高校微課的應用現(xiàn)狀分析及對策研究*

涂俊英 吳先飛

（湖北工程學院計算機與信息科學學院，湖北孝感432000）

高校微課的應用現(xiàn)狀分析及對策研究*

涂俊英 吳先飛

（湖北工程學院計算機與信息科學學院，湖北孝感432000）

文章介紹了高校微課的基本應用模式，對其應用現(xiàn)狀進行了分析，并提出加強微課制作技術培訓、讓微課設計回歸本源、解決微課資源碎片化的問題以及完善微課平臺功能的對策。

高校；微課；應用

一、概述

互聯(lián)網時代，人類學習習慣向移動化、碎片化轉變。而目前高校教學資源存在著知識模塊大、可用性差、利用率不高的問題。在這種背景下，微課以其內容短小精悍、教學形式生動活潑等特點，具有易于掌握、可控靈活、高效便利的優(yōu)點，成為大眾樂于接受的學習形式。微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。

我國在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念。隨著2013年全國高校教師網絡培訓中心舉辦的首屆高校微課大賽的組織和推廣，微課得以高速發(fā)展并逐漸引起教育界的高度關注。隨后通過多次自上而下的高規(guī)格的官方推動，在全國掀起了“微課熱潮”。但是微課的發(fā)展并非一帆風順的，還面臨著諸多問題亟待解決。［1］

二、高校微課的基本應用模式

（一）翻轉課堂模式

課前教師把微課通過網絡發(fā)布，由學生自主學習微課，然后在課堂教學中，師生一起探討微課中未解決的問題，這種方式即當前備受教育界關注的“翻轉課堂”模式，在課前完成知識傳授，在課中實現(xiàn)知識建構。

（二）課內輔助模式

在這種方式的應用中，微課跟傳統(tǒng)的教學資源一樣，被教師利用來幫助解決教學中的重難點問題，在教學需要的適當時機播放給學生觀看，幫助學生解決學習中的困惑和難題。

（三）課后答疑模式

教師在每次課后發(fā)放微課，為學生提供當次課程的重難點視頻，還可以講解一些典型例題或者大多數(shù)學生都認為理解有困難的問題。學生通過反復觀看，進而較好地消化和吸收知識，達到幫助學生自主補習、鞏固知識的目的，保證每一個學生都能掌握課堂知識，跟上課程進度。

三、高校微課的應用現(xiàn)狀分析

（一）對微課的認識不到位

現(xiàn)在只要一談到教學改革，微課好像是必選項目，從眾心理讓很多高校忙于組織和參加各類微課比賽。在一份對高校教師參加微課比賽的動機調查中，發(fā)現(xiàn)很多教師只是希望通過參賽獲得教育行政部門的獎勵證書、比賽成績有利于職稱評定、得到優(yōu)先立項的機會等。這說明目前的微課熱，更多的是出于功利動機，不是課堂教學的實際需求。［2］

此外還有一種錯誤認識是：微課將取代傳統(tǒng)課堂教學模式。事實上微課雖好，至少現(xiàn)階段也只是傳統(tǒng)教育和課堂的補充，是完整教學活動過程中的支持性因素，并不可能用視頻替代教學交互活動。

（二）微課制作缺乏實用性

當前微課設計過分重視制作技術，而對教學過程及活動設計、學習情境設計、學習任務設計等核心環(huán)節(jié)卻不夠重視。其后果是花費大量精力和財力制作出來的微課有微課之“形”而無微課之“神”。［3］由于大部分的微課制作僅僅是為了比賽而制作，為了在微課大賽中取得好的成績，微課開發(fā)者往往花費大量的人力、物力去開發(fā)一個微課，只考慮微課呈現(xiàn)出來的效果，而往往忽視開發(fā)出來的微課是否適合教學、如何應用于教學這樣的本源的問題，導致制作出來的微課看起來“高大上”，用起來卻缺乏實用性。實際上可汗學院的微課不是靠技術取勝，其微課制作的水平和成本不僅不高，反而略顯寒酸，但是因為其課程設計合理、講授通俗易懂因而大受歡迎。

在目前的微課制作中，普遍存在著形式大于內容的問題。微課制作依然還是沒有超越傳統(tǒng)課程模式，只是改變了一下形式，并沒有改變傳統(tǒng)課程的本質，與學生之間的互動以及對學生學習情況的分析評估依然缺乏。總之，能支持學生有效學習、具有實用性的微課作品仍然缺乏。

（三）微課制作質量整體不高

目前，很多教師制作一節(jié)所花時間很短，缺乏精雕細琢的過程，導致微課制作質量整體不高。由于大部分高校教師對微課了解不多，而且他們要承擔的教學任務和科研任務比較繁重，使得他們在時間上無法去系統(tǒng)學習微課制作技術。于是很多教師制作微課就是把原來的教學PPT錄制出來，沒有凸現(xiàn)微課的特點。要制作好的微課，對教師有一定的要求，需要教師吃透教材，充分理解教學重難點，然后根據(jù)微課教學目標合理選材，采用形式多樣的表達方式，將知識以有趣、生動的方式展現(xiàn)在學習者面前。

