大學英語有效教學動態體系建構

王　薇，屈社明（.西安石油大學外國語學院，西安7006；.寶雞文理學院外語系，陜西寶雞7006）

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【蓓蕾園地】

大學英語有效教學動態體系建構

王薇1，屈社明2
（1.西安石油大學外國語學院，西安710061；2.寶雞文理學院外語系，陜西寶雞721006）

摘要：簡要梳理了國內外有效教學研究現狀，以此為基礎基于動態系統觀構建了大學英語有效教學動態體系。研究認為，大學英語有效教學動態體系由教師“教”的系統和學生“學”的系統構成，這兩大系統既自成體系，又協同交互，促成大學英語有效教學生成。

關鍵詞：大學英語；有效教學；動態體系

一、有效教學和大學英語有效教學

國外有效教學研究在過去幾十年里經歷了從最初關注某一要素，如教師品質、教學特質等，轉向如今關注整個教學系統的演變過程。早在20世紀70年代前，國外學者就指出，有效教學與教師特征或者品質有關。于是研究教師特征或品質成為這個時期有效教學研究的熱點，包括教師個人外表、言語秉性、思想開放度、教學能力、學科知識構成、教學適應性等。20世紀70年代后，有效教學研究轉向關注教學特質，如教學行為、教學技能、教學構成、教學模式等。如B.Rosenshine＆N Furst認為，有效教學建立在以下要素的基礎上：教師授課清晰明了、靈活多變、以教學和學習任務為中心、賦予學生機會、開展師生問答和討論等［1］739。P.Mortimore把組織、分析、綜合、講授、呈現、評定作業、管理和評估視作有效教學技能［2］。B.Joyce等人提出了有效教學的信息加工模式、社會模式、個人模式和行為體系模式［3］29-30。J.Ysseldyke＆J Elliott將有效教學劃分為計劃、管理、呈現和評估四個階段［4］497-518。G.D.Borich認為，教師有效教學行為包括利用學生的思想和力量、組織、提問、探尋等［5］8-26。KenBain主張，教師要盡力為學生創造自然的批判性學習環境，關注教學是否對學生的學習、思想、行為、態度、感覺方式等產生積極、實質性和持久性的影響［6］4-45。從20世紀90年代至今，有效教學研究趨向生態化，即有效教學研究要將教師教學、學生學習、教學管理以及教學環境等因素融為一體，開展綜合性研究。如經合組織就認為，教學質量是一個綜合概念，考察有效教學既要關注教師所掌握的實際課程領域的知識和教學內容知識、教學法技能，還要關注教師的反思能力和批判能力、移情能力和尊重他人的品德、教學管理等能力［7］。新西蘭奧克蘭大學制定的《奧克蘭大學的有效教學》則把有效教學看作是教師、學生和教學管理部門共同努力的結果［7］。澳大利亞悉尼大學的《有效教學指導手冊》制訂了學校管理人員、教師在有效教學過程中的標準，并提出了相應的要求［7］。

大學英語有效教學是有效教學研究在大學英語課程教學中的具體體現。國內在此領域的研究主要集中在以下兩個方面：第一，大學英語有效教學特征描述。如楊玉明、溫晴通過問卷調查，借助SPSS軟件統計包，對收集到的數據進行多元回歸方程和因子分析，提煉出大學英語有效教學的五種典型教學行為，即課堂組織靈活多樣、教師用語流利地道、師生關系融洽和諧、提供學習方式指導、熟練掌握現代教學手段等［8］。賈連慶認為，大學英語有效教學就是符合教學規律、有效果、有效率的教學［9］。黃宇元認為，大學英語有效教學必須具備明確的教學目標、充分的教學準備、科學合理的教學組織、學生主動參與教學活動等［10］。張哲華視交際性、互動性、實踐性、文化性和情感性為大學英語有效教學特征［11］。楊惠中就視聽說課堂有效教學主要特征歸納為教師綜合素質高、語言運用能力好、師生互動頻繁、教學形式豐富多彩、課堂設計整體性強等［12］。周慧慧認為，如果教師全面教授教學內容、做好充分的授課準備和科學有效的教學組織等，這樣的課堂就是有效課堂［13］。第二，大學英語有效教學策略探究。這是近些年研究的一個重點，側重于從實踐層面探討促進大學英語有效教學生成的具體策略和實踐路徑。如鄭秀芬認為，教師要精心組織課堂活動、鼓勵學生積極參與、使課堂教學充滿活力［14］。李正亞認為，教師教學準備要充分、方法要綜合、活動要多樣化等［15］。賈連慶認為，教師改善知識結構、實施多科教學變量組合、增強教學反思能力等，有助于實現有效教學［9］。馬海蘭認為，教師要樹立全新的教學理念、保證高效的教學效能感、設計多種輔助教學活動等［16］。黃宇元認為，教師要掌握教學設計及實施策略、創建積極的課堂教學環境、提高學生課堂參與意識、實施有效課堂管理、合理利用教學評價等［10］。陶衛紅認為，優化教學模式、研究有效教學和自主學習策略能促進大學英語有效教學［17］。周慧慧把培養學生學習興趣和良好學習習慣、采用多樣化教學模式、激活教學氣氛等看作是實現大學英語有效教學的實踐路徑［13］。高戰榮認為，培養大學生良好的學習興趣、營造輕松和諧的教學氛圍、設置富有成效的課堂提問環節、提高大學生英語綜合應用能力等，是大學英語有效教學策略［18］。

