語言的互文性在高中寫作教學中的應用

楊素霞

摘 要：高中學生已經具備了一定的閱讀能力和文本鑒賞能力。因此，寫作之前，就不可避免地要對曾經閱讀過的文本進行消化、吸收和借鑒，最終轉化成自己的文本。如何讓學生在閱讀之后提高自己的寫作水平？我們可以利用語言的互文性，選取合適的互文文本，采用凝練、準確、流暢和干凈的語言，讓學生的作文與眾不同，燦爛生輝。

關鍵詞：語言表達；互文性；寫作教學

語言的使用在不同的語境當中具有不同的功能，它的意義與所在的語境密切相關。從語文教學的角度來看，語言表達的好與壞直接影響到學生作文水平的高低。但是，由于綜合性較強、傳統的讀寫理念、強調以教為中心以及教學方法單一等因素，寫作一直以來都是學生的薄弱環節，通過增強語言表達能力，提高學生的寫作水平自然也就成了語文教學的重中之重。因此，本文嘗試從語言的互文性角度，改變學生的讀寫理念，以學生為中心，充分利用多種資源，指導高中生寫作，從而幫助學生增強語言表達能力，提高語文寫作水平。

“互文性”這個術語由朱麗婭·克里斯蒂娃（JuliaKristeva） 1966年正式提出，其基本內涵是，“每一個文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對其它文本的吸收與轉化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網絡，以此構成文本過去、現在、將來的巨大開放體系和文學符號學的演變過程。”①語言的互文性就是讓學生在閱讀和觀察的基礎上，對文本的經典語言樣式進行消化、吸收和借鑒，或是編輯和重組，以期能夠將其運用于自己的習作文本。

高中寫作教學主要表現為學生厭寫，教師厭改，費時費力且效率不高，究其根本原因是學生厭惡寫作、害怕寫作，亦或寫出來的東西空洞無物，情感蒼白無力，學生的思維僵化雷同，甚至是人格扭曲，空話、大話、假話、套話比比皆是。我們有意識地引導學生，幫助他們能利用語言的互文性，引用化用詩歌、散文和流行歌曲中的精美句子表達自己的情感，印證自己的觀點，不僅可以避免上述問題，而且可以使文章更加具有說服力和啟發性。

一、詩歌

文學是語言的藝術，任何文學作品都必須通過語言來表情達意。古典詩歌的語言簡潔、凝練，短短的幾十個字卻能把詩人當時的情感表達的漓淋盡致。今天的我們品讀這些精煉優美的詩句，依然能感受到詩人或憂傷難過、或凄美動人、或躊躇滿懷、或豪氣萬千的情思，依然能勾起我們對詩中情景無限的遐想。如柳永的《雨霖鈴》“楊柳岸曉風殘月”②一句借用“楊柳”、“曉風”、“殘月”幾個意象描繪凄清孤寂的秋景，表達詩人難分難舍、纏綿悱惻的情景，語言簡潔、凝練，耐人尋味。又如李清照的《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”③開篇運用七組疊音字，由淺入深，層層深入，詩人空虛悵惘、迷茫失落的心態，以及國破家亡、漂泊他鄉、晚景凄涼的愁苦之情都盡在字里行間。教師如果在寫作教學中，引領學生把古典詩歌中的優美詩句，恰當巧妙地運用到自己的作文當中，那么將改變作文中語言枯燥乏味、平淡無奇、詞句欠佳等問題。

中國古代文人稟受山川英靈之氣，出現了許多天賦極高的詩人，創作出了許多詞句凝練、干凈、聲律辭藻和諧完美的詩歌。“五四”運動以后，中國新詩的出現和外國詩歌的傳入，給當時沉悶的中國吹來了一股春風，亦給當時的中國文壇注入了一股新鮮血液。

教師指導學生閱讀現代詩歌和泰戈爾的《飛鳥集》、《園丁集》后，有學生在作文訓練中寫道：“泰戈爾那敏銳的眼，捕捉到了平凡動人的真相：‘天空沒有痕跡，但我已飛過。”是的，物質上的富足彌補不了精神上的殘缺，高貴的施舍代替不了平凡的日子。小作者在閱讀中感受到了平凡的珍貴，更在自己的作文中表達了對平凡的理解和對生活的感悟。

我們利用互文性文本，借用詩歌名句，為的是給自己的作文潤色鑲金，使說理更加明晰、透徹，使語言更加生動有力，使文章脫穎而出，顯得與眾不同。所以，在積累和運用的基礎上，教師還要引導學生多寫多練，在評改和鼓勵的基礎上，激發學生的閱讀和寫作興趣。

