英語教學中激發(fā)學生學習興趣的途徑探索

楊淑華

摘 要： 通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。針對學生個體差異，采用“分層設計、共同提高”的課外作業(yè)形式，讓不同層次的學生在較短的時間里輕松愉快地完成作業(yè)，既減輕學生的負擔，又有助于大面積提高教學質(zhì)量。

關鍵詞： 學習興趣 自主學習 成功快樂

英語教學是一門藝術，興趣是漢語文化背景下學習英語非常重要的一環(huán)，是搞好英語教學的基礎。在我的教學經(jīng)驗中，我認為培養(yǎng)學生對英語的興趣是激發(fā)學生積極主動學習英語的興趣的關鍵所在。只有讓學生對這門課程產(chǎn)生良好的學習興趣，才能夠喚醒學生學習英語的熱情，這樣英語課堂教學就會很輕松，并且會收到很好的效果。一個學生對他所學的學科越有興趣，學起來就越自覺，越學越愛學，學習就會取得成功。教師要通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生英語學習興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。下面我結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，談談幾點看法，供大家參考。

一、加強目的教育，激發(fā)學習興趣

開學之初，我對學生做了個小調(diào)查，愛不愛學習英語？結(jié)果回答不愛學習的占大多數(shù)，沒有多少人真正愿意主動學習英語，都是迫于學科的要求，以及家長和老師的壓力才去學習的，所以讓學生清楚學習英語的目的很重要。

學生在學習英語中目的不夠明確，努力學習收不到應有的成效，學習起來就索然無味，導致學生對英語學習的興趣日漸下降。針對這種情況，在上課過程中，積極創(chuàng)設課堂情境，目的是激發(fā)學生學習的熱情和興趣，讓學生感受到如臨其境，觸景生情。在英語課堂情境的創(chuàng)設中，要注重學生的手、口、腦并用，這樣可以使語言和情境交融才能讓學生有更強的臨場效果。比如在教學一些水果類單詞時，制作一些水果的圖片，讓學生一邊看著圖片一邊學習圖片中水果的單詞。這樣有了圖片這個直觀的教具刺激學生，學生對單詞的掌握就會很牢固。學習完單詞后，可以讓學生兩人一組，做“看圖片，說單詞”的游戲，進一步加強學生對單詞的掌握。這樣的情境既可以激發(fā)學生學習英語的熱情，又可以增強學生對英語的心靈感應，讓學生感覺到英語學習不再是那么陌生和枯燥。要善于使用微笑教學，并輔之以風趣、幽默的語言，給學生創(chuàng)造開放寬松的教學環(huán)境，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，積極思維，大膽發(fā)言，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、使用討論法優(yōu)化英語教學

英語是一門實踐性很強的學科，要使學生在學習英語的過程中注意培養(yǎng)使用英語進行交際的能力，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。討論法將閱讀和表達有機地結(jié)合起來，是基于問題學習的一種方法。在師生、生生互動式對話交流中，通過質(zhì)疑、析疑、辨疑，最后解決學習問題。通過討論將新舊知識融會貫通，將學生的觀點用英語表達出來，既加強對文章的理解，又鍛煉英語的口頭表達能力。討論法改變了傳統(tǒng)的英語教學以教師講授為主，學生被動接受的模式，記筆記、劃重點，學生的主動性和創(chuàng)造性沒有發(fā)揮出來。“討論法”的運用，不只是一個教學技藝問題，而且關系到和諧教學氛圍的營造，學生的學習興趣得以激發(fā)。教師是討論的組織者、參與者，教師必須注意以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情和寬容的態(tài)度與學生進行對話交流。這樣就會給課堂帶來輕松、愉快的氣氛，給學生安全感，減少學生的浮躁和過高的焦慮，進而激發(fā)學生學習的興趣。討論法溝通了師生之間的情感，調(diào)動了學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。討論法還要考慮學生聽、說、讀、寫的實際能力，面向大多數(shù)學生。運用討論法開展英語教學，可以大大提高學生參與學習的主動性和積極性，使學生在討論的過程中獲得足夠的思維啟迪而萌發(fā)求新、求異的動力，從而促成知識與能力、智慧與品質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、實施作業(yè)分層法滿足不同學生需求

作業(yè)不僅用來檢查、衡量學生上課聽講效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。針對學生個體差異，采用“分層設計、共同提高”的課外作業(yè)形式，讓不同層次的學生在較短的時間里輕松愉快地完成作業(yè)，既減輕學生負擔，又有助于大面積提高教學質(zhì)量。英語作業(yè)是英語教學的延伸和補充，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學的知識及學生良好學習習慣的養(yǎng)成有重要的作用，是教師對教學效果檢查的一種形式。教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教的教學原則，結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際水平對作業(yè)對象進行分層，即根據(jù)學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況。傳統(tǒng)的課外作業(yè)布置忽視學生的個體差異，完全實行一刀切，采取單一、機械、呆板的抄寫、背誦已不能滿足不同水平學生的需求，優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不消”，因此恐懼學習，對英語學習失去興趣，喪失了自信。對作業(yè)難度進行分層，以優(yōu)等生的作業(yè)為基準，適當減少中等生難度大的題，用難度中等的題補足作業(yè)量，大量減少學困生難度大的題，用容易的基礎的題補足作業(yè)量。比如對閱讀能力差的學生，布置一些閱讀訓練，對寫作能力差的學生，可以練習翻譯簡單的詞組、句子，再操練簡單的提示作文，逐步過渡到看圖作文，寫作能力強的學生，則可以直接訓練各種體裁的文章。這樣能讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。現(xiàn)在學習困難者人數(shù)越來越多，兩極分化現(xiàn)象十分嚴重，這些問題需要我們關注并解決。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，對學生進行分層次布置課外作業(yè)，讓學生主動地、積極地、有效地、樂意地完成老師布置的作業(yè)，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂英語教學效率。

結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，我深刻地體會到：要以新課程標準為基礎，不斷學習新標準，摸索教法學法，用理念指導實踐，在實踐中感悟真理，真正地為學生培養(yǎng)英語持久興趣。相信在不斷克服探究實踐后，我們一定能為成績而興奮。

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