國內近十年的研究成果表明，大學英語有效教學研究內容依然圍繞課堂教學要素展開，如教師素養、課堂結構、課堂氣氛、師生互動等微觀層面，研究視角相對單一，缺少從系統論視角對大學英語有效教學的本質及其生成策略進行綜合性探究，其主要原因在于研究者把大學英語有效教學簡單地看作是由單一變量決定的。這顯然不符合大學英語有效教學的本質。本研究試圖借助動態系統論揭示大學英語有效教學的本質，構建大學英語有效教學動態體系，探究大學英語有效教學動態運行模式。

二、動態系統觀

動態系統是按確定性規律隨時間演化的系統，又稱動力學系統［19］。動態系統論認為，任何系統都是非線性的發展系統，由若干個變量構成，每個變量既自成系統，又與其他變量構成的系統相互關聯，一個變量系統的變化會影響到系統中其他所有變量系統［20］。動態系統理論應用于語言學領域始于20世紀90年代末期，源于以下兩大因素：第一，復雜的非線性系統與二語習得之間具有很高的相似性，二者都是動態化過程；學習者的二語發展受制于個體認知因素和社會環境因素的綜合影響，前者包括認知能力、學能、動機、智力、認知風格、學習策略等，后者包括語言使用環境、教育教學方法等［21］。第二，從認知視角探究二語習得研究范式步入困境，急需新的理論支撐。以往二語習得研究范式只是簡單地從認知視角解讀二語習得發展規律，忽略了社會文化因素在二語習得發展過程中的作用。這種單一化和片面化的研究范式難以科學地揭示二語習得本質，研究有效性不斷遭到質疑。動態系統理論將語言發展的認知觀和社會觀融于一身，因而能夠成為解決各種二語習得問題的具有連貫性的方法［22］。動態系統論認為，語言學習者作為社會系統中的子動態系統，包含若干個相互關聯又相互影響的次一級子動態系統，如認知平衡系統。認知平衡系統存在于個體認知體系之中，由意向性、認知能力、智力、動機、學能、母語等要素構成，其活性受制于學習者對第二語言的接觸程度、學習者的生理和心理成熟度以及教育程度等的影響，而這一切都離不開社會文化系統的影響。任何一個系統在發展過程中，可以相互借鑒資源，共享資源［20］。鑒于此，動態系統觀就很快進入語言學研究領域，成為研究二語習得規律的有效理論。

國內應用動態系統論研究二語習得發展規律也是近幾年的事情。研究內容主要集中于以下幾個方面：引介國外研究成果，動態系統論與二語習得關系本土化研究，動態系統論視域下的二語習得模式研究［23］、詞匯習得規律研究［24］等等。這些研究為我國學者應用動態系統論探討二語習得發展規律起到了拋磚引玉的作用，從多元視角揭示了我國學習者對英語語言認知的內在規律，提供了二語發展的外在思路，為動態系統論在大學英語有效教學中的研究奠定了理論基礎。

三、大學英語有效教學動態體系

動態系統理論是將系統作為一個整體來研究，而不是僅僅關注它的組成部分［19］，因為單純地強調系統的某一變量并不能反映系統運行的本來面目，任何對系統的描述只有包含所有重要因素的動態交互才能真正地解釋系統的復雜性，系統的發展過程取決于系統各要素的動態交互性。以此理論看待大學英語有效教學，大學英語有效教學是一個動態交互系統，由學生“學”的系統、教師“教”的系統構成。

1.學生“學”的系統

學生“學”的系統包括認知系統、知識系統、能力系統、行為系統、心理系統等。

認知系統是學生對大學英語學習諸問題的理解及其建構，屬于大學生英語學習的信念系統。大學英語學習的典型問題有：大學英語學習的目的是什么？是單純地應對各種考試，還是開闊視野，豐富自我認知結構，提升語言應用能力？大學英語學習與學生未來生活有何關系？大學英語學習與專業學習有何關聯性？如何開展大學英語有效學習？等等。大學生對這些問題的認知程度直接或間接地影響他們的英語學習效果。

