“翻轉課堂”教學模式在醫護教學中的研究現狀

李雅 劉杰

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南株洲412012）

“翻轉課堂”教學模式在醫護教學中的研究現狀

李雅 劉杰

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南株洲412012）

文章通過文獻綜述，詳細介紹、總結、比較了翻轉課堂教學模式在醫護教學中的應用進展，分析了其在醫護教學中的可行性，肯定了翻轉課堂在以后醫護教學模式中應用的前景和必要性。

翻轉課堂；醫護教學；應用

隨著現代化社會的進步，當下教育觀由“以教師、課堂、教材為中心”向“以學生為中心”轉換［1］。在教育信息化大環境的推動下，翻轉課堂因其獨特的教學特點逐漸成為世界教育界關注的新型教學模式［2］。

一、概述

（一）定義

翻轉課堂（The Flipped Classroom），又被稱為顛倒課堂，是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式［3］。簡單來說，翻轉課堂由“教師先教，學生后學”變成“學生先學，教師后教”，即教師借助現代網絡技術預先錄制授課視頻，學生通過課前自主查閱文獻資料、觀看視頻、與教師同學線上交流等方式進行學習，課堂上在教師的指導下參與小組活動討論、協同完成任務作業等［4，5］。

（二）起源及發展

翻轉課堂的理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，主要著重于思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果［6］。在2011年，翻轉課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教育模式［7］，被應用于各類課程的教學實踐中。

二、翻轉課堂在醫護教學中的應用

受教學模式改革影響，國內外醫護教學開始陸續引用翻轉課堂教學法。

海倫·摩根等在培養婦產科實習生時，在腫瘤專題運用翻轉課堂的教學模式，提高了學生分析問題和解決問題的能力，加強了學生理論與實踐的結合［8］。

克里茲·凱瑟琳M等在研究生護理教育中實施了翻轉課堂，這種創新的護理教育方法幫助學生實現個性化學習，也為護理教學提供了多種可能性［9］。

在我國，以重慶聚奎中學為始的多個中學先后引進了該教學模式，由于種種因素的制約，該教學模式在我國還沒有得到大面積的推廣［10］。目前國內已有不少教師已嘗試將翻轉課堂教學模式在教學中應用并取得了較好的教學效果。

在醫學方面，部分學者開展了如下嘗試。

孫麗等研究表明，學生在通過翻轉課堂的學習方式學習新概念時，通過批判和創新運用，能夠改善學生的學習方式、認知方式有利于培養學生的動手能力和創造精神［11］。

景愛紅等利用基礎醫學教學資源網進行局部解剖學翻轉課堂教學模式探索，加強了師生之間的互動，充分調動了學生的主觀能動性［12］。

沈凱凱等在方劑學教學中，借鑒國內外翻轉課堂的經驗，利用精品課程、云數字化3D動畫課程、交流分享筆記等方式，作為學生學習資源，打破了書本的桎梏，拓展了學生的知識面［13］。

針對護理教學，也有少數學者做了如下探索。

孫慧悅等人和陳雪蕾等人分別都在護理基礎教學中應用了翻轉課堂教學模式，她們都認為在此模式下，促進了學生的批判性思維能力的提高，有利于引起護理課堂教學方式、教學理念、教學內容的變革［14，15］。

張玉紅等在《婦產科護理》課程中運用翻轉課堂的教學模式，使學生從被動聽課變為學習的主導者，體現了學生為主、教師為輔的教學宗旨，培養了學生的自我導向學習能力，對學生的發展有重要的意義［16］。

在中醫護理課程教學中，只有極少數中醫護理類課程嘗試了翻轉課堂教學模式。如陳愛梅等在中醫護理學課程中應用了翻轉課堂教學模式后，提出應用這種教學模式，教師對信息技術的應用、教學模式的運用、專業知識的把握、職業崗位的需求、學生認知的特點等都至關重要［17］。目前，還未見有針對高職學生特點，將翻轉課堂模式應用于中醫護理操作技能教學中的相關文獻資料。

三、翻轉課堂在醫護教學中的優勢

（一）信息技術的先進性

在信息化高度發達的現在，在醫護教學中自然不免更多的應用各種信息化工具。從翻轉課堂的發展可以看出，先進的網絡技術為翻轉課堂的實施提供了更多的選擇和更好的支持。實際上，在翻轉學習中，有個必要環節就是利用信息技術將傳統的“課上”教學活動經過刻意安排、設計后進行錄制。錄制后的視頻內容經過加工處理后通過網絡進行傳輸和演示，讓學習者將“課上”的內容帶到“課下”進行有選擇性的學習，為課堂教學時間的重新規劃與合理使用打下良好的基礎［18］。

（二）學習方式的個性化

課堂時間的有限性，是影響教學效果和學習成效的主要因素。目前很多教育工作者未能充分將時間因素考慮到其中，導致教學改革出現“形式主義”的困境，在醫護教學中同樣如此。而翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學，正是這樣的轉變將課堂教學重心重新定位。它依據學習者自身的學習習慣調整自己的學習方法與內容，真正實現了個性化學習，使效果達到最佳狀態。

