訪問學者：高校輔導員專業成長的有效措施*

時昌桂

(廣西民族大學 國際教育學院，南寧 530006)

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訪問學者：高校輔導員專業成長的有效措施*

時昌桂

(廣西民族大學 國際教育學院，南寧 530006)

摘要：高校輔導員訪學是推動輔導員隊伍專業化發展的重要手段，是培養專家型輔導員的有效途徑。通過實行分層指導管理、增設專題討論課程以及建構反饋長效機制等措施，推進輔導員訪學項目的優化進程，進一步提升高校輔導員訪學工作成效，從而不斷豐富創新高校輔導員專業化人才培養體系。

關鍵詞：訪問學者；高校輔導員；專業成長

隨著經濟全球化和高等教育的快速發展，高校思想政治教育工作環境和大學生思想都發生了重要的變化，高校輔導員必須不斷提高自身綜合素質和工作的科學化水平才能適應新的形勢需要，國家也相繼采取了多項措施以積極推進輔導員隊伍的職業化、專業化和專家化建設。高校輔導員訪學是國內訪學項目的一種，是教育部分批選派各高校輔導員骨干到教育部高校輔導員培訓和研修基地進行為其3-6個月的研修訪學，旨在為各選送高校培養專業化研究型輔導員骨干，同時也是校際間進行學生工作和學術工作交流的一種重要形式。高校輔導員訪學是推進輔導員隊伍向專業化和研究型轉變的重要方式，更是培養專業化人才的有效途徑。

一、高校輔導員訪學的背景

高校國內訪問學是教育部設立的一種以提高教師的科研水平和科研能力為主要內容的職后繼續教育和自我成長的形式。通過進一步的跨校學習和工作，及時跟蹤了解本學科的學術前沿動態和發展趨勢，提高教學科研能力和學術水平，增強創新意識，為回校后發揮學術帶頭人或學術骨干作用奠定基礎。[1]《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》(教思政〔2014〕2號，以下簡稱《標準(暫行)》)對輔導員的科研能力提出了新的要求和努力的方向，“高級輔導員”要具有較高的理論水平和學術修養，要在思想政治教育工作某一領域有較為深入的研究，并發表或出版高質量、有影響力的科研成果，成為該領域的專家。[2]據統計，高校輔導員隊伍存在學科背景復雜、專業相關度不高，大部分都是直接上崗、缺乏系統培訓，科研意識薄弱、科研氛圍不濃，工作壓力大、科研投入時間不足等問題。[3]輔導員不能將豐富的工作經驗提升為科學的理論和方法，也就無法提高對學生工作的針對性，勢必影響大學生思想政治教育工作的實效性。

為進一步提升大學生思想政治教育工作的科學化水平，全面推進高校輔導員隊伍的專業化、職業化建設，教育部于2014年起實施“高校輔導員訪問學者計劃”。該計劃是在參照國內訪學制度，針對輔導員工作和隊伍建設的特點，并結合高校現有的輔導員崗前培訓、省級骨干培訓、全國高校輔導員骨干培訓以及攻讀在職博士研究生的基礎上，開展的以促進輔導員隊伍專業化、職業化水平提升為目的的人才培養體系。高校輔導員訪學計劃剛剛實施兩年，先后有58名輔導員成為訪問學者，訪學研修項目工作也在不斷摸索發展中，實施過程中也會存在些許的問題。不過，鑒于輔導員自身發展的未來需要，對于打造專業化、研究型的輔導員隊伍建設具有十分重要的積極意義。

二、高校輔導員訪學的意義

輔導員訪學項目立足于培養專業化、職業化和研究型輔導員，為進一步推動高校學生工作理論研究培養專家化人才，搭建的骨干輔導員職后繼續教育發展平臺。《標準(暫行)》要求高校輔導員不僅是開展系列與學生成長成才相關工作的業務好手，還要是擔任大學生思想政治教育工作理論研究的能手，方可提升高校學生工作的質量和水平。較之其他類型的培養培訓而言，高校輔導員訪學在選拔對象(面向全國嚴格選拔訪學人員)、訪學內容(以提高科研能力為主)、研修方式(采取導師負責制)等方面有其自身的特點，以及重要的現實意義。