知識系統是學生在大腦建構的關于大學英語知識和學習方法的框架。英語知識包括詞法、文法、句法、章法，以及中西歷史文化知識等。語言學習方法包括獲取英語信息的手段或者方法、英語信息加工的方法或者手段、英語信息輸出的渠道等。知識系統既是大學生增加英語知識總量的基礎，又是教師實施課堂教學的重要參考。

能力系統包括語言技能和社會技能。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯。聽和讀是大學生獲取英語信息的基本技能，屬于理解技能。說和寫是大學生開展語言交際的基礎，屬于表達技能。聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。翻譯技能則是大學生進行雙語轉化的基本技能，它綜合了理解和產出技能，屬于高等級語言表達技能。這五種技能在語言學習和語言交際中相輔相成、相互促進。社會技能包括合作技能、自主技能、探究技能、評價技能和反思技能等，是促進大學生提升語言技能發展水平的輔助技能。

行為系統包括互動行為、探究行為、自主行為、合作行為、參與行為等，是大學生基于一定的學習理念而表現出來的外在活動。互動行為發生在學生和學生之間、學生和教師之間，是師生借助語言媒介解決學習問題過程中呈現出的一種行為方式。探究行為是學生在獨立探尋問題本真過程中體現出的一種行為，具有自主性，同時又具有合作性。自主行為是學生在一定的自我學習目標支配下所體現的不受他人約束性的行為。參與行為則是一種以積極的心理狀態融入學習活動或者學習問題解決過程之中。大學生的學習行為有積極和消極之分，前者有助于語言習得，后者有悖于語言習得。學生積極的學習行為的養成是一個綜合化的過程，一方面它要求學生具有高的自主學習意識，一方面它要求教師要對學生科學引導，有效激發。

心理系統是指學生的學能系統。學能，也稱外語學習的能力，是學生接受和吸納外在語言信息，并靈活應用語言的能力。外語學能系統的形成受制于學生的先天生理素質、后天習得經驗和知識內化速度，是一個漫長的過程。外語學能由智力因素和非智力因素構成，智力因素由注意力、編碼能力、感知能力、記憶能力和思維能力等構成。非智力因素有動機、興趣和學習策略等。外語學習在某種程度上就是教師設法幫助學生構建并激發外語學能系統的過程，最終促進學生自主學習。

學生“學”的系統的生成、激活和完善，既取決于學生的自主性，還取決于教師知識和能力結構的系統性以及對學生學習方法傳授的科學性。

2.教師“教”的系統

教師“教”的系統包括知能系統、認知系統、行為系統和評價系統等。

教師的知能系統包括知識系統和能力系統。知識系統是教師用于開展大學英語教學應具備知識的集合，包括英語學科知識、大學英語課程知識、大學英語教學知識、相關學科知識等。英語學科知識包括語言學知識、語音學知識、語義學知識、語用學知識、文化知識、文學知識等。大學英語課程知識包括教學目標、教學內容、教學模式、教學評價、課程設置、課程資源開發與整合等內容。大學英語教學知識是教師關于如何將自己所掌握的學科知識和課程內容等知識以學生最易理解和接受的方式予以科學加工，然后有效轉化給學生的知識，它具有個體性和實踐性等特征。相關學科知識包括心理學知識、教育學知識、計算機信息科學知識、哲學知識等，這些知識從表面上看，似乎與大學英語教學毫無關聯，實際上是開展有效教學的輔助性知識，如教育學知識告訴教師如何教學，心理學知識告訴教師如何在教學中關注學生的學習心理等。能力系統是教師開展大學英語教學應掌握的具體方法或者技能，包括教學設計能力、教學實施能力、溝通與合作能力、教學反思能力、教學評價能力等。教學設計能力包括教學目標設計和計劃的能力、合理利用教學資源和方法設計教學過程的能力、引導和幫助學生設計個性化學習計劃的能力等。教學實施能力體現在以下幾個方面：營造動態化的課堂教學環境，促進學生語言信息攝入和輸出；綜合運用啟發式、探究式、討論式、參與式等多種教學方式，促進學生深度思考學習內容，積極參與教學活動，靈活應用語言；有效調控教學過程，促使課堂教學有序開展；引發學生獨立思考和主動探究，發展學生語言應用能力、自主學習能力等。溝通與合作能力體現在：充分了解大學生的英語學習心理，能與大學生平等交流；尊重同事的勞動成果，能與同事合作交流，分享教學經驗和教學資源，謀求共同發展。教學反思能力，即通過各種渠道，如問卷調查、課堂觀察等，收集教學信息，能運用科學的分析方法，發現教學問題；針對學生學習需求與問題，積極探索，深入研究。教學評價能力體現在，熟知各種評價方式或者手段，能有效利用評價工具，對學生的英語學習過程和結果能全方位地評價，并引導學生開展自我評價。

