后發(fā)展地區(qū)少兒鋼琴音樂(lè)教育發(fā)展模式探析——以廣西來(lái)賓市為例

●郭珊珊

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后發(fā)展地區(qū)少兒鋼琴音樂(lè)教育發(fā)展模式探析——以廣西來(lái)賓市為例

●郭珊珊

［摘要］鋼琴作為樂(lè)器之王，成為很多家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子興趣的首要選擇，少兒鋼琴音樂(lè)教育也因此受到了廣大藝術(shù)教育工作者的重視。以后發(fā)展地區(qū)少兒鋼琴音樂(lè)教育發(fā)展模式的社會(huì)現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)意義為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析該模式的主要建構(gòu)途徑。

［關(guān)鍵詞］后發(fā)展地區(qū)；少兒鋼琴音樂(lè)教育；發(fā)展模式

隨著我國(guó)全面深化改革，人民對(duì)精神文化生活的需求也愈加豐富。從兒童培養(yǎng)的角度來(lái)看，許多家長(zhǎng)希望自己的孩子接受一些必要的藝術(shù)熏陶，用以塑造心靈、進(jìn)行美育的啟迪。在此社會(huì)背景下，很多家長(zhǎng)選擇了學(xué)習(xí)鋼琴來(lái)作為開(kāi)啟音樂(lè)之門(mén)的鑰匙，由此，我國(guó)近年來(lái)持續(xù)掀起了低齡兒童學(xué)習(xí)鋼琴的“熱潮”。從目前我國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施效果看，城鄉(xiāng)區(qū)域之間的各項(xiàng)差距日漸縮小，但后發(fā)展地區(qū)普遍受基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低等社會(huì)條件的限制，鋼琴音樂(lè)教育事業(yè)仍然相對(duì)落后，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，差距逐漸擴(kuò)大。筆者根據(jù)在廣西來(lái)賓市的鋼琴教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)調(diào)查研究，對(duì)后發(fā)展地區(qū)少兒鋼琴音樂(lè)教育發(fā)展模式開(kāi)展了一些有益的探索。

一、后發(fā)展地區(qū)兒童鋼琴音樂(lè)教育發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)狀

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展不充分，財(cái)政支持不給力

來(lái)賓市，位于廣西壯族自治區(qū)中部，壯、瑤等少數(shù)民族人口占其總?cè)丝诘?5%，支柱產(chǎn)業(yè)為蔗糖。2014年，來(lái)賓市經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)總值約560億元，財(cái)政收入約58億元，財(cái)政支出130億元，無(wú)論從經(jīng)濟(jì)總量還是從人均收入來(lái)看都還比較落后，收支剪刀差過(guò)大（相差72億元），主要依賴中央和自治區(qū)的財(cái)政來(lái)維持運(yùn)轉(zhuǎn)，自主發(fā)展能力較弱。對(duì)教育事業(yè)，尤其是非義務(wù)教育的藝術(shù)文化事業(yè)發(fā)展投入少之又少。同時(shí)，受經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱影響，當(dāng)?shù)氐耐顿Y意愿不夠強(qiáng)烈，造成經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。介于地域、文化背景以及教育水平等方面差異，來(lái)賓市不發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)狀況，在鋼琴音樂(lè)教育發(fā)展的同時(shí)，也逐漸顯現(xiàn)出軟硬環(huán)境滯后的問(wèn)題。據(jù)歷年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，來(lái)賓市人均受教育約為8.96年，而我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如北京、上海等地人均受教育約為14年，差距極大，鋼琴音樂(lè)教育更不具有可比性。

（二）城市化水平低

來(lái)賓市第一產(chǎn)業(yè)人口比重大，第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也無(wú)明顯區(qū)域優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村人口自然增長(zhǎng)較快，但是土地利用指標(biāo)卻相對(duì)減小，從而導(dǎo)致后發(fā)展地區(qū)城市化速度減慢、城市化總體水平不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。介于來(lái)賓市目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、居民收入條件以及視野的限制，大多數(shù)少兒學(xué)員常會(huì)選擇小提琴、電子琴、二胡等價(jià)格相對(duì)便宜、易于攜帶的小件樂(lè)器學(xué)習(xí)，而鋼琴這種體積龐大、價(jià)格昂貴的“貴族”樂(lè)器，在來(lái)賓市這類并無(wú)多少歷史發(fā)展淵源的后發(fā)展城市，選擇相對(duì)較少，這種社會(huì)現(xiàn)象正是來(lái)賓市城市化水平發(fā)展不高的體現(xiàn)。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施不完善

