(xué)生是專業(yè)上下功夫?qū)W習(xí)和研究。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵公共基礎(chǔ)英語教師利用業(yè)余時間，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從而可以積淀英語教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識。如英語教師如果向旅游專業(yè)的學(xué)生進行英語授課，便要及時的向旅游專業(yè)的教師進行請教專業(yè)性內(nèi)容，或?qū)W習(xí)一些旅游專業(yè)的基本知識，只有對課程有了充分的掌握，才能將英語語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生專業(yè)知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在英語課堂上感受職場氣氛，在實踐職業(yè)場景中領(lǐng)悟語言，學(xué)會交流與溝通。其次，學(xué)校應(yīng)建立英語教師培訓(xùn)計劃，鼓勵教師利用寒暑假或其他時間進行學(xué)術(shù)交流等相關(guān)的學(xué)習(xí)，促進教師之間的可做交流，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，引進專業(yè)相關(guān)的教師，可以通過人才引進，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，聘請有海外工作經(jīng)驗的職業(yè)教師進行授課，這樣既彌補了教師的口語表達存在欠缺的問題，也可以讓教師的專業(yè)性更強。

（四）發(fā)揮高職英語職業(yè)情境教學(xué)的作用

在職業(yè)情境教學(xué)中，教師不僅要具備一定的語言表達能力，同時還有具備學(xué)科專業(yè)知識，在課堂教學(xué)中，將學(xué)生日后可能面臨的職業(yè)情境作為背景，對學(xué)生進行分組，通過組內(nèi)成員進行角色扮演，讓學(xué)生寓教于樂，這個過程中，不僅可以提升學(xué)生的表達能力，還可以讓學(xué)生充分展示自己［15］。學(xué)生可以根據(jù)自身所扮演的角色，對角色進行升華，將表達的任務(wù)進行不斷的豐富，也可以為其他同學(xué)提供更好的參考，對于學(xué)生日后真正走入職場有所幫助。如：《旅游英語》（上）Workshop Two—English for Front Office，主要內(nèi)容是前臺的職責和重要性，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)一個前臺的情境，將知識轉(zhuǎn)化為“行動”，將語言轉(zhuǎn)化為“情景”，通過扮演前臺接待或顧客，將前臺的職責表現(xiàn)出來，學(xué)生在進行練習(xí)的時候，不僅可以提高自己的口語水平，同時也可以感受真實環(huán)境，表演時將自己的情感融入內(nèi)容，增強了語言的生命力和情素性。在這種訓(xùn)練中，學(xué)生會由開始的不敢說，逐漸變成流利使用英語進行交流。教師也要做到在情景教學(xué)過程，多給予學(xué)生肯定，從而提升學(xué)生的自信心，也會促使師生關(guān)系變得更加融洽，學(xué)生在情境中體會到職場交流的真切體會，產(chǎn)生“有我之境”的良好效果。

四、結(jié)語

高職英語職業(yè)情境教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義，它使學(xué)生的主體地位得到了確立，并以就業(yè)為方向，為學(xué)生提供了實踐的平臺，對于學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造能力都有一定的幫助，尊重學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生的能力得以提高。

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Study on Situational Teaching Optimization in Vocational English

LIU Xiao-yi
（School of Foreign Languages，Hubei Polytechnic Institute，Xiaogan 432000，China）

Abstract:It is required for vocational English teaching to train the professional ability of the students of different majors in the teaching process. Therefore，the optimization of vocational situational teaching in English class is particularly important. Situational teaching in vocational English can play an active role with teaching improvement and optimization by means of setting the curriculum，designing classes，training the teachers，and other means.

Key words:vocational English；situational teaching；role playing

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8153（2016）02-0099-03

收稿日期：2015-03-18

基金項目：2014年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2014468）。

作者簡介：劉肖溢（1967-），女，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)理論與實踐研究