遠離“套話”，還原真情

仇信寬

摘 要： 在現實在功利主義和經驗主義之下，某些老師和學生表現出很強的心理惰性，他們已經不習慣思考寫作了，只希望套用現成的東西。究其原因如下：一是教與學關系不平衡；二是創作主體的喪失。那我們怎樣才能改變這種現象呢？對策有：一是命題者：讓套話作文無用武之地；二是授課者：更新作文教學理念；三是評卷者：公正評分，嚴打“套話作文”。通過多方合力，讓學生在真實的作文中找回自己的思維和感悟，遠離“套話”，還原真情。

關鍵詞： 作文教學 套話作文 真情

第二次?？汲鰜?，一個學習成績優異的學生語文只有107分，其中60分的作文扣了30分，甚是詫異，一看，評卷老師寫著：“不是原創！”原來是“套話作文”。其實“套話作文”由來已久，至今猶盛，現在很多考生都運用自如。這些作文套用現有材料，套用現有結構，表述淺表生硬，為文意假情虛。

福建省語文學會會長、特級教師王立根老師把“套話作文”看成是應試教育的畸形兒。他認為功利主義和經驗主義的滋長是出現“套話作文”的癥結所在。在現實在功利主義和經驗主義之下，某些老師和學生表現出很強的心理惰性，他們已經不習慣思考寫作了，只希望套用現成的東西。究其原因如下：

一是教與學關系不平衡。縱覽近十年的中考作文命題，不難發現，中考命題在不停變化，在不停創新，命題者也在盡力避免這種情況，可是教師和學生還是執迷不悟地“摸”到命題的“套路”。教師就引導學生將課內課外的一切積累都往“話題”或題目所能體現的內容上套，有分成個人、社會、國家、民族等或親情、友情、自然、成長等方面。于是，考生考前拼命地背讀優秀作文，用穿靴戴帽的方式應對任何文題，更有甚者考前準備好一篇好文章以不變應萬變，使得作文教與學處于關系不平衡的狀態。一些教師喜歡向學生強行灌輸一些“放之四海而皆準”的所謂的寫作知識，在教與學的關系處理上嚴重錯位。更多時候寫作應試技巧在很大程度上就變成一種“置換”伎倆，培育了學生套用的意識和習慣，卻剝奪了學生的主體思考和分析，扭曲了學生情感和表達，最終成就了套話作文。

二是創作主體的喪失。雖說是素質教育，但因為有升學，應試教育肯定難免的，連原本生機無限，能最大限度發揮學生主體作用的作文課在應試下也變味了。從這一意義上說，應試教育是滋生套話作文的溫床。大多教師在作文指導方面注重條條框框，大談應試技巧，告訴學生如何審題立意，如何謀篇布局，如何遣詞造句，等等。學生則被條條框框約束，動彈不得，嚴守教師規定。由于喪失主體思維和情感，因此考生在寫作時無法調動自己的生活，無法將情感的觸須伸進自己那本就單調的生活，他們總是將寫作的空間鎖定在自己的閱讀視野內，鎖定在經典素材上。

那我們怎樣才能改變這種現象呢？現結合自身的教學實際和自己的思考對策如下。

一、命題者：讓套話作文無用武之地

怎樣選拔出真正有個性有新思想的好文章？命題者的責任很大?！墩Z文課程標準》實施意見中提出：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。必須激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。所以，命題者應多從作文形式入手，防止套話作文的出現。作文形式出其不意才能讓套話素材無用武之地。

1.續寫、改寫，有效阻止套話作文的產生。

語言是思維的外殼，只有靈性的思維，才能產生靈性的語言。首先，要對學生進行想象力的培養。想象是思維不可或缺的手段，多讓學生進行續寫、改寫、想象未來和未知的空間，思維馳騁的空間便會越來越廣。例如這樣的題目就很有效：“在一個動物集會上，動物們爭相表演才藝，猴子彈跳好，表演了一個舞蹈，得到了動物們的連聲贊美，駱駝非常嫉妒，它也想得到表揚，所以也連蹦帶跳地表演起來，可惜卻出了洋相，最終被動物們趕出了集會?！闭埜鶕陨蟽热輸U充情節或者改編內容。這樣的作文自由、活潑。寫作最重要的就是思維，思維來源并不是平時的技巧指導，而是閱讀。新課標要求提高學生閱讀的品位，同時要求老師改變過于務實的作文指導，教學目標不是教會學生寫作，而是教活寫作。沿用幾個素材，套用各類作文題，在這樣的題目下顯然是行不通的。

