混合教學模式下思想政治理論課教師的分流與發展

謝惠媛　李艷婷（北京航空航天大學，北京100191）

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混合教學模式下思想政治理論課教師的分流與發展

謝惠媛李艷婷
（北京航空航天大學，北京100191）

摘要：在混合教學模式日漸得到社會認可的背景下，高校思想政治理論課需順應發展趨勢，重視對該教學模式的研究，并在此基礎上通過優化教師隊伍的結構與提升課程團隊的素質，進一步推動課程的改革與發展，培養高素質的人才。

關鍵詞：混合教學；思想政治理論課；教師

近年來，隨著混合教學模式在我國高校的逐步推廣，該模式已受到了教育界的普遍關注，成為高等教育發展的重要趨勢。作為高等教育的重要組成部分，思想政治理論課要適應教育發展的大趨勢，加強師資隊伍建設，提高教師水平，提升教學質量，從而更好地發揮課程的育人功能。

一、信息時代的混合教學模式

混合教學模式是信息技術發展的產物。在信息時代，混合教學模式主要表現為，整合網絡教學與傳統教學等方式，使線上學習與線下引導有機結合起來。隨著網絡等技術的不斷發展，“以教育信息化推動教育現代化”成為教育界的普遍共識。在本世紀初，我國個別學者提出了混合式學習（Blending Learning）、混合式教學等概念。然而，受技術條件的限制，教師對網絡平臺的運用大多停留在最基本的層面，如搜集教學資料，或遠程播放錄制好的教學視頻等。可以說，此時的教學實踐仍舊采用單純的課堂教學模式，并非真正意義上的混合式教學。這一局面直至“慕課”（MOOCs，即大規模網絡開放課程）的興起才得以改變。該平臺使得線上教學成為可能，為混合式教學提供了技術支持。與傳統教學相比，“慕課”的準入門檻低，課堂容量大，其云端教學方式在一定程度上能打破學習的時空限制。正因為具有這些特點和優勢，“慕課”深受歡迎。清華大學等高校相繼引進世界名校的高質量在線課程，并著力打造自身的課程品牌。而教育部也于2015年4月出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，大力支持“建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程”。[1]基于“慕課”的優勢與影響，部分學者認為，它可完全取代傳統課堂。具體而言，混合教學的優點集中體現在以下幾個方面。首先，混合教學模式能增強教學內容的針對性與時效性。混合教學模式以線上形式向普通大學生講解基本原理、方法、規律與史實等，以線下形式開展個性化、多樣化的輔導，從而能在對象和內容上兼顧普遍性與特殊性。此外，它還能通過及時的線下交流，彌補線上課堂的制作周期較長、運作成本較高、內容更新相對較慢等不足。其次，混合教學模式有助于兼顧教學設計的體系化和問題化。合理的課程安排應既突出問題，又貫穿主線。兩者互為補充、不可偏廢。混合教學模式在教學設計方面強調“問題”與“體系”的有機結合，以專題為點，勾織出思想觀念、思維方式的線和面，形成“點—線—面”三維一體的設計格局，從而避免“慕課”慣常的教學安排所帶來的內容碎片化問題，使學生既能從整體上系統把握課程內容，又能對重點難點問題有清晰的認識。再次，混合教學模式能把知識傳授與行為體驗融合起來。混合教學模式借助線上環節讓學生以自學的方式了解課程的知識點、重點和難點，以問題通關等形式培養其獨立思考與解決問題的能力，并以線下環節鼓勵他們在行中思、在動中學。這為學生做到知行統一提供了良好的條件。最后，混合教學模式在一定程度上能解決師資隊伍人數不足、教師教學壓力過大等問題。就大學生文化素質教育課、受眾面廣量大的公共課和專業核心課程等課程而言，繁重的教學任務一直困擾教師。而借助課堂容量大的在線平臺，教師能在一定程度上擺脫簡單重復授課的困境，進而把精力投入到有創造性的工作當中。

二、混合教學是提升高校思政課成效的重要模式

作為高等教育的有機組成部分，思想政治理論課具有育人功能，是對大學生開展系統的思想理論教育的主渠道。由于該課程有別于專業課，更強調教育教學中多維度的立體化，而混合教學模式能適應其要求，有利于切實提高教學成效，因此，有必要在高校思想政治理論課中充分發揮混合教學模式的作用。

