IMBA項目激勵式全英文課程教學模式研究*

李京（北京理工大學，北京100081）

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IMBA項目激勵式全英文課程教學模式研究*

李京
（北京理工大學，北京100081）

摘要：文章分析了IMBA項目全英文課程的復合式教學目標，研究了全英文課程教學中的主要影響因素，通過借鑒管理激勵模型，結合個人教學研究和實踐探索，提出了IMBA激勵式全英文課程教學模式與實施策略。

關鍵詞：IMBA；全英文教學；激勵式教學

Abstract:Subject to the comprehensive course objectives of IMBA program，this paper analyzes the determinants in the execution of all-English course teaching and puts forward incentive teaching mode and practical strategies of IMBA incentive all-English course based on the management incentive model and personal teaching researches and practical exploration.

Keywords:IMBA；all-English course teaching；incentive teaching

國際工商管理專業碩士學位（IMBA）項目是學位與研究生教育的重點發展內容，而全英文教學和國際化發展是當前我國IMBA項目的核心發展戰略。由于IMBA項目復合型的教學目標要求較高，需要制定相應的策略和方法，更好地發揮全英文教學的作用和優越性。激勵式教學在國內外已有多年發展歷史，IMBA項目全英文課程中采用激勵式教學模式，可以有效彌補課程中的不利因素，有效地實現理論、實踐相結合的教學實施。

一、IMBA全英文課程的復合式教學目標

IMBA課程的教學目標包括管理知識、批判性思維能力、有效溝通能力、團隊合作、全球化視角和倫理與社會責任等六個方面，它不是簡單地從授課和學習語言上要求全程英文交流，而是對師資、學生、教學、考核等方面涉及更多的國際化元素，提供了更多機會，也存在更多困難與挑戰。

首先，在管理知識方面，IMBA更多地定位于國際化發展視角；其次，在培養學生批判性思維能力方面，要求IMBA學生樹立“權變理論”的思想，即對于某一管理問題的實踐分析與處理，應該是全面的、辯證的；第三，有效溝通是IMBA培養目標的重點內容，包括全英文課程學習與考核以及多元文化的課堂環境適應，如何自我表達、有效傾聽、談判溝通、正確選擇溝通媒介與確定溝通網絡，是IMBA的重要課程目標；第四，IMBA項目對學生的團隊合作提出了更高要求，這樣就要求課程對于團隊活動有清晰的界定和恰當的引導，幫助學生從課堂活動起，感受團隊形成的過程、問題和構建有效團隊的策略；第五，IMBA課程必須立足于全球化視角，包括國際商務環境分析、國際多元文化差異管理及其商業倫理與企業社會責任問題等等。

因此，在國際化人才培養和課程建設的新要求下，IMBA項目不僅需要全面實施全英文課程建設，還需要開展課程教學模式的全面變革。

二、IMBA全英文課程教學的影響因素分析

IMBA國際化項目中，開展全英文課堂教學，更重要的是加速與國際接軌，了解和掌握當代工商管理的國際趨勢與運作方向。IMBA課程全英文教學的開展存在以下影響因素：

1.全英文課程教學目標的認識誤區。如果學生盲目地認為全英文課程僅僅是英文講授專業課程，而沒有能夠全面系統地建設課程目標和教學體系，不能及時了解教學宗旨，課程學習則有一定的盲目性。

2.教學安排與學生的時間管理。普遍地，IMBA專業學位多數為在職學員，需要平衡工作和課程時間，還需要擠出時間完成預習和課后作業、案例分析和小組討論等。IMBA專業課程在講授、研討的內容分配上需要充分合理安排進度和時間。

3.學生生源與課程考核體系。因材按需施教、以人為本的IMBA培養思想要求科學、完善和公平合理的考核體系，這樣必須在學生生源的篩選階段做到遴選出適合IMBA全英文課程的學生。

4.教學資源與教學交流平臺。課程教學大綱、學習指南、授課資料、閱讀案例、研討交流、答疑等環節均對師生交流、學生間的交流平臺提出了較高的要求。無論在硬件上還是軟件上，IMBA全英文課程需要加強教學平臺建設。

5.師資水平。IMBA不同于學術性碩士學位建設，因此它的師資要求具有特殊性。教師是否具備職業發展的專業知識、實踐經歷和能力、全英文課程教學能力、教學安排與教學激勵手段以及教師的人格魅力，均影響到課程的效果。