2.圖畫材料，讓套話素材無處可套。

這種題型所提供給考生的是圖畫：或單幅圖，或具有相關性的兩幅以上的圖，要求作文者在看懂圖所表達的意思后作文。寫作類型有以下幾種：對畫面進行說明介紹的說明文；對畫面所表現的內容進行聯想和想象，加上自己“創作”，并將構想的故事敘述出來的記敘文；還有要求對畫面所表現的現象進行評判的議論文。這類題型審題中易出現的主要問題是對材料（畫面）理解有誤。為防止誤解，可以對畫面適當地加一些注釋與解說。由于圖畫表意高度簡化，它要表達的內容往往比文字表達得更隱蔽，一切“盡在不言中”，而且有的圖畫從不同立足點看內容不盡相同，因此這類題既可以防止套話作文的產生，又可以培養學生的創新思維。

命題者首先要著力于創新思維的培養。多出一些形式多樣的題目，讓學生換個角度思考問題，多做一些求異思維的訓練，一文多作，一材料多文：看圖作文，評點名篇……久而久之，學生的思維便流暢而一觸即發，深刻而入木三分，做到了這一步，有何愁作文沒有個性呢？

二、授課者：更新作文教學理念

現代教育論認為，教學不僅是一種特殊的認知活動，而且是一種師生的生命活動。從生命的原生態層面看習作教學，習作首先應當是學生生命的原生態體現，即真情實感的自由思想和自由表達。追求習作的“本真”，體現了對學生的關懷、人性的關懷，使習作重新回歸于展示心靈自由、宣泄個體情感的本色，成為獨抒性靈的自由之作。葉圣陶先生曾說：“作文要說真話，說實話，說自己的話……”

然而在現實教學活動中，因為有了升學壓力，大部分老師在作文教學上也偏重于知識的傳授，方法的指導，這種呆板的作文教學模式，又怎么能煥發學生活力，發展學生個性，培養他們創新的品質呢？所以更新作文課堂理念就顯得尤為重要。

1.學生是主體。

現代寫作理念認為，寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。由此可見，“人”是寫作的核心，寫作是“人”對自然、對社會及對自我內心世界體驗后的文字呈現，它強調寫作者與自然之境、生活世界及自我內心世界這三征生態的圓融與互攝。所以寫作過程是學生觀察生活、認識生活、表達生活的過程，需要培養觀察力、想象力、語言運用等多種能力。王尚文老師提出“寫作教學的生活化”，學生在學習寫作的同時在真實地生活。在這樣的寫作中，他既是學生又是一個生動的人。在教學實踐中很多老師會發現，許多寫作能力并不好的學生，寫情書，寫揶揄老師的段落，改編經典文本等卻很在行，主要原因就是他真的想做這個事情，他的寫作動機是真誠的。在教學實踐中教師應主動地以“人”為本，以學生為出發點和歸宿點，讓學生情動于中，文發于外，真正意義上引入學生的現實生活，牽動學生的情感體驗。教師可以找到一個好的切入點，指導學生觀察、體驗、想象、實踐，其余的內容可以虛化，我們要特別注意學生思維的活躍程度及思考問題的邏輯性和深刻性，讓學生在積極和諧的師生互動中有所感悟，有所收獲。

2.生活是素材。

豐富的素材來自對社會生活的關注與思考。關心生活，親近自然，干預生活，表現生活，這是寫作的原動力、出發點和落腳點。學生深入生活，才會熱愛生命敬畏生命，才會懷有對整個人類世界的同情心和悲憫心，學生投身于生活，用情于生活，才能厚積薄發，獲得心靈的震動和精神的升華，真正意義上做到“情動而辭發”。所以作文教學要與生活結合起來，培養學生在日常生活中多看、多聽、多開口的習慣，積累作文素材，多看是指看《時事點評》、《探索》、《走進科學》《百家講壇》等電視節目；看《中國青年報》、《語文報》、《讀者》《意林》等報紙雜志及古今中外名著，街市上的海報、校園內的墻報、板報，等等。多聽是指聽廣播節目，聽報告講座，聽老師對時事的點評，聽民謠、諺語、笑話、相聲，等等，聽商販巧舌如簧推銷商品，聽導游娓娓動聽講解名勝。多開口是指賞評名篇佳作、議論時政、吟唐詩宋詞、背古今名篇。這樣就為學生的習作提供了豐富素材，同時也大大拓寬了學生寫作的領域，并引導他們在寫作時最大限度地調動自己的生活，激活自己的思維與情感，在具體的生活細節中形成美麗的文字。

