大學生創業教育融入思政課的路徑探索

曾銀慧　林興發

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大學生創業教育融入思政課的路徑探索

曾銀慧林興發

摘 要：大學生創業教育融入思政課是目前高校思想政治教育發展的一個新趨勢。創業教育融入思政課教學具有實踐性、有效性、可操作性和轉化性的特點。本文根據以上特點積極探索大學生創業教育融入思政課的路徑。首先，在教學理念上，轉變授課理念，突出創新意識和創業思維。其次，在教學內容上，以創業教育為導向，培養學生的創業能力。再次，在教學方式上，借鑒KAB創業教育項目授課方法，推進理論與實踐相結合授課模式。最后，在教學實施上，建立思政課創業教育向創業成果轉化的保障機制。

關鍵詞：創業教育；融入；思政課；路徑

大學生創業教育融入思政課是目前高校思想政治教育發展的一個新趨勢。在中國知網上冠以“創業教育與思想政治教育”的論文數以萬計，碩果累累，冠以“創業教育與思政課”的論文從2009年開始至今僅有29篇，這說明在創業教育與思想政治教育交互融合的大背景下，把大學生創業教育融入思政課教學成為二者有機結合的新突破口，目前學界處于初步探索階段。怎樣把大學生創業教育融入到思政課，對融入的路徑研究是高校思政課教學亟待解決的一個重要問題。

一、大學生創業教育融入思政課的特點分析

鑒于創業教育與思政教育之間的交叉關系，在充分比較兩者之間聯系和區別的基礎上，逐步探索創業教育融入思政課教學的特點，以把握創業教育融入思政課的規律性認識。其基本特點有以下四點：

1.實踐性

實踐性是指思政課能夠服務于創業教育，能夠指導大學生創業。這是兩者相融的最根本特點，從創業教育的融入角度來講，創業教育的內容能夠與思政課教學內容相契合，幫助開展思政課教學；從思政課的融入角度來講，思政課的理論能夠聯系創業教育的實際，其內容能夠指導創業實踐。具體表現在兩個方面：一是制定思政課的創業教育目標具有實踐性。包括創業教育在內的思政教育是為了幫助解決創業過程中遇見的問題，其教育目標具有鮮明的針對性；二是思政課的創業教育內容具有實踐性。思政課內容的制定以服務創業教育為依據，具體指導創業實踐，彰顯思政課的實踐價值。

2.有效性

有效性是指在基于一定的教學目標下，能夠有效地達到教學目標，順利完成教學任務。有效性是創業教育融入思政課的一個重要的衡量指標，創業教育融入思政課的好壞，主要取決于有效性。具體表現有：一方面，創業教育內容是否能夠有效地反映思政教育內容，二者在內容環節上能否有機對接；另一方面，思政教育內容能否有效地反映創業教育，能否有效地指導創業實踐。思政教育的內容能夠為創業教育所用，并正確地指導創業實踐，說明二者融合有效，反之亦然。

3.可操作性

主要是指在具體的融入過程中能夠制定一系列的融入步驟，使之切實可行。從量化的層面上推進二者有效融合，具體表現在：一是對融入程序的編制，即在融入的內容、方法、環節、評估等過程進行選定；二是對選定的融入過程進行量化。具體而言，就是制定每一個融入過程的實施步驟；三是對融入過程能夠有效評估，具體而言，就是制定反饋意見表，幫助進一步完善融入機制，使之更具實效性。

4.轉化性

主要包含兩層涵義：一是思政課的知識體系能夠向創業教育的能力體系轉化；二是創業素養能夠向創業成果轉化。這是創業教育融入思政課的最關鍵衡量標準，是由二者融合的目標決定的。具體表現在兩點：一是在思政課教學中，有意識地對學生進行創業引導，旨在培養學生的創業能力和素養；二是在課外實踐中，有意識地引導學生進行自主創業，培養創業興趣，樹立創業目標，積極引導學生把創業素養有效轉化為創業成果。從在思政課上有針對性地進行創業教育，再到創業成果的轉化，實際上就是理論結合實際，并有效服務實踐的轉化過程，這恰恰真實再現了創業教育融入思政課的典型特征和最終目標。