（三）學習機制的互動性

與傳統的醫護教學模式相比，翻轉課堂旨在是不斷深化加強師生之間互動機制的過程。在傳統醫護教學模式中教師在教學環節中都占主導地位，使學生的思維發散受到很大的約束。翻轉課堂恰恰能體現“以學生為中心”的理念，教師既是指導者又是參與者，與學生的互動可以幫助學生指導學習中遇到的各種問題，還對深化學生的合作意識起著積極作用［19］。

（四）學習方式的主動性

在傳統醫護教學模式中，往往知識的內化過程是由學生獨立完成的；而在翻轉課堂教學模式中，卻將這個以往被忽略的過程放到了課堂上。同時，學生可以根據自己的需要主動安排學習計劃。對于淺顯的知識，學生只看文字教材就能掌握。反之，對于教學中的重點、難點，學生可以反復觀看視頻。翻轉課堂在最大程度上培養學生學習的主動性有助于學生對知識的強化，實現知識的正遷移。

四、翻轉課堂在中醫護理操作技能實施的可行性

翻轉課堂作為教育模式的“舶來品”，由國外引入國內，而中醫護理技能又是中醫護理的重要部分，是中國傳統文化的重要傳承。那翻轉課堂能否在中醫護理課程中應用呢？

（一）從課堂實施者（教師）來看：

1.隨著教育信息化的成熟以及網絡的普及，為翻轉課堂中借助微課程實施教學提供了便利和土壤，這點在操作性較強的中醫護理課程中更是顯得尤為重要。

2.在國內，新課改的推行，使中醫護理課程的教授有了質的變化。教師的觀念不斷更新，如何讓學生更好的在課堂成長，形成良好學習的習慣，已成為教育工作者主動改革課改的動力。由此在中醫護理教育中探索“翻轉課堂”這種新教學模式在實際教學應用中具有較強的基礎。

3.在教學形式上，改變了教師“講授-示教-練習”的傳統教學模式，激發學生學習興趣和主動性，增強了學生與教師間的互動。

（二）從課堂主體（學生）來看

1.在中醫護理教學中應用翻轉課堂教學模式會使得教學課堂與傳統課堂有很大的不同，它創設了學生自主學習的環境，特別是在線學習和個別化指導相結合的混合模式，讓所有的學生作為參與者都能深入課堂討論，提高學生的自主學習的熱情［20］。

2.利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課余時間收看教師發布的中醫護理操作的教學視頻課，課堂上學生可利用更多的時間動手練習操作。

3.在中醫護理操作中應用翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間以及學生與學生之間。由于教師從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，同時讓學生們相互學習和借鑒，增強了學生之間的互動交流。

從以上看來，翻轉課堂教學模式在國內的教學中有不小的應用前景。特別是翻轉課堂依托于信息化、數據化的特點，是信息化時代教育改革的必經之路。不少對中醫護理操作的教學有影響的問題和制約，都可以應用翻轉課堂來解決。其培養學生自主獨立學習、增強學生實操水平能力的優勢和特點，都可以在中醫護理操作的教學中得到充分的體現。由此可知，在中醫護理操作課程中應用翻轉課堂教學模式是完全可行的。

五、展望

高校開展中醫護理技能操作，旨在通過加強中醫護理操作技能培訓，充分發揮中醫護理的特色與優勢，培養真正基礎扎實、知識面廣泛、動手能力強、綜合素質高的人才。在國家不斷大力發展中醫護理事業的形勢下，中醫護理教學工作者們一直在探索采用一種有效的教學模式，加強學生的中醫護理操作實踐能力，提高教學效果，掌握扎實的中醫護理實踐技能。翻轉課堂作為一種新的教學理念和方法，顛覆了傳統意義上的課堂教學，在觀念上、在技術上都對中醫護理教育工作提出了較高的要求，其未來在中醫護理類課程的應用研究上還值得我們去挖掘探索。

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［3］朱瓊莉.國內外翻轉課堂研究現狀和趨勢分析［J］.蘭州教育學院學報，2015，31（9）：103-105.

［4］王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析［J］.2013，23（8）：5-10.

［5］田志娟，金瑞華，劉春鳳.“慕課”和“翻轉課堂”在護理教學中的應用和展望［J］.中國醫學創新，2015，12（22）：73-75.

［6］趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性［J］.中國教育學刊，2013（4）：65-68.

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［19］陳愛梅，任燕.翻轉課堂教學模式在中醫護理學課程教學中的應用研究［J］.中醫藥導報，2015，21（19）：115-117.

［20］Youngkin.C.The Flipped Classroom:Practices and Opportunities for Health Sciences Librarians［J］.Medical Reference Services Quarterly，2014，33（4）：367-374.

Based on the literature review，the paper detailly introduces，summarizes and compares the development of application of the flipped classroom teaching mode in medical education.Besides，it analyzes its feasibility in teaching，and affirms the necessity of the application of the flipped classroom in the future.

flipped classroom；medical care teaching；application

G642

A

2096-000X（2016）22-0094-03

李雅（1989，08-），女，湖南岳陽人，本科，講師，研究方向：中西醫結合護理學。