針對高校思想政治理論課的目標和課程特征，較之于傳統的教學方式，混合教學模式能更好地滿足其教育教學要求。通過豐富內容、創新形式與拓寬渠道等，它能提高理論育人與實踐育人的效果。以“思想道德修養與法律基礎”（簡稱“基礎”課）中的道德專題為例。在混合式教學過程中，教師可在理論研究的基礎上，利用在線課堂一方面深入分析馬克思主義的道德觀等學理性知識，幫助學生理解道德的起源、發展、本質特征等基本原理，引導他們正確看待社會中流行的諸如普世價值、道德相對主義等思潮，增強其科學辨析能力；另一方面有所側重地介紹中華傳統美德、中國革命道德和社會主義道德，讓學生更好地了解我國豐富的道德資源。而在精心設計“微課程”之余，教師還可借助在線提問、互動討論、通關測試等考察學生對授課內容的把握程度。而在線下環節，教師可圍繞線上講授的重點難點，結合時事實例，組織學生展開有針對性的討論，引導他們客觀看待與道德相關的現象，澄清道德困境，糾正思想上的錯誤認識。在完善課堂教學的基礎上，教師可鼓勵學生“走出課堂”。俗語說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要切實提升學生的道德修養，不僅要使其掌握相應的理論知識，更重要的是，要創造條件讓他們投身社會，在實踐中加以鍛造。對此，教師可有計劃地組織演講比賽和辯論賽等活動，或者鼓勵學生參與志愿服務、公益活動等課外實踐，從而幫助他們固化道德認識，提高道德品格。正是借助這些立體化的育人措施，混合教學模式能幫助大學生提高政治覺悟。

三、混合教學模式中思政課教師的分流

教師是教學的重要主體之一。由于混合教學模式在科研、教學或輔導等方面都有較高的要求，而教師精力有限，因此，隨著該模式在高校思想政治理論課教育教學中的推廣與應用，思想政治理論課教師不可避免會面臨分流調整，要在不同崗位上承擔相應的職責。

科研型的思想政治理論課教師主要負責從事高校思想政治教育的研究工作。這具體表現為：深入研究馬克思主義理論體系、馬克思主義發展史、馬克思主義中國化、思想政治教育等，推動基礎理論建設；幫助解決高校思想政治教育工作中具有普遍、長期、宏觀指導意義的難題，以及大學生群體中亟待解決的實際問題；重視研究各門思想政治理論課的教學目的、理論體系和教學體系等，加強教學內容的深化拓展研究與教學方法的創新研究；在把握各門課程之間及其與中學相關課程之間的相互關系的基礎上，推進思想政治理論課的教材建設；編寫思想政治教育類的宣講提綱及能充分體現當代中國馬克思主義最新成果的相關輔導資料；建立教育資源庫；主持或參與國家教育科學研究項目和人文社會科學研究項目，發表高水平的思想政治理論教育教學研究成果等。這些職責要求以科研為主的思想政治理論課教師刻苦鉆研，提升自身的理論素養，為教學和輔導工作提供堅實的理論基礎。

教學型的思想政治理論課教師主要負責圍繞教學大綱向學生講授相關的教材內容，宣講黨的理論路線和各項方針政策，傳達中央的最新精神。但與傳統的講課方式不同，他們需借助線上平臺進行網絡授課。故而，以教學為主的教師一方面要像以往那樣熟悉教材內容，把教材體系轉化為教學體系，把教學體系轉化為學生的知識體系和信仰體系，做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解，另一方面要掌握一些必要的課程設計技術，恰當地展示所講授的內容。除此以外，由于線上教學“人機互動”的交流方式不利于教師通過眼神交流、肢體語言來使學生產生情感共鳴和思想認同，因此，教師還要在語言表達、教育技巧等方面有過人之處，能就某一問題在短短十幾分鐘的教學時限內渲染課堂的氛圍，吸引學生的注意力，激發他們思考問題的興趣，并適時地予以提煉總結。誠如有學者指出，此時的教師應“成為一名優秀的課程設計師和出色的演講家……既要像電子游戲的設計師一樣環環相扣地設計課程環節，又要像演講家一般將每一個環節都生動形象地講授出來。”[2]因此，教學型的思想政治理論課教師既要掌握教育技術，又要在知識底蘊與演講口才等方面具備相應的教學能力。

