小學英語課程資源開發(fā)的思路探索

王素麗

摘 要： 課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。本文結(jié)合當前的教學改革，從小學英語教材、教師、教學環(huán)境和小學生本身四個方面探討了小學英語課程資源開發(fā)的思路。

關(guān)鍵詞： 小學英語 課程資源 開發(fā)

傳統(tǒng)上，教材一直是校內(nèi)教育的主要課程資源，小學英語教材更是我國目前唯一的課程資源，在信息瞬息變化的時代，只把教材作為唯一的課程資源已不能適應(yīng)新時代的要求。引入國外教材不符合以漢語為主要語言的兒童的心理。所以，進行課程資源的改革，合理構(gòu)建課程資源結(jié)構(gòu)和功能迫在眉睫。

一、教材要適應(yīng)小學生的心理發(fā)展要求

小學生對外語持一種好奇的心理，一旦教材開發(fā)不能夠緊緊地吸引他們的眼光和心理，他們的好奇心便會消失，影響今后學習英語的興趣。以往教材結(jié)構(gòu)單一，不利于引導小學生利用已有的知識經(jīng)驗，不利于增強學生對知識探索的激情，也不利于教師對教學活動有創(chuàng)造性地開展。

新的教材要遵循小學生的心理發(fā)展特點，從學生的學習興趣和動機及經(jīng)驗出發(fā)。要體現(xiàn)時代元素，從科技、經(jīng)濟、政治的角度出發(fā)，關(guān)注教材的多樣化、趣味性，把具有探究性的內(nèi)容展示給小學生，讓小學生在樂學酷玩中觀察、探索、討論來學習英語。

教材要與信息技術(shù)相結(jié)合，在作業(yè)布置上要給學生留下可探索的空間。比如學習英文數(shù)字：one，two，three，four等教師要相應(yīng)地提出：“小朋友，你知道英語的一、二、三、四怎么說嗎？如果不知道，請在電腦上查一查、學一學好嗎？”這樣，不僅讓學生學習了基數(shù)詞one，two，three，four等，而且讓他們利用現(xiàn)代媒體技術(shù)知道了序數(shù)詞的說法是first，second，third，fourth，等，從而培養(yǎng)他們探索知識的欲望，提高他們的探究性學習的能力。

總之，教材開發(fā)要一改以往“教師起主導作用”的陳規(guī)，擺脫把課本作為學生學習的主要渠道、教師教學的主要工具。

二、充分認識教師作為重要課程資源載體的作用

課程資源的選擇和利用是由教師探索和改進的，課程實施的基本資源就是教師本身。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不僅僅包括其專業(yè)知識，還包括他們對教育資源的駕馭能力的提升，畢竟小學英語對專業(yè)知識和技能要求并不是很高，甚至是很淺顯的。所以，教師在教育教學中要發(fā)揮重要的載體作用。

教師不再是教學的中心，不再召喚學生對教師的講解進行認同和順應(yīng)，而是以學論教——從小學生學習英語的需要出發(fā)，鼓勵他們大膽地開口說外語；通過直觀表演、大聲朗讀，體會表演等場景，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)積極地挖掘小學生學習英語的潛能，使他們對英語的認識和情感不斷展開和升華，啟發(fā)他們擺脫漢語學習的氛圍，用英式思維模式和不同的文化空間感受學習。

三、教學環(huán)境的多維開發(fā)

教室是小學生學習的主要場所。對于小學生而言，英語是新奇的，所以新奇的課程一定要有新奇的學習環(huán)境。這種學習環(huán)境應(yīng)該是多維度的、多元素的，要充分配備CAI與多媒體、書籍、影音資料、美術(shù)文字、動畫圖片、課件及互聯(lián)網(wǎng)信息等各種資源。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)要以學生為中心，并認為情景、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素。

情景要多維、多時空，從氛圍、情意、心智和交往方面提升小學生的智力和情商。學生要在活躍、輕松、快樂的環(huán)境中創(chuàng)造性地、探索性地學習。通過在這種氛圍下協(xié)作學習，通過激勵、互動和反饋調(diào)控，促進小學生在愉快心智下學習英語。通過以生動直觀、情趣共濟的形式，在熱烈活潑的情景中學習，陶冶情操，以相互悅納的方式創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境。

隨著課程資源的擴展，學習環(huán)境和氛圍也要從時間、空間和學習資料等諸多重要的范圍得到相應(yīng)的擴展。

教學環(huán)境的多維化、多元化要著眼于靈活性和創(chuàng)造性并重。學習氛圍的多元化要確保學習的安全性，把保證學生身心安全放在重要的環(huán)節(jié)，確保探索中有安全，在安全中探索。多維化的氛圍要以學生自主學習為目標，選擇適合身心全面發(fā)展的學習材料。決定在什么場所（Where）、什么時候（When），什么樣的方式（How）利用這些資源，通過多渠道獲取評估和配合使用多類不同的教學資源。

四、合理理解“小學生也是課程資源”

學生是外語學習的主要元素，也是課程學習的主體。小學生參與英語課堂是習得英語的必由之路。學習的途徑應(yīng)該以活動為基礎(chǔ)，以交際輸出為目標。沒有主體的參與，就沒有活動的產(chǎn)生，所以在教學過程中，小學生要分組學習，協(xié)作學習，討論學習，探究學習，互相輔助。在學習內(nèi)容上要不斷地操練、表演，使他們由被動接受者變?yōu)榉e極主動的參與者。

小學階段是一個非常敏感的階段，學生對自己的所見、所思、所做、所感都通過言行表現(xiàn)出來，所以教師要充分在教學中創(chuàng)設(shè)情境，喚醒小學生對外語學習的主體意識，讓他們積極參與課程與活動，感受英文環(huán)境，體驗不同的文化，從而為下一步學習英語創(chuàng)建基礎(chǔ)。

總之，小學英語課課程資源是一個廣泛的概念。在當前的教學改革中，要樹立新的課程資源觀。因為課程資源的開發(fā)和利用是保證新課程實施的基本條件，所以對課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注和思考十分必要。

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