三、激勵式IMBA全英文課程教學模式設計

（一）激勵理論及其對IMBA全英文專業課程教學的意義

基于激勵因素開發設計IMBA全英文教學模式，能夠有效解決全英文專業課程教學的實際問題，促進學生的課程投入、有的放矢地按照既定目標完成課程學習內容，并有效地將課程學習融入到專業培養目標以及個人職業生涯發展目標的實現之中。首先，激勵模式能夠改善學生的課程投入，并有效提高課程的教學效果和學習效率；其次，激勵模式能夠完整地協調好個人自我管理、學習目標實現、教學目標實現以及專業培養目標、學生職業生涯發展目標的多重統一；第三，激勵模式能夠精準地把握學生的學習問題、難點以及主要障礙，定位學生的課程學習需求，并且引導學生進入科學、正確的學習軌跡和途徑，提高課程的學習成就感和滿意度。

（二）基于期望模型的IMBA全英文激勵式教學模式構建

期望模型（Expectancy Model），又稱作“效價——手段——期望理論”，是由北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆（Victor H.Vroom）于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論。在IMBA全英文專業課程教學中，可以借鑒期望模型的架構，制訂IMBA全英文教學激勵模式。

首先，建立學習投入與學習成果之間的“期望”聯系。當學生有學習的動力和意愿、充分的學習指導和幫助以及學習資源與條件時，才有可能達到期望的學習成果。因此，教師需要幫助和引導學生建立這種“期望”聯系。

其次，建立學習成果與課程回報之間的“工具性”關系。它指的是學習成果中對于知識技能的掌握將會產生何種課程成績，以及對于自我能力的提升和未來職業發展有何價值何作用。

第三，明確課程培養目標與學生的課程回報價值目標是一致的、相互包容的，即建立較高的效價，它表示這種學習回報恰恰是學生所需要實現的價值目標。由于IMBA學生所關注的學習回報與其他類型的學位教育學生有所不同，他們更加注重通過課程參與對于自身管理素質與領導力的提升，開拓個人未來職業發展的路徑。當教學模式側重中探索學生對于學習回報的追求目標，將能夠更加有效激勵課程的實踐效果。

因此，基于期望理論的IMBA激勵式全英文教學模式包括通過構建學習投入、學習成果和課程回報之間的聯系，明確課程回報與學生學業、職業發展的重要價值，依此來影響學生投入努力和采用科學適當的方式參與和完成課程。同時，教師在課程中對于學生提供的信息、指導和學習幫助，對于建立學生的課程滿意度十分重要，能夠有助于幫助和激勵學生更好地完成學習目標，取得學習回報。

四、激勵式IMBA全英文課程教學的實施

首先，設計和建立全面的全英文課程體系。課程體系包括課程目標、內容結構、任務要求和考核體系，目的在于使學生全面了解全英文專業課程的背景、地位和學習目標，建立起個人學習投入-學習成果-課程回報的高效價聯系。

其次，科學設計和合理安排國際化視角的互動教學，加強學生參與與實踐演練。全英文教材和課堂授課對于IMBA學生而言，需要在教師概括性講授知識理論的基礎上安排思考討論、學生實踐經歷分享、案例分析等互動環節，不僅實現IMBA的實踐性教學目標，還可以在課堂互動中培養學生的跨文化溝通技能、建立商業倫理與社會責任觀念。

第三，保證生源的語言水平和國際化思維潛力。對于語言水平的篩選不能僅限于一般的英語聽說讀寫，而是要有商務英語基礎的考查，以及對國際企業管理趨勢與事件的洞察力和敏感性。

第四，為學生及時提供教學與學習資源，及時給予學習反饋，科學設計多元化的課程考核手段與標準。嚴格課程考核標準，分段計算各個考核項目的權重和分值，以便有效督促和激勵學生按照教學大綱完成課程內容。

第五，建立互動式全英文課程教學平臺，采用Blackboard教學平臺及時向學生提供課程資源、課程通知，完成網上討論、答疑，以及上交和評判學生作業、案例分析等課堂外互動交流。這種基于網絡的互動式交流平臺，極大地提高了IMBA項目全英文課程的教學實施，對于教師和學生實現了雙重激勵，對于時間安排相對緊張的任課教師和在職IMBA學生，這種方法最大程度地提高了便利性。

五、結束語

由于IMBA項目需要培養具有國際化視角和具備商業倫理價值觀的管理人才，在全英文課程建設中需要基于管理激勵理論，設計和建立系統的教學目標、教學資源、課堂教學模式、考核安排以及網絡教學平臺，支持和保證學生的學習投入與努力程度，引導學生科學正確地參與課程和自我管理，最大程度地實現有效的學習成果和幫助學生獲得期望的學習回報。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0107-02

*基金項目：文章為北京理工大學學位與研究生教育發展研究課題“IMBA項目全英文教學與國際化發展研究”的階段性研究成果

作者簡介：李京，北京，副教授，北京理工大學管理與經濟學院。