與教學型教師不同，輔導型的思想政治理論課教師主要把精力放在實踐教學方面，側重于個性化的輔導。由于線上教學所面對的對象是上百名甚或是成千上萬名大學生，具有相對普遍性的教學內容難以反映不同學生的思想動態與兼顧他們的內在需求，因而，與線上教學相銜接的線下輔導顯得尤為必要。它是教師深入了解學生思想動態、及時溝通交流的重要途徑，充分體現了學生個體的差異性與思想政治教育的針對性。鑒于此，以線下輔導為主的教師應了解學生的基本情況，并在此基礎上根據其興趣、愛好和特點，組織內容豐富、形式多樣的活動，調動其參與教學的主動性和積極性，讓他們在參與中學，在實踐中學，以此鞏固課堂教學成效。而在思想交流與活動組織過程中，思政課教師還需掌握一定的心理知識，并能放低姿態，以亦師亦友的身份跟學生溝通，惟此才能勝任教輔工作。

混合教學模式下思想政治理論課教師的分流，改變了以往“一通到底”的做法，有助于緩解教師因教研并重而造成的壓力過大、質量不高等問題，使他們可根據自身的特質和長處分別承擔教學、科研或教輔工作，從而更充分地發揮各自優勢，大大提高教學質量。但值得注意的是，教師的分流并不意味著分屬不同崗位的教師是相互獨立、互不關聯的。比如，科研型教師需了解與解決教學和輔導過程中出現的突出問題，使科研工作更具現實價值。教學型教師和輔導型教師需密切關注最新的研究成果，并使之應用到具體的教學實踐活動中。此外，以科研或輔導為主的教師也可參與網絡教學，視自身專長而講授某個或某些專題，或者錄制相關的小視頻作為主要課堂的補充。可見，雖然混合教學模式的推廣將使得教師的工作重點不盡相同，但他們的工作是相互關聯、相輔相成、密不可分的。

四、混合教學模式中思政課教師的發展

要更好地發揮混合教學模式的優勢，就要既優化教師隊伍的結構，又提升教學團隊中的教師素養與能力。具體而言，處于不同崗位的思想政治理論課教師要在以下幾方面重視自我提升與尋求突破。

1.轉變教育理念

教與學具有相互依存的關系，真正有效的教學活動應由教師和學生共同參與。但以往思想政治理論課“以教定學”的思維模式常常僅關注“教什么”、“怎么教”，卻忽視了師生的“主體間性”（Intersubjectivity），造成學生的潛能與學習的積極性和創造性沒有被充分激發出來。相比之下，混合教學模式把教師和學生看作交互主體，在很多方面賦予學生自主選擇的權利。例如，學生可自行決定在線學習的時間和地點，可根據對所授內容的興趣和把握程度，選擇跳過或反復學習某部分的內容，更有針對性地思考教學中的重點和難點問題。與此同時，混合教學模式在教學環節的設計上也更好地體現學生的認知規律，其“微課程”的教學節奏緩解了學生因學習時間過長而產生的疲勞感，保障了他們的學習興趣。可見，混合教學模式并沒有因強調“教”而忽略“學”，相反，它為學生參與教學提供了更多的基礎，有助于培養他們的主體意識，提高其主體地位，從而促成師生的良性互動。故而，采用混合教學模式的思想政治理論課教師應改變“以教定學”的教育理念，明確自身的主導作用與學生的主體地位，形成良性的互動關系，重視構建“師—生”雙主體的格局，進而達到教學相長的效果。

2.轉變教育角色

在信息時代下，互聯網已成為了學生獲取資源與自主學習的重要途徑。在某些情況下，他們能更快地知曉社會新聞或道德事件，甚至能通過個別網頁接觸到教師不了解的不良思想或思潮。就此而言，教師失去了以往在資料搜集方面的優勢，他們作為傳統意義上的知識搜集者、提供者和傳遞者的重要性正在下降。但應當明確的是，教師的作用并沒有因此而被削弱了。相反，由于學生對各種信息缺乏足夠的辨析能力，且不同學生對信息的理解角度和把握程度也不盡相同，因此，混合教學模式下的思想政治理論課教師應轉變角色，把工作重心從教學資源的搜集與展陳，轉向篩選、整理、組織與引導等。具體而言，教師不僅要借助在線平臺面向全體學生講授正確的理論，選擇恰當的教學案例，激發其思考問題的興趣，從不同角度引導學生全面看待問題；而且要在線下環節加強教學內容的針對性，根據學生的個體差異，幫助他們設定合理的發展目標與學習方案，培養其解決問題的能力。除此以外，在教學與引導過程中，教師不能像往常那樣滿足于學生存儲知識的數量，而應注重通過啟發式、參與式教育，引導他們提升道德素質和思想素質，積極認同與樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，并自覺把相關精神貫徹落實到具體行動中，實現知與行的統一。