由于受城市化發(fā)展水平、基礎(chǔ)設(shè)施不完善等社會(huì)因素影響，來(lái)賓市少兒鋼琴音樂(lè)教育的發(fā)展，也受到了師資力量整體水平不高、教學(xué)環(huán)境不好、家長(zhǎng)教育理念陷入誤區(qū)等因素的限制，從而造成來(lái)賓市鋼琴音樂(lè)教育的整體發(fā)展水平一直處于全區(qū)的弱勢(shì)地位，這種弱勢(shì)局面尤其在來(lái)賓市幼兒學(xué)前教育和中小學(xué)鋼琴音樂(lè)教育中更為凸顯，主要表現(xiàn)為公辦幼兒園數(shù)量少、少兒鋼琴師資力量嚴(yán)重不足、教師專業(yè)化教育基礎(chǔ)能力較弱、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)鋼琴音樂(lè)教育基礎(chǔ)資源總量?jī)?chǔ)備不足等方面，來(lái)賓市少兒鋼琴音樂(lè)教育的發(fā)展?jié)摿簳r(shí)得不到更高層次的發(fā)揮與提升。

二、后發(fā)展地區(qū)少兒鋼琴音樂(lè)教育發(fā)展模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）突破傳統(tǒng)資源短缺的限制

后發(fā)展地區(qū)人們觀念相對(duì)滯后，生活水平較低，經(jīng)濟(jì)文化也普遍落后，加之在教育方面投資較少，少兒教育應(yīng)試觀念強(qiáng)，因而導(dǎo)致藝術(shù)教育長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。后發(fā)展地區(qū)沒(méi)有專門(mén)的藝術(shù)師資培養(yǎng)基地，藝術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，所以造成藝術(shù)教育長(zhǎng)期處于人力、物力資源短缺的被動(dòng)狀態(tài)。優(yōu)化少兒鋼琴音樂(lè)教育中教材體系、授課方式、教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容等方面的重要資源，不僅是對(duì)傳統(tǒng)少兒鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也為后發(fā)展地區(qū)少兒鋼琴教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化、穩(wěn)定化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化利益相關(guān)者資源共享體制

在少兒鋼琴音樂(lè)教育中，社會(huì)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)四方均是相互聯(lián)系的利益相關(guān)者，其中，學(xué)生是鋼琴音樂(lè)教育需求的主體，也是溝通教師與家長(zhǎng)之間的紐帶。后發(fā)展地區(qū)更加重視少兒鋼琴音樂(lè)教育在學(xué)生主體鏈接環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，以現(xiàn)有的環(huán)境基礎(chǔ)制約著學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性的問(wèn)題，政府及有關(guān)主管部門(mén)要給予重視，整合財(cái)政資源、教學(xué)資源和人力資源支持鋼琴音樂(lè)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。資源整合型少兒鋼琴音樂(lè)教育可以最大限度地利用社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施與藝術(shù)教育投入中亟待改善和挖掘的空間資源，從規(guī)范的教學(xué)管理中加固“學(xué)生”這一重要連接橋梁，實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)者四方資源共享體制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和民眾受益的“雙贏”。

三、后發(fā)展地區(qū)少兒鋼琴音樂(lè)教育發(fā)展模式的構(gòu)建途徑

（一）優(yōu)化鋼琴教材體系

后發(fā)展地區(qū)少兒鋼琴音樂(lè)教育由于缺乏嚴(yán)密的教學(xué)大綱指導(dǎo)，教材呈現(xiàn)松散性、階段性等缺點(diǎn)，教材的五花八門(mén)，導(dǎo)致教師常常憑借著自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種摸著石頭過(guò)河的教學(xué)方式對(duì)少兒鋼琴音樂(lè)教育的系統(tǒng)性發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

現(xiàn)階段，后發(fā)展地區(qū)鋼琴教育由于缺乏相對(duì)統(tǒng)一的教材體系，所以適宜采用初級(jí)綜合類教材為主，整合紛繁的教材標(biāo)準(zhǔn)用以最大限度地彌補(bǔ)高素質(zhì)師資力量緊缺的縫隙。如現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大量出版的《湯普森》《巴斯蒂安》等系列鋼琴教程，這些歐美初級(jí)教材內(nèi)容豐富，在進(jìn)度銜接方面處理得十分恰當(dāng)，指導(dǎo)語(yǔ)匯也相對(duì)細(xì)致，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴技巧的同時(shí)也能加深理論知識(shí)的理解，因此廣泛受到家長(zhǎng)與孩子們的親睞。這些綜合類教材本身已具備了系統(tǒng)性的指導(dǎo)內(nèi)容，有利于教師在鋼琴音樂(lè)教育中循序漸進(jìn)式進(jìn)行教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）注重學(xué)生實(shí)踐為主的特征