二、大學生創業教育融入思政課的對策分析

1.在教學理念上，轉變授課理念，突出創新意識和創業思維

以往的思政課教學主要是以教師授課為主的灌輸式教學，而在思政課中進行創業教育，就必須打破以往的思維定勢，須把以教師為中心的教材知識講授向突出創新意識的能力講授上轉移，著重培養學生的創新思維能力。具體做法主要有兩點：首先，著重培養學生的創新意識。主要是指學生在現有的知識框架下，積極思考問題，敢于打破常規的思維模式，勇于推陳出新。比如，在講授大學生職業道德的時候，積極引導學生思考自己的職業興趣，樹立偉大的創業理想，并積極思考自主創業的可行性和有效性。其次，積極引導學生探索自主創業所具備的能力素養。有意識地引導學生考察自主創業的必要性和可行性，在考察的基礎上探索創業具備的各種能力素養。比如，冒險的勇氣、了解該行業的前景、對政策的把握及創業心態的調適等等。因個體差異，其創業的能力各有不同，因此，思政課的創業教育應著重培養學生的創業興趣，及與興趣相匹配的創業能力素養。

2.在教學內容上，以創業教育為導向，培養學生的創業能力

為了使創業教育有機融入到思政課教育中，對思政課教學內容的選取至關重要。我們比對了創業教育和思政課教材，尋找彼此的契合點。以《思想道德修養和法律基礎》課程為例，該課程中可融入的創業教育內容是非常豐富而又必要的。具體包括大學生的理想信念與樹立創業夢想、大學生的“三觀”教育與創業倫理教育、職業道德與創業道德、法律法規教育與創業法律以及形勢政策教育與創業政策教育等等。這些思政教學元素跟創業教育內容緊密相關，又互相滲透。因此，在制定思政課創業教育的教學大綱中，緊緊圍繞創業教育的思想內核，以創業教育為導向，制定行之有效的教學大綱，使思政課教學內容與創業教育無縫對接。

在具體做法上，可以分專題式講授，以學生的認知規律為出發點，以建立學生創業教育的認知體系為落腳點，積極構建思政課創業教育的知識體系。首先，積極編寫思政課創業教育教學大綱，不僅包括教學的重難點，還包括教學的知識點，每個知識點的選取絕不是拍腦袋的憑空想象，而是根據創業實踐和實際需求而選擇的知識點，不僅注重邏輯性，也關注趣味性和實用性。其次，有意識補充創業心理教育。心理教育既是思政課教學重要的組成部分，也是創業教育必備的能力之一。因此，把心理教育納入到思政課創業教育過程中，既充實了思政課創業教育的內容，又優化了思政課創業教育知識體系，使思政課創業教育更有深度和厚度。

3.在教學方式上，借鑒KAB創業教育項目授課方法，推進理論與實踐相結合授課模式

這也是本文討論的一個重點問題。大學生KAB創業教育項目是共青團中央、中華全國青年聯合會和國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和創業能力而專門開發的課程體系，該課程力圖對中國當代大學生的就業觀念進行科學指導，培養其創業意識，幫助他們正確認識企業在社會中的作用和自我雇用，了解創辦和經營企業的基本知識和實踐技能。該課程突出以學生為中心的教學模式，體現出參與特點，主要以鼓勵、促使學生主動思考、親身體驗為主，在諸多創業學子中廣受好評。思政課的創業教育課堂充分吸收KAB項目教授方法，在總結思政課的教法特點基礎上，創制了具有思政特色的KAB專題式學習法。