教師的認知系統是教師對大學英語教學所涉及的各種要素的科學理解或者建構，是教師開展大學英語課堂教學實踐的信念系統，包括教師對大學英語課程屬性的認知以及教師對學生的認知。教師對大學英語課程屬性的認知包括教學目標、教學內容、教學方法、教學資源、教學模式、教學評價等內容，認知的目的在于形成科學的大學英語教學觀，奠定大學英語課堂有效教學的實踐基礎。教師對學生的認知包括認知結構、認知風格、學習心理、學習行為等內容。學生的英語認知結構包括學生的知識結構和技能結構。知識結構包括學生的詞匯量、文法、句法、章法等，技能結構包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能以及合作、探究等社會技能。學生認知風格有場獨立型和場依賴型。教師對學生認知風格的了解旨在因人施教。學生的英語學習心理有積極和消極之分。學生的英語學習行為同樣有積極和消極之分，具體包括合作行為、自主行為、探究行為等。教師對學生的認知無論體現在哪一個層面，其目的只有一個，即了解學生的學習特質，從而在教學程序設計、教學內容安排、教學方法選擇、教學活動組織、教學評價手段的采納等方面，做到因材施教，因人施教。

教師的行為系統是教師將自我知識結構外顯化的現實表現，具體包括語言行為、實施行為、反思行為等。語言行為體現在教師語言運用的準確性、得體性和適且性。中國學生的英語學習是在漢語環境下發生的，其語言攝入的渠道主要在課堂，語言信息攝入量取決于教師的課堂輸出質量和數量。因此，教師語言運用是否準確直接關乎學生未來語言運用的準確性。得體性是指教師的語言使用要有針對性，在不同的語言環境下，面對不同的語言學習者，教師的用語要有所區別。適且性是指教師的課堂用語要和教學中的各種要素相互關聯，適當、恰當或者適合需要。教師的實施行為表現為，教師在將自我知識有效轉化成學生易于接受的知識過程中體現的行為。依據教學程序，教師的實施行為有課前行為、課中行為和課后行為。課前行為又稱準備行為，如查閱資料、設計教學程序、研制教學評價量表等。課中行為如組織學生開展活動的行為、師生問答行為、師生合作行為、師生協同探究行為、教師對學生課堂問答行為或者其他行為的評價等。課后行為主要是評價行為等。反思行為是教師對整個教學過程和教學效果的深度思考，旨在發現教學問題，尋找改進措施，提升教學質量。反思內容包括教學目標和實現行為之間的對接性、各種教學行為和學生學習需求的適且性、教學行為的科學性、教學方法的有效性等等。

教師的評價系統包括工具系統、數據系統、展示系統等。工具系統是指開展教學評價應采用的工具集合，包括電子文檔、問卷調研、深度訪談等。通過工具系統收集到的信息需要歸類、分析和處理，這就是數據系統。數據系統的功能主要是對收集到的數據開展研究，分析各教學要素間的關聯性，探尋教師教學行為和學生學習行為以及學習績效間的相關性。展示系統涉及教師以何種方式向學生呈現評價結果，公開的還是隱秘性的。

教師“教”的系統的生成既是教師長期對大學英語教學的深度體驗，更是教師對大學英語教學的有效感悟。

四、結語

大學英語有效教學是“教”和“學”的統一體。有“學”才有“教”。“學”是目的，“教”是手段。“學”處于核心地位，屬于目標系統；“教”處于輔助地位，屬于動力系統。“學”和“教”有機關聯，缺一不可，協同交互，促進大學英語有效教學動態生成。

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【責任編輯賀晴】

Constructing a Dynamic System for College English Effective Teaching

WANG Wei1，QU She-ming2
（1.School of Foreign Languages，Xi’an Shiyou University，Xi’an 710061，China；2.Department of Foreign Languages，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721006，China）

Abstract：The paper gives a brief review of the related research at home and abroad about effective teaching.Based on the Dynamic System Theory，the paper tries to construct a dynamic system for college English effective teaching.The study shows that the dynamic system for college English effective teaching is composed of two systems：“learning”system and“teaching”system.Each system is an independent system and closely related to other system as well.The two systems’alignment and interaction pushes the college English teaching up to effectiveness.

Key words：college English teaching；effective teaching；dynamic system

中圖分類號：H315

文獻標志碼：A

文章編號：1009-5128（2016）02-0062-05

收稿日期：2015-10-15

基金項目：陜西省教育廳人文社科專項科研項目：多維視角下的大學英語有效教學生態文化體系研究（2013JK0358）

作者簡介：王薇（1966—），女，陜西蒲城人，西安石油大學外國語學院副教授，主要從事外語教學研究；屈社明（1965—），男，陜西眉縣人，寶雞文理學院外語系教授，主要從事二語認知、外語教學和教師教育研究。