3.表達是個性。

沒有豐富的積累，沒有一定的語言功底，學生無法根據題目的需求選擇素材和語言風格，他們只好拿出早已準備好的有限的素材，用干癟的語言、生硬的陳述甚至原封不動地照搬，語言毫無個性化可言。個性化的語言是脫離了大眾化的話語范式，從詞語選擇、句式結構甚至到語氣語調都具有一定的自我角色意識的語言。它往往具有很強的私密性，久而久之，能形成一種獨特風格。學生是一個個獨特的個體，每個個體間存在差異性，這就必然會產生豐富多彩的語言。如果學生對自己的素材有了自己的審視角度的層面，有了自己個性的見解，又能用自己個性化的語言進行表達，那么他創作的文章也一定是優秀文章。所以在作文教學中，我們要關注學生的語言表達，引導他們說真話，訴真情，袒露真實的心靈世界，運用個性化的語言盡情揮灑情感，品味生活，感悟生活。如我班學生寫的一篇習作《聽媽媽的話》：“90后的我們骨子中透著叛逆，叛逆中帶有憂傷，憂傷的表面還是偽裝著倔強。我們是藍天下飄蕩的風箏，自由是我們的理想，而媽媽卻緊緊地拽著線不放?！奔啊叭兆酉窆饣牟Ａе樽?，一不小心就溜走了”等。當這些鮮活的文字在你的眼前跳躍時，你會覺得這是一種美的享受。

張中行先生告誡我們：作文不僅是一門課，不僅是我們的一種表達工具、技能，它更是個體生命中的生存、生活方式。這就是說作文是寫作個體在一定的生態環境中的生存行為。因此，教師要讓學生在作文中找回自己的思維和感悟，在具體的情感體驗中引進并延伸生活，煉就個性表達，讓學生心有所感，筆有所指，文有所思，遠離“套話”，還原真情。

三、評卷者：公正評分，嚴打“套話作文”

考生的“套話作文”能夠生長不息的其中一點原因是評卷者姑息而成。為什么這樣說呢？一個作文被扣了30分的學生跟我說，他以前都是這樣寫的，老師給的分數還挺高，而這次為什么就不行？聽到他這樣的疑問，我只能說我們改卷者存在問題，部分老師的“心慈手軟”助長了套話作文的繁衍。因此，我認為：

1.在小測驗或中考?？紩r，對套話作文絕不手軟。

我們改卷老師有時看到了一些“套話作文”，一想到是自己學校的學生，自然而然就不會像中考改卷那樣嚴格要求，分數扣的也不多，然后在旁邊寫著“好像不是原創”，但學生看到雖然有旁批，但分數還不是很低，所以就有一種“好像可以這樣寫”的心理，久而久之就成了可以這樣寫的思想了。所以，評卷老師不管在什么時候對學生都要嚴格、公正，特別是平時的模擬考試，一旦發現“套話作文”要“下狠手”，當做典型批判，這樣才能把學生的“套話作文”扼殺在搖籃里。

2.在中考評卷中，對“套話作文”從嚴處理。

閱卷組要讓評卷老師明確套話作文的類型，要提倡返璞歸真的評分導向，嚴打套話作文，關注真情作文。套話作文一旦得逞，就破壞了中考作文的區分度，寫作能力高的考生和寫作能力低的考生得分接近。所以，一旦認定是“套話作文”，就要狠降分數。例如：最高分不超過40分（作文滿分60分）。如果符合題意，語言流暢，思路清晰，則可打38—40分。表達能力較差的，也可打在36分以下。只有在中考閱卷中率先扭轉“套話作文”這種不良的文風，學生平時的文風才會隨之發生改變。希望通過中考作文閱卷評分的指揮棒，改變目前中學作文教學中存在的弊端。

綜上所述，只有聯合命題者、授課者和評卷者等多方力量，才能夠肅清當今“套話作文”盛行的歪風，讓作文回歸真實的生活，還原學生的真性情。

參考文獻：

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