第一，翻轉講授法。是指教育的主客體發生變化，老師布置任務給學生，學生課外準備，課堂上以小組為單位進行演示和講解，把傳統的教師為教育主體、學生為教育客體進行互換，盡可能發揮學生的學習主動性。比如，在講到“三觀”教育與創業倫理教育關系時，以布置“如何正確認識二者之間的邏輯關系”為任務，同學們課外線上自學，課內互相討論，并分組陳述各自觀點，以此促進學生對知識的認知，并確立自己的創業價值觀。翻轉講授法的最大特點是講授對象發生轉變，老師與學生的課堂角色互換，強調了學生的參與特性，最直接的影響是學生參與備課、討論、講授并完善環節，對知識的吸收更徹底，體悟更深；長遠影響是幫助學生從知識體系向能力系統有效轉化。

第二，案例分享法。是指在每一個專題中都設置經典案例分享環節，為學生提供實際案例材料，交給同學們研究分析，培養他們分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法。這對創業者而言，是一個極好的參與市場創業的方法，能很好地鍛煉他們的創業能力。比如，以“滴滴出行軟件艱難出世及深遠影響”為例，進行創業思維、創業潛力及創業能力等多角度的透視，分享各自的觀點，并提出質疑。案例分享的目的是要學生走出象牙塔，具體分析該案例發生的原因、實質及解決之道，為初步創業者提供多角度思考模式，啟發了創業思維，擴展了創業視野，在增長創業知識的同時讓理論與實踐有機結合起來。

第三，頭腦風暴法。頭腦風暴法（Brain Storming），又稱智力激勵法、BS法。是由美國創造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出，后來正式發表的一種激發創造性思維的方法。是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。適合于解決那些比較簡單、嚴格確定的問題。比如，在創業初期對產品名稱、廣告口號以及企業標語等問題，團隊成員集思廣益、暢所欲言，突出體現了集體智慧。在思政課的創業教育課堂中，老師特別要注意的是認真把握實施這種方法的原則，即平等、民主原則。具體地講，禁止批評和評論他人，但不要自謙；目標集中，追求設想數量，越多越好；與會人員一律平等，各種設想全部記錄下來；主張獨立思考，不允許私下交談，以免干擾別人思維等等。教師積極創造公開、民主、平等的課堂氛圍，頭腦風暴法亦能發揮事半功倍的效果。

第四，模擬演示法。俗話說，“光說不練假把式”。為檢驗學生課堂學習效果，必要的實踐不可或缺。結合教學實際，模擬創業在一定程度上能滿足社會實踐的需要，并豐富、促進思政課的創業實踐教學。在期中和期末教學階段，老師根據學生的實際學習情況，擬定選題，學生自主選擇并自建團隊，制作創業組建方案和實施計劃書，最終在由師生組建的評委會上進行考核和點評。模擬演示法的目的是為創業者自主創業進行預估，與其說是對創業的演練，不如說是實際創業的準備，幫助創業者提前進入創業預備階段。

4.在教學實施上，建立思政課創業教育向創業成果轉化的保障機制

對于高校管理者而言，關注學生的創新意識，對其進行妥善保護是一項長期而又重要的任務，亟待解決的是積極構建思政課創業教育向創業成果轉化的保障機制。具體做法有：一是設置專門創業基金，鼓勵創造發明。對于理工科學生而言，更容易把專業知識轉化成科技發明。學校可以制定一些靈活的政策，比如，設置創業或發明創造基金，專款專用，鼓勵學生大膽創業；二是在教學管理上，可以設置彈性學分制，為學生積極創業搭建平臺。“允許學生將創新創業意識轉化為創業成果的事實折算為一定思政課的學分或成績”，“允許學生在一定年限內保留學籍而休學進行創新創業活動，一旦有了成果，該成果可以根據學校相關規定轉抵學分和成績等。”

總之，在充分研究大學生創業教育融入思政課教學的基本特點基礎上，尋找創業教育融入思政課的規律，就可以因地制宜，具體制定有效、可持續的二者融合的方法策略，使思政課的創業教育健康、有序、良性發展。

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（作者單位：湖北工業大學）

DOI:10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.09.044

［基金項目:本文是湖北工業大學博士啟動基金“馬克思主義在中國早期傳播文本研究”（立項號：BSQD14069）的階段性成果］