英語專業學生中國人文知識素養研究

黃娟

（四川外國語大學成都學院英語師范系，四川成都611844）

英語專業學生中國人文知識素養研究

黃娟

（四川外國語大學成都學院英語師范系，四川成都611844）

文章通過對四川某樣本學校英語專業大一大二大三263名學生和40名英語專業教師開展問卷調查，以了解英語專業學生中國人文知識素養現狀。研究結果表明，英語專業學生認為自己中國人文知識掌握情況一般，在課堂上大部分教師在講到西方文學、文化、歷史知識時，適當進行中西文化對比和引入相應中國知識；在課外，學生自主學習中國人文知識的頻率有待提高，但是教師和學生均認為較有必要在大學期間開展相應課程。最后，研究者提出了提高學生中國人文知識素養的培養策略。

英語專業學生；中國人文知識素養；培養策略

引言

自從南京大學教授從叢2000年提出了“中國文化失語癥”（即中國英語學習者雖然對中國文化的基本知識并不陌生，卻難以準確用英語表達中國文化，造成跨文化交流中的障礙）現象后，不少學者對此現象進行研究，發現高校英語教師、大學生都存在不同程度的“失語”現象，如肖龍福等（2010）、夏艷（2015）。金利民（2010）指出，英語專業學生忽視了對中國文學、文化等精神素養的繼承和發揚，這使得他們在思想深度、知識結構、分析問題的能力等方面還存在很大不足，直接導致他們人文精神的缺失。要解決該問題最重要的前提條件是中國學生必須較為熟悉中國文學、文化、歷史等知識，然后再提高相應的英語表達水平，以達到準確用英語表達中國文化的跨文化交際目標。因此，本研究中提及的中國人文知識素養包括三個方面的內容，即中國文學、中國文化和中國歷史。

英語專業學生是傳遞中華文明的主力軍，對促進中國與其他國家的跨文化交流具有關鍵作用。因此，全面調查英語專業學生中國人文知識素養現狀及存在的問題，進而提出針對性的教學方法和培養策略，對推動國家“一帶一路”戰略的文化傳播具有重要意義。

一、研究設計與方法

本研究分為三個步驟：（1）采用五度量表，設計學生和教師調查問卷；（2）開展學生和教師問卷調查，了解學生中國人文知識素養現狀以及教師的態度與看法；（3）采用SPSS統計軟件對問卷數據進行分析。

為更加廣泛地調查英語專業學生的中國人文知識素養，研究者在樣本學校分別隨機抽取了英語專業大一、大二、大三各9個自然班的270名學生進行調查，共收回有效問卷263份；隨機調查了45名英語教師，共回收有效問卷40份。因此文章將263名學生和40名英語專業教師的問卷作為研究對象。

二、分析與討論

文章以學生問卷調查為主，教師問卷調查為輔進行了研究，討論結果如下：

1.學生中國人文知識掌握情況（5=非常好4=較好3=一般2=不太好1=根本不好）。

數據顯示，學生的中國文學、文化和歷史的掌握情況一般，均值分別為3.04、3.38和3.31。這說明學生在平時的學習和生活中對中國文化和中國歷史相關信息有一定的重視和接觸，但是總體看來三項值均未達到較好水平。那學生認為提高這些知識是否困難呢？進一步數據分析表明，學生認為提高這三個方面的知識并不困難。其難度與學生的掌握情況成正比，學生認為提高中國文學知識難度一般，提高中國文化或中國歷史則較容易。

2.在課堂中，講到關于西方文化/文學/歷史知識時，教師引出相應中國知識的頻率（5=總是4=經常3=有時2=偶爾1=從不）。

葉慧君、王鵬（2010：119）認為，一切教學目標和任務的完成，教師都是最關鍵、最直接的因素。那么，學生對中華文明的繼承很大程度上也取決于教師的積極引導。數據顯示，學生認為課堂教學中4.3％的教師從不進行相應中國知識的引入，30.6％的教師偶爾進行，42.6％的教師有時做此項工作，僅有22.5％的教師經常或總是進行相關中國知識的引入。整體看來，約有34.9％的教師在課堂上偶爾或者從不引入中國文化，導致學生們在課堂上進行中西文化對比、深入學習中國文化的英語表達機會較少。這很可能造成了部分學生“中國文化失語癥”的產生（萬瓊，2011）。該結果同時表明，教師就是否引入相應中國知識持不同觀點，大部分教師在適當的時候對相關中國知識進行了一定的引導，但開展此項教學活動的頻率取決于教師對課堂中加入中西文化對比和母語的重視程度。

此外，研究者在教學中常發現學生在練習翻譯或者記單詞意義的時候，有記不清楚較難漢字如何寫的現象。漢字是書面傳承、傳播、發揚中國文化的工具，因此準確書寫漢字也應該是學生母語素養的最基本要素之一。問卷調查顯示，21.7％的學生經常或者總是忘記漢字如何寫，38.0％的學生有時會出現此情況，40.3％的學生偶爾或者從不會出現此情況。這很可能是因為英語專業的學生們在大學學習期間一般都使用英語進行書寫，在生活中使用漢字的地方常常使用電腦和手機而并未，導致一半多的學生有時甚至經常忘記一些漢字的書寫。改變此現象對學生來說是一項簡單又緊急的任務。