二、散文

閱讀現當代文學作品，尤其是抒情散文和說理散文，我們會發現它的語言言辭優美、精煉準確，觸動作者情感律動的，不僅僅是生活中常見的景致與事件，更是那個時代的產物。如朱自清的《荷塘月色》：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”④朱自清運用優美明快、流暢干凈的語言，通過巧妙的比喻和優美的意象把自己片刻寧靜的情感真切地表達了出來。又如豐子愷的《漸》：“在不知不覺中，天真爛漫的孩子‘漸漸變成野心勃勃的青年；慷慨豪俠的青年‘漸漸變成冷酷的成人；血氣旺盛的成人‘漸漸變成頑固的老頭子。……于是人生就被確實肯定，而圓滑進行了。”⑤作者從瑣屑輕微的事物中悟出人生的哲理，呈現生存的價值與意義，表達對生命的思考，感情真摯，語言清幽玄妙、流暢自然而又通俗易懂。

高中寫作教學意在指導學生以語言的形式把自己的思想和情感表達出來。但是，學生在寫作時常常覺得文思枯竭，無米下鍋。因此，學生要想讓自己的作文有米下鍋，就要做生活的有心人，用心去感受生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀察力和感受力，在看似平淡無奇、波瀾不驚的生活中品出滋味。學生還可以從個人情感上理解生活，感悟生活。除此之外，教師也可以引領學生多角度觀察生活，鼓勵學生利用節假日接觸社會，擴大信息接受量，留心觀察周圍的事物，多與周圍的人交流，讓生活的源頭活水來滋潤寫作。在寫作教學思路上，教師要極大地解放學生的個性，給予學生精神上的自由，讓學生完成由“要我寫”到“我要寫”的轉變。

三、流行歌曲

流行歌曲具有時代氣息，有生機和活力。我們指導學生引歌入文時發現，有許多歌曲的歌詞流暢干凈，耐人尋味。如勵志歌曲《隱形的翅膀》（張韶涵），親情歌曲《時間都去哪了》（王錚亮）、友情歌曲《純真年代》（張惠妹）、中國情歌曲《中華好兒孫》（張豐毅等）等。學生在學習之余，如果把表達各種情感的歌詞分類記錄或摘抄下來，做好理解、記憶和背誦。寫作時，遇到類似的文本，就可以考慮由歌詞引發聯想，打開思路，活躍思維。如《時間都去哪了》歌詞真切感人，旋律舒緩時尚，情感真摯感人，給濃濃的親情一種溫柔平實之感。學生寫作時遇到相關親情類的文章，把這首樸實無華又散發著蓬勃生命力的歌詞，引入到自己的作文當中，相信在豐富作文內容的同時，亦能引起閱卷老師的共鳴。

由于受年齡和閱歷的限制，學生寫作時會覺得文思枯竭，作文寫到一半難以繼續。因此，教師在教學時要注意引導學生多去體驗生活，豐富經驗，以期從自身有限的體驗中觸類旁通，還要讓學生理解生活，關注社會，多看電視、報刊、中外文學名著、春聯，街頭巷市的廣告與海報，多聽廣播節目、報告講座、相聲民謠、流行歌曲等。學生有了以上作文素材的積累，再利用語言的互文性，合理地對這些閱讀和學習過的文本進行消化、吸收和借鑒，最終轉化成自己的文本，亦可以使文章的語言表達簡練精美，也使得文章內容內蘊豐富、燦爛生輝。

注釋：

①鹿文芝《互文視角下的高中作文教學研究》，華東師范大學專業碩士學位論文，2010：2.

②陳佳民等《普通高中課程標準實驗教科書——語文（必修3）》，廣東教育出版社，2013：121.

③陳佳民等《普通高中課程標準實驗教科書——語文（必修3）》，廣東教育出版社，2013：123.

④陳佳民《普通高中課程標準實驗教科書——語文（必修1）》，廣東教育出版社，2013：62-63.

⑤邵燕鴻《中國現當代散文鑒賞》，語文出版社，2005，40.

參考文獻：

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[4]楊汝福.互文性模式的功能語言學研究[D].中山大學博士論文，2007﹒

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[6]鹿文芝.互文性視角下的高中生作文教學研究[D].華東師范大學專業碩士論文，2010﹒

[7]邵燕鴻.中國現當代散文鑒賞[M].語文出版社，2005.