(一) 國內訪學是國家高層次創新人才計劃的組成部分

高校是人才培養的主要基地，高校教師是培養人才的人才。高校教師素質的高低決定著大學生培養的質量，影響著專業技術人才隊伍建設質量。為了培養造就一支高素質、高水平的高等學校教師隊伍，大力推進高校實施人才強校戰略，教育部制定了高校高層次創造性人才計劃，而“高校青年骨干教師國內訪問學者項目”就在人才計劃的第三個層次，即著眼于培養數以萬計的青年骨干教師，帶動教師隊伍整體素質的提升。高校輔導員訪問學者計劃明確指出，派出學校要將輔導員訪問學者納入本校教師進修總體規劃，給予相應的經費支持。顯然，高校輔導員訪問學者計劃無疑也是屬于高層次創造性人才計劃的一個組成部分。

(二)國內訪學是提高思想政治教育工作水平的發展需要

黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。加強和改進大學生思想政治教育是培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重要戰略任務。面對深刻變化的國內外形勢和社會環境，過去以經驗為主的工作方式顯然難以適應當下大學生思想政治教育工作的發展需要，輔導員的理論水平和認識分析問題的能力高低，將直接影響到大學生思想政治教育的成效，影響到人才培養目標的實現。通過訪學期間參與的各類專題講座、學術前沿報告、論壇討論以及系統化的專業理論學習，構建合理的知識結構和能力結構。這樣，既可以提升對大學生思想政治教育規律的認識能力，還能與訪學的同行及輔導員博士生進行交流，增長育人的專業化本領，爾后指導工作實踐，提高工作質量和科學水平。高校輔導員訪問學者素質的提高和學術視野的開闊，對于提高大學生思想政治教育科學化水平將產生深遠的影響。

(三)國內訪學是推動輔導員隊伍專業化發展的主要手段

《標準(暫行)》提到，要推動高校輔導員隊伍專業化職業化發展，并為輔導員主動提升專業素養和職業能力指出了具體路徑和明確方向，進一步增強了高校輔導員的職業自信心和職業歸屬感。當前，輔導員往往面對繁雜的事務性工作、科研投入時間相對不足，有著多元化的學科背景，與思想政治教育專業相關度不高，往往又因為地位待遇不高出現隊伍的流失不穩定，等等。而這些往往都是輔導員隊伍專業化程度不夠的具體表現，與輔導員工作的科學性要求還有不小的距離。要想擁有一支適應時下高校學生工作需求的專業化研究型的輔導員隊伍，勢必要開展輔導員工作理論研究，讓骨干輔導員走出去，參加訪學研修，提高他們的理論水平和科研能力，提升他們工作的專業化程度。然后，由點帶面，力爭做到“學有所長，術有專攻”，逐步改變目前輔導員隊伍“非科班出身”的局面，進一步促進輔導員隊伍的專業化發展。

(四)國內訪學是培養職業化專家型輔導員的重要途徑

高校學生工作的復雜性和多樣性要求輔導員必須用科學理論武裝自我并指導具體工作實踐，提升自身綜合素養和工作水平，成為一名專家型輔導員。專家型輔導員是指專長于大學生思想政治教育工作，并能夠獨立開展思想政治教育科學研究的專職輔導員。通過訪學，輔導員有更為寬裕的時間系統學習理論知識，帶著豐富的工作經驗深入思考問題，在掌握學科前沿動態的同時優化學科知識結構，搭建自身成長的寬廣平臺，進一步明確或調整自己的研究方向。培養自身從工作實踐中把握抽象概括的能力，科學開展學生工作。此外，在訪學導師的指導下，掌握科學研究方法，提高獨立開展科研的能力，增強作為輔導員骨干在工作和科研方面的自覺性和嚴謹的科學性。通過個人的全面提升去推動整個輔導員隊伍素質，乃至專業化建設的發展，提高全面育人的科學水平。

三、提升高校輔導員訪學的措施

高校輔導員訪問學者計劃已經納入各高校人才培養規劃，體現了各級部門對輔導員隊伍建設的高度重視，各基地也制定有相應的輔導員訪學研修方案或管理暫行辦法。筆者有幸作為教育部第二批“高校輔導員訪學計劃”的成員參與研修機會，通過與部分培養基地負責人和首批輔導員訪問學者的交流調研，了解到目前訪學研修中的基本情況，結合個人訪學中的感受與體會，試做一些梳理，以期引起大家對輔導員訪學項目的深入探討。