隨著我國(guó)鋼琴課程改革的不斷深入，鋼琴教學(xué)模式也隨之出現(xiàn)了個(gè)別課、小組課、集體課等多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。后發(fā)展地區(qū)由于資源、設(shè)施等條件的限制，少兒鋼琴音樂(lè)教育采用集體課為主、個(gè)別課為輔的授課方式更能彌補(bǔ)其教學(xué)設(shè)施不完善、空間不足的缺陷。集體課可以充分調(diào)動(dòng)孩子們參與學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們?cè)诖蟮膶W(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能讓孩子們?cè)诩w愉悅的氛圍中培養(yǎng)出對(duì)鋼琴基本功訓(xùn)練的興趣愛(ài)好。課后，亦可以采用個(gè)別課的形式對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)較弱的孩子進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。鋼琴音樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)手、腦、眼的全身運(yùn)動(dòng)，有別于其他學(xué)習(xí)。所以，在鋼琴音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師尤其應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和規(guī)范彈奏為主的特點(diǎn)，重視少兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，多做一些示范和講解，引導(dǎo)學(xué)生重視和品味作品本身的音樂(lè)美。教師在抓好少兒基本功練習(xí)的同時(shí)，也要時(shí)刻注意鍛煉孩子們多去聽(tīng)聽(tīng)自己彈奏的作品，讓孩子從旋律、伴奏、力度等多方面進(jìn)行雙向角色體驗(yàn)，收獲更佳。

（三）突出教學(xué)實(shí)用特點(diǎn)

后發(fā)展地區(qū)鋼琴音樂(lè)教育突出教學(xué)的實(shí)用特色是其生存和發(fā)展的重要空間。像來(lái)賓市這類民族文化具有鮮明特色的地區(qū)，實(shí)際教學(xué)中讓孩子通過(guò)鋼琴音樂(lè)來(lái)加深對(duì)本民族文化、生活、習(xí)俗等方面的理解，既能讓孩子們?cè)谑煜さ男芍休p松快速地把握鋼琴?gòu)椬嗟幕疽I(lǐng)，同時(shí)也能有效地有針對(duì)性的把后發(fā)展地區(qū)少數(shù)民族少兒鋼琴音樂(lè)教育搞好、搞活，使鋼琴藝術(shù)繼續(xù)推廣開(kāi)來(lái)。

糾正當(dāng)前少兒鋼琴“考級(jí)式”教育指導(dǎo)思想，在教會(huì)學(xué)生正確的手形、科學(xué)規(guī)范的彈奏方法等傳統(tǒng)技法知識(shí)外，還需要包括對(duì)音樂(lè)作品的旋律特點(diǎn)、和聲知識(shí)、曲式結(jié)構(gòu)、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)風(fēng)格、鋼琴作品欣賞等實(shí)用性較強(qiáng)的音樂(lè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容加以簡(jiǎn)單的介紹。這些知識(shí)點(diǎn)雖不是鋼琴考級(jí)測(cè)試中需側(cè)重的要點(diǎn)，但是對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)起著重要的奠基作用。

（四）鋼琴音樂(lè)教學(xué)應(yīng)融入民族文化特色

來(lái)賓市是壯、瑤等少數(shù)民族文化聚集的地區(qū)，其宗教景觀、民情風(fēng)俗、風(fēng)物特產(chǎn)、文化典籍等類型文化資源齊備，這些民族風(fēng)情文化資源的存在，造就了其具有民族特色的區(qū)域文化符號(hào)。在少兒鋼琴教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用來(lái)賓市地域音樂(lè)文化特色，整合民間音樂(lè)資源并加以創(chuàng)作，使孩子們耳熟能詳?shù)谋就烈魳?lè)資源進(jìn)入鋼琴課堂教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)也可以讓父母無(wú)“語(yǔ)言障礙”地參與到孩子們的鋼琴學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)中來(lái)，使得“高雅的鋼琴藝術(shù)”距離受眾群體不再那么遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］但昭義.少兒鋼琴教學(xué)與輔導(dǎo)［M］.北京：人民音樂(lè)出版社，2004.

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作者簡(jiǎn)介：郭珊珊，女，供職于廣西壯族自治區(qū)戲劇院。