3.在課外，學生進行以下中國人文知識學習的頻率（5=總是4=經常3=有時2=偶爾1=從不）。

正如前面提到的，英語專業學生中國人文知識掌握并不太好，而課堂上學生深入學習中國人文知識的機會很大程度上取決于任課教師對中西文化對比和母語的重視程度，那么在課外學生是否主動提升這些方面的知識呢？調查表明，學生對中國文學（均值=2.94）、中國文化（均值=2.99）和中國歷史（均值=2.87）三方面的學習并未給予重視，只是偶爾進行或者少部分學生有時會進行相關學習。這有可能是因為英語專業學生課程學習中較少涉及這幾方面的知識，導致學生大部分時間都在學習英語主要國家的文學、文化相關知識，忽略了對中國人文知識的學習和提升。

4.在課外，教師認為學生亟待提高中國人文知識的程度（5=非常需要4=較需要3=一般2=不太需要1=不需要）。

從學生問卷調查結果看來，學生掌握中國人文知識的程度不太令人滿意，而他們在課外主動學習的頻率并不高，那么教師如何看待該問題？文章就此項內容對教師進行了問卷調查，數據表明教師認為學生在這三方面的學習亟待提高，均值分別為4.31、4.45和4.13。

5.學生與教師認為大學期間開設中國人文知識相關課程的必要性（5=非常必要4=較必要3=一般2=不太必要1=不必要）。

萬瓊（2011:141）認為，各個高校可根據自身條件和情況以及學生的水平，在課程設置方面開設一些有助于提高學生母語文化素養的漢語課程。本研究就此對學生和教師分別進行了調查。學生認為，較有必要開設中國文學（均值=4.00）和中國文化（均值=4.03）相關課程，對于開設中國歷史相關課程的迫切度稍低一點，均值為3.88。教師的看法與學生基本一致。教師也認為，較有必要開設中國文學和文化相關課程，且教師比學生認為更有必要開展這些課程，均值分別為4.24和4.08；同樣建議開設中國歷史相關課程的意愿略低一些，均值為3.70。數據表明教師和學生都充分認識到提高學生中國人文知識素養的必要性。這與已有的相關研究結果一致，如胡開寶（2010）認為可開設中國思想經典選讀課程，胡天賦（2009）認為可開設中國文化課程。曹英華、張燕（2012：98）認為，學習漢語可以培養學生的語言審美能力，這對學習英語也是不無好處的。此外，可能由于課堂教學和國際交流中更多地涉及文學和文化知識，所以教師和學生對中國歷史相關知識的重視程度略低一些。

三、啟示與建議

通過對英語專業大一大二大三學生的問卷調查，輔之教師的問卷調查，研究者發現大部分學生意識到自身的中國文學、文化和歷史相關知識的掌握程度并不十分令人滿意，而且認為想要提升并不困難；在課堂上，大部分教師有時或者經常在講到西方文學、文化知識時對中國相關知識有適度引入，但是仍然有1/3的教師很少開展這方面的教學活動；在課外，學生們偶爾或者有時會自主學習母語相關知識；盡管如此教師和學生都已經意識到提高英語專業學生中國人文知識素養的重要性，并認為較有必要開設相關課程。基于以上分析，為提高我國英語專業學生的中國人文知識素養，文章提出以下建議：

（1）學校在課程設置方面應加大提高學生中國人文知識素養相關課程的開設范圍和力度，在培養過程中學校和教師應重視對學生母語文化素養學習的引導，積極提供各種方式幫助學生不斷提升自我，如開展更多的講座和網絡學習互動模式，為學生學習提供良好的學習氛圍和平臺；（2）英語專業教師是直接影響學生知識輸入的媒介，在教學過程中應積極引導學生鞏固母語文化基礎，培養學生良好的中西文化對比意識，提高學生用英語傳播母語文化的能力，避免“中國文化失語癥”；同時教師應該發揮自主學習能動性，激發自己的學術動力，不斷加強自身通識知識修養，不斷進行學習和進修，以在課堂教學中能夠充分合理地采取有效的教學方法加強學生中國知識人文素養的提高；（3）英語專業學生應當樹立更加積極的自主學習觀念，提高自身修養，從課堂到課外，拓寬中西文學、文化和歷史知識，提升中國文化認同感，為把自己培養成復合型、國際化，傳播中國文化的人才而努力。

［1］肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究［J］.2010（1）：39-47.

［2］夏艷.中國文化導入英語課堂的生態機制研究［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2015（10）：186-188.

［3］金利民.英國高校外語專業的課程設置及其啟示［J］.外語教學與研究，2010（3）：176-182.

［4］葉慧君，王鵬.英語專業人才培養中母語文化教學的思考［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2010（9）：117-120.

［5］萬瓊.從課堂觀察看大學英語教學中的中國文化滲透［J］.湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2011（4）：140-142.

［6］胡開寶.復合型、研究性和國際化英語專業人才培養體系的構建：理念與實踐——以上海交通大學英語專業教學改革為例［J］.中國外語，2010（6）：8-16.

［7］胡天賦.高師院校英語專業素質教育與課程設置的思考［J］.南陽師范學院學報（社會科學版），2009（11）：116-118.

［8］曹英華，張燕.論高等師范學院英語專業人文素質培養［J］.湖北第二師范學院學報，2012（9）：97-99.

This paper aims to investigate Chinese humanistic quality of English majors through a questionnaire survey involving 263 English majors and 40 teachers in a sampled university.The results show that those English majors think their proficiency of Chinese humanistic quality is moderate；in class，many teachers will lead them to study the relevant Chinese knowledge while they mention the western humanistic information；after class，students have not improved their Chinese knowledge frequently while both teachers and students think it's rather important to launch some courses of Chinese humanistic knowledge.Some suggestions are also put forward to improve students'Chinese humanistic quality.

English majors stuelents；Chinese humanistic quality；cultivation strategies

G640

A

2096-000X（2016）19-0250-02

黃娟（1983-），女，四川鄰水人，四川外國語大學成都學院講師，主要從事語言測試與教學法研究工作。