(一)完善訪學管理制度，規范監管考核環節

教育部應該制定頒布高校輔導員國內訪問學者實施細則，出臺相關的法律文件以規范訪學人員的選派接受、培養管理以及考核評估等系列流程，明確選派高校、接受基地和訪學人員之間的責權利關系，各接收基地均需按此實施細則規范操作或參照執行落實。[5]輔導員訪問學者因自身的學科專業背景、科研能力強弱的不同，對訪學的期許也就不一樣。訪學導師對不同類型的訪問學者，要量身制定訪學計劃，實行分層指導管理，要有不同層次的培養管理標準。對于綜合基礎能力稍欠的輔導員，不妨指導其多讀書，帶著問題去思考，不安排硬性科研任務，側重于科研能力的初步培養。對于科班出身、基礎較好的輔導員，則側重于科研能力的提升，提高對其科研成果的要求。

完善的管理輔以嚴格的監督和規范的考核方有成效。選派高校不能將訪學視作個人行為，應定期了解輔導員的訪學進展，掌握其思想和生活情況。接受基地也要定期召集訪學人員，及時了解他們的學習、生活和科研情況。據了解，部分訪學人員紀律觀念不強，擅自離開訪學單位，偶爾“客串”在基地的講座或報告中，科研時間和學習效果也就無法得到切實的保障。接收基地要制定過程質量監控措施，履行訪學監管義務，要嚴格按照訪學研修方案中的考核要求去做，落實中期和結業考核制度，對訪學人員的學習、科研、實踐工作及綜合表現進行客觀的評價。選派高校在訪學人員返校后，要安排其做主題報告會，面向全校輔導員分享訪學收獲。另外，接收基地要切實做好訪問學者的過程管理工作，并與選派高校建立良好的共管互動渠道。

(二)明確訪學研修目標，找準自身角色定位

輔導員訪問學者存在有年齡、學歷、職稱以及專業背景等個體差異，其個人職業需求也存在著差異性。輔導員要將訪學計劃視為個人職業生涯規劃整體框架下的一部分，要有“補缺意識”，自己最需要學什么，最需要彌補哪方面不足，提升什么內容，并與自身的工作、學校發展結合起來。個別訪學者可能有點盲目性，跟風訪學，在整個訪學期間并沒有做到有的放矢，有的表現較為散漫，大多數時間并沒有參與基地安排的聽課或相關學術報告等。輔導員訪問學者要把訪學視為嚴肅而又榮耀的工作，而非放松或消遣的過程。輔導員要明確訪學研修目標，這是增強訪學效果的基本前提。

輔導員訪學與國內高校教師訪學有所不同，后者側重教學和科研；和輔導員跟班學習也不一樣，后者是側重工作實踐鍛煉。訪學人員應把自己定位為學習者和研究者。要做好從教師到學生角色的轉變，以學生的標準嚴格要求自我，積極參與基地安排的相關活動，包括按時上課、聆聽報告以及參加論壇等。輔導員要想提升學生工作的質量和水平，就需要加強大學生思想政治教育的理論研究，具備一定的科研能力。要以研究者的身份去廣泛閱讀，沉淀自身知識的厚度，提高科研理論素養，培養學術邏輯思維，帶著問題意識去思考工作。輔導員要珍惜訪學機會，高效地把握這一短暫但非常寶貴的階段。角色定位是否準確對提高訪學者的素質有著直接的影響。

(三)搭設訪學發展平臺，創新研修培養模式

全國目前有13萬余名輔導員，有機會參加訪學的每年只有30名左右，那么怎樣才能發揮少數訪問者的“示范引領，以點帶面”的全方位輻射作用？可以舉辦輔導員訪學沙龍，在每年全國高校輔導員培訓中設立訪學輔導員分論壇。在新一批輔導員獲得訪學機會之后，教育部統一，或入校后由基地安排上一屆訪學者返校做交流。一來跟蹤他們返校后對研修成果的運用情況，二來也給新一批訪學者傳授經驗避免走彎路，三來對訪學項目實施過程進行調研討論，不斷完善訪學計劃以推動訪學研修工作的順利開展。還可以建立網絡互動平臺，讓所有的輔導員訪問學者能夠在一起溝通交流，圍繞研修內容和工作實踐展開切磋。同時，跟蹤訪學人員日后的發展，分享他們用理論指導工作的成功案例，鼓勵他們繼續深造，幫助他們成為大學生思想政治教育方面的專家。