（四）微課應用效果不明顯

雖然全國都掀起了“微課熱潮”，但是微課的應用效果并不明顯，主要有以下四個原因：第一，由于微課出現(xiàn)的時間較短，國內還沒有一個關于微課設計和制作的標準和規(guī)范，導致制作的微課質量不一，從而限制了微課的推廣應用。第二，不少微課的制作是以參賽為目的而并非以應用為主要目的，也限制了微課的廣泛應用。第三，微課的應用主要是通過網絡環(huán)境下學生的自主性學習。而當前，我國高校大多數(shù)學生缺乏自主學習意識，自主學習能力較差，這樣由于學生的自主學習意愿不強而導致微課應用范圍小。第四，微課的學習需要借助網絡和移動學習設備來進行，但一些學校受到教學條件和資源的限制，不能滿足大面積推廣微課教學模式的需要，因而學習條件不足也限制了微課的應用。

四、高校微課應用對策研究

（一）加強微課制作技術培訓

高校一線教師急需微課制作技術方面的指導，培訓要做到理論培訓與技術培訓兼顧，培訓內容要有系統(tǒng)性和連續(xù)性。一方面要使微課培訓形式及種類多樣化，方便教師各取所需；另一方面要降低微課制作技術門檻，大力推廣簡便易用的技術，如錄屏軟件+PPT形式，只有降低技術門檻，更多的教師才能自覺自愿地參與到微課的建設中來。

（二）讓微課設計回歸本源

微課設計除了要注意設計生動有趣、內容實用外，還要注意給學習者美好的學習體驗，以達到給學習者留下深刻印象、讓學習者獲取有效知識的目標。所以微課的設計要更多地站在學習者的角度，回歸本源，以學習者為中心，以解決學習者的實際需求為目標，具有適合學習者自主學習的特性。一節(jié)好的微課，通常是內容實用，講述清楚，能激發(fā)學習者興趣的趣味性，能實現(xiàn)互動的交互性。因此教師在進行微課設計時要考慮選取實用的內容，還要考慮配合使用恰當?shù)募夹g，增強課程的趣味性，激發(fā)學習者學習的積極性。

（三）解決微課資源碎片化的問題

微課會帶來知識碎片化的問題，現(xiàn)有的微課資源，一般只是課程中的某個知識點或者某個重難點，沒有形成完整的專題化、系列化的教學資源。要想解決這個問題，必須通過官方的政策推動、高校的主導支持、教師的積極響應，自上而下一起努力，盡快形成一批專業(yè)精品微課課程并示范推廣，促進微課資源的專題化、系列化發(fā)展，方便高校師生使用，提高微課資源的教學應用率。

（四）完善微課平臺功能

微課平臺的建設有兩種方式，一種是集成到高校已經運行的在線教育平臺中，另一種是開發(fā)建設一個獨立的平臺。不管采用哪種方式，微課平臺一般包括微課視頻模塊、交流模塊、在線測試模塊及后臺管理模塊等。現(xiàn)有的微課平臺還沒有站在學習者角度和以學習為中心來設計開發(fā)，缺失與學習者相關的診斷功能、學習記錄功能、虛擬社區(qū)功能等，因此要完善微課平臺功能。

五、結束語

微課作為一種新穎的教學模式，隨著它的應用范圍的逐漸擴大和應用程度的不斷深化，出現(xiàn)了不少的問題。但是，我們不能因為出現(xiàn)了問題就全盤否定它，作為一種新媒體、新技術和新事物，微課以其資源簡潔、形式靈活的特點帶來了學習思維、學習課堂和學習方式的變革。［4］目前雖然處于發(fā)展的初級階段，但是在今后深入發(fā)展的過程中，我們要揚微課之長，避微課之短，讓制作的微課具有更強的實用性，使微課成為利用信息技術促進教育進步的典范，為我國教育信息化的實踐提供有價值的參考和依據(jù)。

［1］金曦.微課在應用中存在的問題及其對策研究［J］.軟件導刊·教育技術，2016（5）：25.

［2］王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考［J］.遠程教育雜志，2014（5）：38.

［3］鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2016（2）：64.

［4］王蕾，李俊.微課在教育領域的研究：回顧與反思——基于內容分析視角的現(xiàn)狀和趨勢分析［J］.現(xiàn)代教育技術，2015（6）：84.

This paper introduces the basic application mode of micro-curriculum in the universities，analyzes the present situation of its application，and puts forward some countermeasures to strengthen the micro-curriculum production technology training，lets the design of micro-curriculum to return to the origin，solves the problem of micro-curriculum resource fragmentation and improves the platform function of micro-curriculum.

university；micro-curriculum；application

G642

A

2096-000X（2016）19-0052-02

湖北省教育科學規(guī)劃項目“高校微課的設計、開發(fā)與應用研究”（編號：2015GB115）

涂俊英（1970-），女，湖北孝感人，碩士，副教授，主要從事計算機專業(yè)教學工作，研究方向：智能計算與網絡安全。