新媒體下行業特色大學通識教育的創新*

李治國

（中國石油大學（華東）經濟管理學院，山東青島266580）

新媒體下行業特色大學通識教育的創新*

李治國

（中國石油大學（華東）經濟管理學院，山東青島266580）

通識教育對于大學生綜合素質的提升具有不可替代的作用。新媒體時代對行業特色大學進行通識教育帶來了新的挑戰與機遇。行業特色大學具有與綜合性大學不同的特點，所以在進行通識教育的過程中，行業特色大學會出現特定的問題。行業特色大學應當利用新媒體帶來的機遇，充分利用現代信息技術，共享通識教育資源；通過信息技術改變通識教育的授課方式；建立新型的師生互動關系。

行業特色大學；通識教育；新媒體

一、概述

作為科學、人文全面素質的教育，通識教育的核心在于對學生的科學知識、文化修養、思維能力、溝通技巧、終身學習等能力的培養。與專業教育相比，通識教育更強調的是自然科學、人文、社會知識的教育，超越了實用性和功利性。目前中國高等教育發展多元化與差異化的趨勢日趨明顯，作為高等教育重要的構成部分，行業特色大學具有自己特殊的地位，對國家經濟建設的人才保障具有舉足輕重的作用。作為為特定行業培養人才的高校，專業教育固然是非常重要的一方面，但對行業特色大學而言，無論什么樣的學科延伸都應當以人文教育為本，而通識教育恰恰不具有功利性。行業特色大學不僅僅是培養行業上同化的人才，更強調學生綜合素質的培養。

目前，隨著信息技術革命的不斷推進，隨著互聯網技術和理念的支撐，在教育領域，一場信息的變革正悄悄來臨。以新媒體為代表的新的信息傳播平臺正在影響著教育的各個領域。所謂的新媒體是利用信息技術發展中出現的網絡技術形態數字化媒體，以數字閱讀、數字廣播、網絡電視表現出來的新的信息互換方式。新媒體在通識教育中可以改變師生之間的單純的教與學的地位，從而提高通識教育的效果，提高學生的素質。在通識教育中如何應對這種新媒體帶來挑戰與機遇，是擺在行業特色大學一個迫在眉睫的問題。

二、新媒體對行業特色大學加強通識教育帶來的機遇

一般而言，行業特色大學通常指的是具有鮮明的學科特色，行業背景顯著，主要為特定的行業進行專門人才培養的高等院校。行業特色大學具有特殊的歷史背景。建國后，中國的大學模式參照蘇聯進行了院系重組，突出了專業性和行業性，在農業、林業、地質、礦業、石油、電力等行業新組建了一批行業特色大學，相當長的時期內，其隸屬關系在各個部委。1998年，國家進行了教育改革，取消了行業辦學，這些行業特色大學其中的一部分直接劃歸教育部直接管理，另外一部分實行地方政府與教育部雙重管理。行業特色大學專業特色鮮明，其學科體系主要圍繞行業設置，學科相對集中，行業影響力較大。針對行業特色大學這些特點，新媒體對于行業特色大學通識教育帶來了諸多機遇。

（一）新媒體為通識教育教學方式轉變提供了便利

在行業特色大學中，傳統的通識教育仍然是基于理工思維，強調課題傳授和課本精讀。但是信息化的當下，獲得人文與科學素養的內容如果僅僅通過文字的方式獲得，效果可能不夠理想。在行業特色大學，尤其是科學素養類的通識教育課程，任課老師科研任務重，往往很難和直接授課的學生有更多的聯系，不能夠直接對學生進行更多的指導，這樣的話不利于調動學生的學習熱情。新媒體技術的出現，可以使得行業特色大學的教師結合學校的特點，通過多種媒體方式，開展授課方式，不僅僅立足于通用，也可以結合專業，可以更好的為學生樹立素質修養類通識課程的框架。通過視頻、音頻、圖像等方式使得學生既結合專業，又可以在一定程度上符合學生的偏好與需求。

（二）新媒體為通識教育效果的提升構建了新平臺

相比于傳統的通識教育，行業特色大學在堅持自己特色，樹立自己品牌的同時，可以通過新媒體開展通識教育。在行業特色大學中，為了適應社會的現實需要，通識教育應當與專業教育相結合，同時通識教育也應當保持自由的理想。在這種情況下，通過新媒體開展通識教育，在保持學生專業性的前提下，可以使得老師更好的開展互動教學。老師可以通過QQ，微信、微博等新媒體加強和同學的交流，將有限的時間和空間進行多維的擴展與選擇。如在通識教育中的科學素養類課程中，利用新媒體技術，行業特色大學可以結合自身專業構建交流平臺，結合學生的興趣和特點，進行分類指導，通過QQ等網絡平臺，引導學生進行討論。同時，學生可以結合相關平臺，分享所學知識，并將這種通識教育獲得的知識應用于所學專業，分析成功和失敗的經驗，這些對增加學生強化通識教育課程的興趣，同時與行業特色大學學科相結合發揮了重要作用。

