提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

何紅

摘 要： 本文針對大學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)課堂 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)對策

一、大學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

1.學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量方面的評價制度不完善

學(xué)校作為管理制度的制定層，充分體現(xiàn)出對教學(xué)質(zhì)量的重視程度，管理制度的合理性與有效性對教師和學(xué)生及其他工作人員起著監(jiān)督和激勵作用。首先，教師的教學(xué)質(zhì)量評價制度。教學(xué)評價的結(jié)果影響到教師的自身價值和社會價值的肯定，故此，如果評價結(jié)果不能夠調(diào)動教師的積極性，激勵教學(xué)，就不能達(dá)到預(yù)期目的。目前，高等院校都采用領(lǐng)導(dǎo)評價、教師自評、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價和座談評教的方法。但是，在這一過程中，仍有流于形式的現(xiàn)象存在。其次，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價制度。各大院校采用的是平時表現(xiàn)成績和最終試卷筆試成績結(jié)合的方式，但是筆試成績?nèi)哉贾饕糠帧＿@種學(xué)業(yè)評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時不努力，考試抱佛腳，甚至出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象。

2.教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法方面存在偏差

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者、督促者，在課堂教學(xué)中起著重要作用，但是仍有以下幾個問題。第一，雖然新型的課堂教學(xué)模式猶如雨后春筍，層出不窮，但是在有的課堂中，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在課堂中滿堂灌，不留給學(xué)生思考問題和消化知識的時間，也不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時的答疑解惑，結(jié)果導(dǎo)致教師覺得上課吃力，學(xué)生頭腦疲憊，教學(xué)效果不理想。第二，有些老師知識層次落后，不能夠與時俱進(jìn)，專業(yè)課知識單一，基礎(chǔ)課知識不夠廣博，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)語言枯燥、內(nèi)容刻板、教學(xué)組織形式單調(diào)、不能夠引起學(xué)生的興趣的問題。第三，目前為了加強(qiáng)學(xué)院建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校為每一個班級都配備多媒體，希望通過多媒體教學(xué)增加課堂的層次性和豐富性，但是，多媒體的使用情況仍令人擔(dān)憂。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在問題

目前，大學(xué)生主體為“90后”，他們具有與其他時代學(xué)生所沒有的特征，例如獨立而又狂傲，成熟而又盲目，理性而又沖動。這些特征均表現(xiàn)在了課堂行為中，由此引發(fā)了諸多問題。

首先，聽課問題。由于現(xiàn)在手機(jī)等電子產(chǎn)品人人都有，導(dǎo)致學(xué)生課堂聽講不認(rèn)真，出現(xiàn)玩手機(jī)游戲、刷微博等現(xiàn)象，從而課堂的參與度不夠，老師提出問題，只有少部分學(xué)生有所回應(yīng)。其次，上課出勤問題。學(xué)生坐在教室未必是“人到心到”，有的心思完全不在學(xué)習(xí)上，有嚴(yán)重“隱形逃課”的狀況。再次，學(xué)生之間存在誠信問題。在做平時作業(yè)時，有些學(xué)生直接從網(wǎng)上復(fù)制；在考試時，學(xué)生投機(jī)取巧，出現(xiàn)考試作弊等。

二、提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

1.逐步完善教師課堂教學(xué)效果的考評反饋機(jī)制

我們要逐步完善教師課堂教學(xué)效果的考評反饋機(jī)制，突出對教師課堂教學(xué)的監(jiān)督和對學(xué)生的服務(wù)意識的強(qiáng)化，對教學(xué)中敷衍應(yīng)付、教學(xué)效果不理想、學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈的教師，應(yīng)及時指出不足，給予一定的培訓(xùn)和引導(dǎo)，督促他們深刻反思，提出改進(jìn)意見。此外，應(yīng)改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，更加注重過程考核。

2.優(yōu)化師資隊伍的建設(shè)與管理

高校師資普遍存在數(shù)量不夠、質(zhì)量不高、年齡和職稱結(jié)構(gòu)不合理的問題，高校現(xiàn)存的聘任終身制，實際上是一種固化、片面化的體制，是一種缺乏競爭激勵和活力的制度，不利于調(diào)動和激發(fā)教師的主動性和積極性，不利于高校教學(xué)的良性循環(huán)，不利于高等教育事業(yè)的發(fā)展，直接影響高校的日常教學(xué)管理和教學(xué)運行的整個過程。因此，大學(xué)高水平的教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)的教學(xué)管理亟待建立一支科學(xué)合理、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的師資隊伍作為強(qiáng)有力的智囊保障和智力支撐。教師的聘任制是一種較為科學(xué)與規(guī)范的用人制度，作為大學(xué)負(fù)責(zé)師資隊伍建設(shè)的人力資源部門應(yīng)落實以聘任制為主體的教師管理和聘用體制，有效規(guī)避和打破職務(wù)與職稱終身制，創(chuàng)造公開、公正、公平、擇優(yōu)的競爭環(huán)境，形成更加合理規(guī)范的競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師資源的優(yōu)化配置，進(jìn)而建立充滿活力和效率的高校教師隊伍。需要進(jìn)一步完善教師進(jìn)修和培養(yǎng)機(jī)制，著力培養(yǎng)“專長型”、“雙師型”、“技能型”教師，特別是加強(qiáng)對中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，以學(xué)科帶頭人推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)教師牢固樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。突出教授群體在課堂教學(xué)中的重要支撐和引導(dǎo)作用，著力把為本科生授課作為教授、副教授的基本教學(xué)任務(wù)和要求之一，多措并舉鼓勵他們參與教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3.嚴(yán)格學(xué)生課堂行為管理、加大學(xué)生課堂參與度

所謂“教不嚴(yán)，師之惰”。只有嚴(yán)格要求的教師才能帶出自律的學(xué)生。首先，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生課堂行為，通過平時作業(yè)的批改檢查學(xué)生學(xué)業(yè)問題，通過對課堂學(xué)生參與度的獎勵激勵學(xué)生勇于發(fā)言，表達(dá)自己的觀點。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，例如及時對老師所講的內(nèi)容做筆記，可以集中學(xué)生的注意力，延長知識在頭腦中長時記憶。其次，每周開展班級主題班會，加強(qiáng)對學(xué)生的教育與引導(dǎo)，提高學(xué)生“自我監(jiān)督、自我管理”的能力，形成良好的班級輿論。對于班級內(nèi)班干部的建設(shè)也要切實加強(qiáng)，只有班干部起到優(yōu)秀模范榜樣作用，才能形成班級凝聚力。再次，經(jīng)過與學(xué)生的多次交談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生之所以不認(rèn)真聽課，是因為大學(xué)的知識和中學(xué)的知識不同。中學(xué)知識針對性強(qiáng)，大學(xué)知識寬泛，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，往往不知道自己學(xué)習(xí)這些知識對于自己的未來有什么作用，這種現(xiàn)象對于文科學(xué)生來說尤為嚴(yán)重。故此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際狀況開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，系統(tǒng)地向?qū)W生講述本專業(yè)的發(fā)展及各個板塊專業(yè)知識的重要性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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