在現有的研修基礎上，還可以設立訪學專題討論課程培養模式。我們所說的專題討論課程不同于平日的穿插于正規講授課程中的討論，它是針對輔導員訪學的特點設置的專屬訪學人員參與的課程。結合各訪學人員的研修目標，討論主要是圍繞各自的課題展開，比如設定每個月2-3次，保證專題討論的持續性，或結合與自己課題相關的論文展開討論，導師參與旁聽，或引導，或點撥。可以說，專題討論課程是集自主學習、研究性學習及協作性學習于一體的，它可以增強訪學人員之間的學術交流，促使他們多讀書勤思考，積極討論和發言，培養其深入思考、提煉觀點和哲學思辨的能力，在與導師的親密接觸中，感受到博導們的學術魅力和人格道德影響，促進良好師生關系的形成。

(四)建構訪學長效機制，營造成長成才氛圍

短暫的訪學結束后，如何使輔導員訪問學者保持進取的熱情，在專業理論研究的道路上持續走下去？接受基地要對訪學人員進行持續跟蹤培養，保持并深化訪問學者研修的效果，使輔導員訪問學者真正發揮骨干作用，帶動更多的其他輔導員投入工作，參與學生工作理論研究，從而推動輔導員隊伍專業化、職業化發展。此外，通過對反饋信息的歸納整理，包括申請、考核、問卷調研以及研修成果等材料，建立檔案，并做綜合分析。及時總結輔導員訪學項目開展取得的成績和存在的問題，制定更加符合實情的相應對策，切實改進和完善輔導員訪學工作，為訪學計劃項目的長效化提供進一步的參考和有力的決策支持。

訪學研修是要把部分優秀輔導員培養成為高校學生工作的職業化和專家型輔導員，要把輔導員訪學研修過程中取得的科研成果與其職稱評聘、晉升相結合，支持訪學人員結合工作實踐開展理論研究，進一步完善高校思想政治教育教師專業技術職務評聘機制，使輔導員訪問學者今后在科研方面和職稱職務上能夠共同提升，進而調動其工作的積極性和創造性。此外，輔導員訪學是研修性的學習，選派學校不妨將其訪學過程作為一個課題給予立項，也便于通過科研成果的方式考核其訪學成效，而不僅僅是以訪學結業證為驗收依據。通過實現在輔導員訪學項目中選派高校、接收基地和訪學人員多方效益最大化的同時，推進高校輔導員隊伍專業化職業化的建設和發展，在引領大學生思想和服務學生成長的基礎上，也為實現輔導員自身的成長成才營造良好的氛圍。

高校輔導員訪學計劃為高校輔導員專業化人才培養提供了較好的平臺，充分促進了名校資源、導師資源的整合利用，有利于培養一批批專業化研究型的骨干輔導員。盡管目前高校輔導員訪問計劃項目在管理、監督以及個人意識等方面還存在著一些不足，甚至還有部分選派單位，要求訪學輔導員半脫產學習，致使無法全身心投入研修，實不可取。不過，我們相信，在教育部、選派高校、接受基地和訪問學者的共同努力下，高校輔導員訪學項目一定會日趨完善，為進一步推進高校輔導員隊伍專業化、職業化發展做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目實施辦法(教人廳〔2004〕8號)[Z].2004

[2]中華人民共和國教育部．高等學校輔導員職業能力標準( 暫行) ( 教思政〔2014〕2 號) [Z].2014

[3]陳九如，等.高校輔導員科研能力的現狀分析與提升路徑[J].高校輔導員學刊，2014，(4)

[4]陳鵬.國內訪問學者管理: 現狀與對策[J].中國高校師資研究，2011，(1)

(責任編輯：樂程)

Being a Visiting Learner: An Effective Way for a College Advisor to Grow Professionally

Shi Changgui

(SchoolofInternationalEducation,GuangxiUniversityforNationalities,Nanning, 530006,China)

Abstract:An important means for college advisors' professionalization is to provide them with the opportunity of being visiting learners so they can become expert-like advisors. Colleges and universities must speed up the optimization of visit programs for advisors and ensure the results of the programs through tiered instruction and management, additional seminars and long-effect mechanism for feedback.

Key words:visiting learner; college advisor; professional growth

DOI：10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.02.012

基金項目：2015年廣西壯族自治區高等學?？茖W研究項目(KY2015LX077)；2015年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究立項課題(2015LSZ024)

作者簡介：時昌桂 (1979-) ，男，廣西民族大學國際教育學院團委書記。

中圖分類號G641

文獻標識碼A

文章編號1674-5337(2016)02-0052-04