（三）促進通識教育教師專業化的新方式

對于行業特色大學而言，通識教育的瓶頸很大程度上在于師資。通識教育課程重視程度的提升對教師的知識素質和教學水平提出了更高的要求。對于來自于不同專業的學生，知識背景和專業興趣的差異是客觀存在的，因而對通識教育課程上的學習疑問也是有差異，作為通識教育課程的任課老師要很好的解惑釋疑，這要求通識教育的任課老師本身也要具有很高的通識理論與實踐水平。從發展趨勢看，專業課式教學的通識教育效果也會逐步得到重視，這里教師的素質就是一個關鍵因素。而新媒體的交流優勢可以使得地理位置相對處于劣勢的行業特色大學的教師可以跨越地域與時空，隨時關注各地知名專家，及時了解在科學研究與人文社科領域中的最新成果。通識教育很大程度上強調的是一種開放與發散思維的培養，在教學過程中，教師往往會碰到學生的一些奇怪的問題，一時無法解答。在新媒體的時代，教師可以通過微信、微博將自己的教學經驗與教學困惑與各地老師交流，期待獲得最合適的答案。還可以通過微信、微博與特定的交流者進行深度角度。這種情況下，這種交流就跳出了學校的相對狹窄的平臺與專業的束縛，實現了教育資源與信息的共享，快速提高了通識教育方面教師的素養與教學水平。

三、新媒體對行業特色大學通識教育開展帶來的挑戰

（一）教師缺乏新媒體知識，通識教育教師的知識結構和教學方式需要進一步加強

相當數量的行業特色大學是偏理工的高校，行業學科背景特色明顯，很多學校沒有或者開設了較少的文史哲專業。對于大學生來講，人文素質教育的加強在某種程度上更為迫切。在新媒體背景下，如果講授通識課程的老師自己讀書時沒有接受過較為完整的網絡媒體教育，開設新媒體下通識課程的難度是較大的。這實際上就涉及到教師自身的通識再教育與網絡背景相結合的問題，也就是師資培養的問題。行業特色大學的教師本身多是專于一門的人才，現在行業特色大學也都進行全校范圍的通識課程推廣，需要大量的文史哲老師，如何提高其信息化水平是一個迫在眉睫的問題。

在通識課程的實施過程中，目前在行業特色大學仍然還是主要采用以老師為中心的授課方式，比較常見的方式仍然是“知識灌輸”。這種現象其實也是中國大學的一個共性問題。通識課程并非專業課程，學生的互動和主體作用更為重要，而這種互動恰恰可以應用新媒體。如果片面的強調教師的單方傳授，對于通識課程教學效果的提升往往是不利的。此外，由于通識教育涵蓋領域廣泛，在學科和教學內容方面也有較大的差異，很難要求具有簡單統一的教學方式，而是要根據具體的情況進行適當的調整。通識課程的教學方式應當是多樣化的，這種多樣化進程結合新媒體應當成為下一步行業特色大學進行通識教育的著力點。

（二）新媒體背景下，通識教育可能會帶來對學生的消極沖擊

對于行業特色大學的學生而言，相當一部分學生來自相對落后地區，在高中階段應試教育特征更加明顯。在新媒體背景下，對于這些學生在通識教育中，要跳出傳統學習模式。海量的數據通過多種媒體呈現在學生面前，這種數據與信息的并沒有經過嚴格的甄別，正確與錯誤并未絕對確定，使得信息出現失真的可能性提高。作為通識教育的目標，通識教育對于學生學習領域的深度要求并不高。在這種情況下，由于這些行業特色大學中對于信息化適應還不是很強的學生在信息獲得的時候缺乏甄別能力，這種結果就是造成一些不良信息對學生帶來一定消極的影響。另外，通識教育很大程度上強調人文精神的培養，新媒體會在某種程度上使得師生之間，同學之間直接面對面交流的機會減少。長此以往，部分同學可能會形成網絡依賴，變得內向，干擾了學校健康的人格發育。

四、新媒體下行業特色大學通識教育創新的對策

新媒體為行業特色大學開展通識教育既帶來了新的機遇同時也帶了挑戰，但新媒體融入通識教育中已經是不可逆的趨勢。面對新的信息環境，行業特色大學應當從多方面加強通識教育的創新。

（一）充分利用現代信息技術，創造并共享優質的通識教育課程資源

課程教學是行業特色大學開展通識教育的重要途徑。目前由于受學校的行業性所限，行業特色大學主要在通識教育中將重點放在學校特色鮮明的一些學科中，而相當多的通識教育課程由于屬于國家規定的公共必修課，這造成優秀的教學資源相對匱乏。同時在人文修養類的通識教育課程中，要求講授一些經典名著，這種經典名著的理解是需要學生花費相當長的時間去感悟的。對于專業性強的行業特色大學的學生而言，往往覺得是浪費時間，自然投入度也就不足。

