我國高等教育中的性別結構的演變與性別平等探析

王艷艷

摘要：女性經過幾個世紀的不懈努力和斗爭，在政治、經濟、文化等各個領域不斷爭取與男性平等的權利，人們的性別平等意識逐漸增強，女性的社會地位從附屬于男性和家庭，轉變為在社會各個領域占有重要地位。女性的社會地位有了很大的提高，但是不平等依然存在。在高等教育領域，盡管政策層面是平等的，女性在高等教育各項工作中也占有一定比例，但是在性別結構和意識層面依然存在許多不平等因素，實現真正意義上的男女平等，依然需要不懈努力。

關鍵詞：高等教育；性別結構；性別平等

中圖分類號：G776 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0139-02

在先天染色體和后天教育的共同作用下，學生才能有完備的性別塑造。從我國基礎教育現狀看，基礎教育階段以女性教師為主，對學生的要求多半“一刀切”，即要求學生聽話、守紀律等，使得部分男生的性別性格特征并不明顯。進入到高等教育階段，高學歷、高職稱的教師以男性居多，在招聘時向男生傾斜的情況屢屢發生，使得學生在適應了長時間基礎教育階段女性性格特征的要求后，需要適應新的性別性格特征要求。

兩性平等的思想由女權主義者發起，并通過女性的不懈努力，不斷鞏固。1791年9月奧普蘭·德·古日發表的《婦女與公民權利的宣言》第一次以女性組織的方式提出男女生來平等，應享有同等權利，1792年，瑪麗·沃斯通克拉夫特的《女權辯護》第一次明確提出兩性不平等的根源是由于后天所受教育的不同。1993年在世界人權大會上被由171個國家簽署的《維也納宣言》確認了女性與男性應當平等地享有人權作為一條原則。隨著女權運動的不斷興起，女性對自身歷史地位和自身價值的認同不斷增強，女性的社會地位獲得很大的提高，社會領域許多方面都取得了很大的突破，多數國家的女性基本擺脫了從屬的狀態。但是作為兩性平等的重要影響因素之一的教育領域，仍然存在著種種事實上的不平等，應為我們所關注。曾任聯合國開發計劃署署長的斯貝思先生曾說過，“在人類社會存在的各種差別中，最為頑固的當屬男女之間的差別，盡管為爭取性別平等機會的斗爭一刻也未停息過。”[1]這種不平等限制了女性自身的發展，也阻礙了社會的進步。

人類社會中，一直占主導地位的男性中心文化根深蒂固，真正意義上的兩性平等還需人們尤其是女性付出更大的努力。《女權辯護》指出要使女性擺脫依附的地位而成為真正的社會主體，關鍵在于女性的教育。由于歷史上女性被排斥在社會正規教育之外，無法接受正規教育的女性難以意識到自身的劣勢地位與性別間的不平等。教育的最高層次高等教育培養的高級專門人才，聚集了良好的受教育的青年，這些青年中的性別平等現狀體現了一個社會性別平等的進程和發展趨勢。女性接受高等教育的現狀直接反映并影響著女性社會地位的變化。高等教育領域的性別結構變化與性別平等的情況反映出一個國家兩性平等的現狀。

聯合國教科文組織在《全民教育全球監測報告（2003/4）<性別與全民教育：躍向平等>》中提出，對教育領域的監測評估包括以下四個方面：男女兩性應該獲得同樣的入學機遇、享受同樣的教育方法、接受同樣的課程、無性別比例的學習定向。教育領域的性別評估的最終目標是使男女生能夠在學習中獲得同等學習成績，最終能獲得相同的職業資格和經歷的機會。[2]從課程設置上來看，在同一個專業班級中，女性與男性所修的課程并無顯著差異，高校一般不存在針對同一專業班級學生分性別授課的說法，在這個層面上來看，女性與男性的教育中無顯著差異。本文將從其他幾個方面探析我國高等教育中性別平等現狀。

一、入學機會與高等教育領域的性別比例

近現代隨著對西方教育思想的引入，我國人民的性別平等意識逐漸增強，對女性的教育也逐漸發生了轉變，從而引發了一系列女性解放運動。而高等教育領域，性別結構更是發生了質的變化，這些主要體現在一方面受教育的女性逐漸增多，另一方面，女性受教育的層次逐漸提高。在高等教育領域，女性比例越來越高。毋庸置疑，女性受高等教育狀況的不斷改善，性別平等觀念也從少數人的支持轉變為廣為接受的思想。

1931-1945年間，全國受過高等教育的女性僅占女性總人口的0.46%[3]。1952年我國實行了普通高等學校統一招生、統一考試，女性通過全國性的大規模考試進人高等學府學習的人數不斷增長。隨著20世紀80年代以來的社會轉型，《中華人民共和國婦女權益保障法》、《中國婦女發展綱要（1995-2000年）》、《中國婦女發展綱要（2001-2010年）》等一系列推動性別平等的重要法規政策及文件的出臺，極大促進了我國兩性平等的進程。與此相應，女性人口受教育程度的結構不斷改善，我國高校在校女性占學生比例從1980年的23.6%上升到1995年的35.4%。我國高等教育自1998年擴招以來，無論是學校的數量還是在校生的數量都呈現出快速發展的趨勢，高校中的男女比例也不斷發生著變化。從1999年開始實施擴招之后，我國高等教育的性別結構發生了重大變化，到2004年，本科階段女生占在校生的比例上升到45.70%，女碩士和女博士的比例也分別達到44.2%和31.4%[4]。2004年《高層決策者社會性別平等意識調查研究報告》顯示，與十幾年前比較，官員們的社會性別意識有很大的進步。