3.培養團隊精神

混合式教學除了重視教師個人的教研能力以外，還強調教學團隊的分工合作與協同進步。其主要原因體現在幾個方面。第一，線上課堂大多以專題形式講授，在相關研究領域有突出成果、具有權威性和影響力的專家學者或講課廣受學生歡迎的教學名師，可以根據自身優勢負責其中一個或某個專題。這就要求強強聯合的授課團隊中的教師密切溝通，使教學內容銜接連貫，使課程具有一個合乎邏輯的教學體系。第二，分別以科研、教學或輔導為主的思想政治理論課教師要在不同的環節中相互配合，高度協調，從而使課程的不同階段及各階段內部循序漸進，環環相扣。第三，在線上教學環節中，負責授課的教師、錄制教學視頻的技術人員與助教等要定期或不定期地就課程的更新、維護與完善等問題開展研討，從而增強內容的科學性和時效性，提高課程質量。第四，隨著教育部與高校建設大規模在線開放課程的力度越來越大，業務外包[3]—由專業團隊負責制作課件、建立課程數據庫與完善教學平臺等，以此減少運營成本與提高開發效率—極有可能成為重要的發展趨勢，而這也要求有效協調發包方和承包方之間的關系。故而，混合式教學不僅講求“個體化的提升”，而且更注重的是“群體化的共促”。它要求思想政治理論課教師擺脫過去單打獨斗的思維定勢，培養相互配合、協同共進的團隊精神。

4.提高專業能力

作為思想政治理論課教師，他們既要做到政治立場堅定、師德情操高尚，又要在理論底蘊、教學技巧、教育技術、思想引導等方面具備一定水平的能力。這意味著，教師一方面應自覺加強學習，不斷增強馬克思主義理論素養和人文社會科學知識基礎，牢固樹立堅定的理想信念，提高為思想政治理論教育事業服務的責任感和使命感。另一方面，應根據自身定位的不同，通過各類培訓，突出提高某些方面的素質和能力。例如，教學型教師要參加集體備課活動，借此更好地熟悉教材，掌握教學大綱的基本要求，完善教學手段。與此同時，他們還應參加課程建設、課程應用以及大數據分析應用等方面的培訓，掌握相關的教育教學技術，懂得如何把教學內容更好地呈現到在線平臺當中，并了解有效監管學生的學習過程與討論內容的方法，防范與及時制止有害信息的傳播。對于輔導型教師而言，他們要熟練掌握與學生溝通交流的技巧，懂得怎樣引導學生開展探究性的學習活動。為此，他們可通過參加定期或不定期的學習培訓、社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等，提升相關的工作能力和水平。此外，教學型和輔導型的教師還需要通過不斷的學習，了解當代大學生的認知特點和規律，把握他們的思想動態，進而更好地開展教學和輔導工作。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL]. http://www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s7056/201504/186490.html

[2]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰[N].光明日報，2013-08-21.

[3] JonBaggaley.MOOCRampant [J].Distance Education. 2013, (3): 369-378.

（責任編輯田曉苗）

Division and Development of the Faculty Teaching Ideological and Political Curriculums with the Mixed Teaching Mode

Xie Huiyuan Li Yanting

Abstract:Under the background of the recognition to the mixed teaching mode, the ideological and political curriculums at universities should conform to the trend in future, pay much attention to the research on the mode, optimize structure of teachers, improve their ability and quality, to accelerate the transformation and innovation of the courses, and to cultivate students with high quality.

Key words:mix teaching; ideological and political curriculums; teachers

作者簡介：謝惠媛，女，北京航空航天大學思想政治理論學院副教授，主要從事大學生思想政治教育理論與實踐研究；李艷婷，女，北京航空航天大學思想政治理論學院碩士研究生，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

基金項目：2015年首都大學生思想政治教育項目（BJSZ2015ZC024）

收稿日期：2016-01-20

中圖分類號：G643.1

文獻標識碼：A

文章編號：1672－4038（2016）03－0026－05