在新媒體時代，大型開放式網絡平臺教育是通識教育的一個重要產物，在這個平臺上，提供了大量的免費優質課程，不同層次，不同專業的學生都能夠找到自己喜歡與適合的課程。通識教育的網絡平臺一方面滿足了學生的需求，另外一方面也利于行業特色大學的通識教育教師不受專業限制，更好的反思課程設計與教學質量。所以，行業特色大學要大力加強通識教育網絡平臺的建設。

此外，為了達到將學生的課程學習與未來的社會生活有機結合的目的，社會實踐和文化素質教育也是必不可缺的。通過現代網絡信息技術，就能夠在很大程度上擺脫時間和空間的限制，更重要的是可以節約成本，達到事半功倍的效果。

（二）對于行業特色大學學生，提倡線上結合實踐的通識教育學習方式

新媒體對于行業特色大學的學生的影響是兩面的。作為行業特色大學的學生應當更多得利用其正面影響。例如，在通識教育的學習中，為了不局限與專業思維，可以利用網絡的便捷性，為通識教育的課程學習提供信息支撐與參考。對于社科問題的理解，通過網絡搜索，可以獲得最新案例的支持。當然在新媒體環境下，并不是完全否定傳統的課堂授課模式。學生是要利用新媒體技術與工具，利用新媒體獲得有用的大量信息，彌補課堂學習的不足，最終將信息與課程知識相結合應用到實踐之中，實現新媒體、傳統課堂，社會實踐三者的有機結合。

（三）進一步提升通識教育課程教師的業務素質和教學水平

對于行業特色大學而言，通識教育的瓶頸很大程度上在于師資。通識教育課程重視程度的提升對教師的知識素質和教學水平提出了更高的要求。對于來自于不同專業的學生，知識背景和專業興趣的差異是客觀存在的，因而對通識教育課程上的學習疑問也是有差異，作為通識教育課程的任課老師要很好的解惑釋疑，這要求通識教育的任課老師本身也要具有很高的通識理論與實踐水平。這種情況下，利用多媒體進行通識教育教學就成為一種必然選擇。

在新媒體環境下，通識教育的教師要進行教學理念和教學方式的轉變。通識教育的教師應當利用新媒體這種交互化和立體化的平臺，如可以利用微信、QQ、網上論壇等了解學生的學習進度，為備課和教學設計提供參考。在新媒體環境下，大學生進行通識教育的選擇途徑在增加，教師也應當開展特色教學，利用多媒體增加課堂的吸引力。可以考慮通過數字化校園網絡平臺對通識教育資源進行整合，增加通識教育的整體互動性。

（四）創建教師與學生的交流學習平臺

由于交流渠道的相對狹窄以及對老師的敬畏感，尤其是通識教育的老師往往不是自己本專業的教師，在通識教育過程中，行業特色大學的師生之間交流會存在著一定的障礙，影響了通識教育的效果。新媒體的興起為改善行業特色大學通識教育師生之間的這種障礙提供了有效的解決方式。通過微信、微博等這種新的信息交流橋梁，創造出學生樂于接受的教育氛圍。在通識教育學習中，學生可以用匿名的方式通過新媒體向老師咨詢問題，表達自己的不同見解，而不必考慮專業的差異和老師的反應等問題。而智能手機和移動電腦的廣泛應用又使得這種交流的空間進一步縮小。老師網上的反饋交流可以通過圖畫、聲音、視頻、文字等多種方式的結合進而更加直觀，避免了課程的枯燥無味，讓學生真正理解通識教育的真諦。這種方式可以使得學生在獲得收獲的同時和老師保持持續的互動。

［1］閆亞琛，趙璐璐.新媒體時期大學生通識教育探析［J］.中國報業，2015（4）.

［2］王蓮華.新媒體時代大學生媒介素養問題思考［J］.上海師范大學學報（哲學社會科學版），2012（5）.

［3］饒建華，李佳佳.新媒體在高校教育管理中的應用［J］.江西社會科學，2014（12）.

［4］高麗.論大學生創業教育的新媒體引導機制構建［J］.新聞戰線，2015（5）.

The general education has an irreplaceable role of enhancing the overall quality of students.New me-dia has brought new challenges and opportunities for features industry-university.Because the industry-based univer-sity has different characteristics with a comprehensive university，it will have its own characteristic problems during the construction of general education.The industry-based university should take advantage of opportunities in new media，make full use of modern information technology，share general education resource；change general education teaching methods and establish a new interaction between teachers and students.

the industry-based university；general education；new media

G642

A

2096-000X（2016）19-0001-03

山東省教育科學研究課題成果“基于CDIO理念的理工科大學國貿專業立體式實踐教學體系構建”（編號：15SC080）；中國石油大學高等教育研究課題“產學研結合視角下行業特色大學經管類復合型人才培養體系構建研究”（編號：GJKT201505）；中國石油大學研究性教學改革項目“西方經濟學案例驅動式教學的探索與實踐”（編號：YK201516）。

李治國（1977-），男，山東濰坊人，中國石油大學（華東）經濟管理學院副教授，經濟學博士，研究方向：教育經濟與產業經濟。