擴招從整體上提高了高等教育的入學比例，女性獲得高等教育的比例比男性上升更快。自擴招以后，男性接受高等教育比例從12.79%上升到34.71%。[5]但是從接受高等教育的層次上看，層次越高，女性所占比例越少，2011年，女性本?？粕嫉搅?1.1%，但是到了博士階段，女性僅為98009，而男性為173252[6]，女性在高層次的教育中，人數明顯少于男性。除了女性與男性生理差異外，更多受到社會輿論中對高學歷女性及女性博士生的消極評價，如將女博士稱為“第三類人”、“滅絕師太”等歧視性稱呼對女性接受高層次教育都有一定負面影響。女性在高等教育層面雖然在政策上不存在明顯差異，但是由于女性與男性的社會角色不同，面臨生育子女等現實問題，受到社會責任、社會輿論、社會評價等因素的影響，對女性接受高層次的教育機會有一定的消極影響。

二、教育方法

教育方法包括教育手段和教育內容，從顯性的教育情況來看，當前的高等教育領域中，各高校并沒有將男性和女性分開進行教育，女性享有與男性同樣的教育資源與教育方式，不存在顯著差異。但是從隱性的教育來看，由于受傳統的父權主義的影響，女性長期處于不利的發展環境中，女性相關的教育事件與女性典型代表從數量上就不占優勢，這就導致在教育過程中所使用的教育內容與典型案例的選擇上存在天然的不平等。另外，老師在授課過程中所持有的性別觀點會滲透于教育過程，對于性別平等教育有著重要的影響，潛移默化地影響學生的性別意識。

在基礎教育階段，教師通常采取的教育方法是以紀律約束為前提，以學習成績要求為主要內容。學生在基礎教育階段并未因性別接受不同而被差異對待，且基礎教育階段的考試多半是考察記憶能力，女生在這一時期成績明顯高于男生。進入到高等教育階段，課堂教學信息量劇增，教育方法更為靈活多變，課程的考察也有討論、課程論文、實務訓練等方式，不再是單一的閉卷考察記憶能力。這時女生學習上的優勢逐漸被男生取代。教師需要在教學中更多地鼓勵女生，同時幫助女生克服學習成績下降導致的心理落差情緒，幫助女生在高等教育學習中重塑學習信心。

三、學習定向

學習定向，即對于學生的學習目的與培養目標的定位，在高等教育中，由于男性文化積淀和社會傳統觀念對女性的影響，女性最開始進入大學選擇專業與男性就有明顯差異。有調查結果顯示，我國女性所選專業在護理類、語言文化類、教育類等學科方面選擇人數是男性的五倍多，而在運輸、測繪、土建施工類等工科專業中男性就讀的專業是女性的五倍以上。[7]可見從專業選擇上就受到性別的影響，導致在培養目標定向上女性和男性出現偏差，這與社會中傳統的男女分工認知不無關系，在一定程度上反映了兩性不平等的現狀。

社會用人單位的歧視，女生對自己的認可度低于自己應有的狀態，容忍與強化造成了這種歧視與女生低自尊的現狀，對于女性的學習定向有消極影響。

四、結語

由上文所述可以看出，女性為爭取兩性平等經歷了漫長的斗爭，付出了許多努力，兩性平等的觀念已經為多數人所接受，但是實際的不平等仍然需要更大的努力去消除。高等院校中女性的平等意識影響著自身的素質與發展，對全體國民具有導向作用。在高等教育層次，要進一步推進教育機會平等，平衡受教育者的性別結構；有意識地調整教育方法和教育內容，兼顧男性和女性受教育者，強化女性的平等意識、自尊意識，強化女性自強獨立的教育。尤其要注意對教育者進行宣傳，在教育過程中一方面要強化女性對自身價值的認同和兩性平等意識的教育，實現教育方法上的平等，另一方要強化男性施教者的性別平等意識，完善教育課程設置，強化社會性別意識平等，為兩性平等創設良好社會環境，促進性別平等，實現高等教育性別結構合理化。

參考文獻：

[1]聶琴.女性教育與女性社會化之路[J].思想戰線，2003，（5）：53

[2]賈云竹.中國教育領域的性別平等與婦女發展狀況評估[J].婦女研究論叢，2006，（12）77.

[3]張明蕓.中國女性教育的特點及其跨世紀發展趨勢[J].東北師大學報，2000，（01）.

[4]閆廣芬.男女平等理論與中國女子高等教育[J].中華女子學院學報，2002，（2）.

[5]張兆曙，陳奇.高校擴招與高等教育機會的性別平等化——基于中國綜合社會調查（CGSS2008）[J].社會學研究，2013，（2）.

[6]陳新葉.高等學校中的性別偏差與性別意識研究[D].山東大學，2014，（22）.

[7]樊明成.當前我國大學生選擇專業的性別差異分析[J].現代教育科學，2011，（2）：59.