我國高校英語教師科研能力提升研究

祝麗萍（東北石油大學外國語學院，黑龍江大慶163318）

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我國高校英語教師科研能力提升研究

祝麗萍
（東北石油大學外國語學院，黑龍江大慶163318）

摘要：教學和科研是我國高校教師的兩項核心任務，我國高校英語教師就應在完成教學任務的基礎上，適度從事一些科研活動。每所高校、每位英語教師都應意識到科研工作的重要性，我國院校應為相關教師搭建良好的科研平臺，每位英語教師也應積極、主動地投身于科研工作，切實提升每位英語教師的科研能力。

關鍵詞：高校；英語教師；科研能力；提升

Abstract:Teaching and research are two core tasks of Chinese university teachers, and university English teachers in China should be engaged in some scientific research activities on the basis of completing the teaching task. In every college and university, every English teacher should be aware of the importance of scientific research. Colleges and universities of China should build a good platform for teachers in scientific research. Every English teacher should also be actively engaged in research work, and effectively improve their scientific research ability.

Keywords:university; English teachers; research ability; improve

教學和科研是我國高校教師的兩項核心任務，每位教師都應在完成教學任務的基礎上，適度從事一些科研活動，進行科研鍛煉，通過嚴謹的科研訓練來提升自身綜合素質，我國高校英語教師也不應例外，科研活動與教學安排在實際工作中是相輔相成的。針對高校英語教師的科研安排，我國教育部于2007年發布了《大學英語課程教學要求》，這一文件明確了英語教師的科研要求，可以說這是針對高校英語教學、英語教師科研能力的培養與提升的指導性文件，故此，每所高校、每位英語教師都應意識到科研工作的重要性，我國院校應為相關教師搭建良好的科研平臺，每位英語教師也應積極、主動地投身于科研工作，切實提升每位英語教師的科研能力。

一、我國高校英語教師隊伍的科研現狀

總體來看，我國高校英語教師隊伍的科研氣氛、科研能力不如自然科學的教師和其他人文社會科學的教師，科研環境也比不上相關自然科學的專業教師，論文的發表數量、專著的出版數量、科研隊伍結構、科研立項數量等這些能夠反映出科研能力的指標方面，英語教師也不占優勢，故此，我國高校英語教師隊伍的科研現狀不容樂觀。

（一）論文發表數量總體偏少

根據相關統計，我國社會科學中的中文核心期刊、自然科學中的SCI、EI等期刊中，排名比較靠前的論文數量，都偏向在自然科學、文學、思政、歷史、哲學等領域，與英語教學和英美文化研究方向相關的論文，總體偏少，造成這種現狀的原因一是這一方向的期刊總數相對較少。二是英語教師的投稿數量也較少，這就反映出我國高校英語教師從事科研活動的積極性需要進一步提高。從目前已經發表的英語方面的論文來看，其中，為了應對評職稱的論文，幾乎占據了60%，真正憑興趣進行研究的論文、開創一個新的研究領域的論文，數量并不多，這就反映出我國高校英語教師通常情況下都是為了應對職稱壓力，來發表一些論文，理論上這種情況算不上真正的科研活動，熱衷于從事科研攻關、從事興趣研究的英語教師，數量并不多。

（二）出版的論著相對偏少

隨著我國高等教育的飛速發展，我國各類教材、相關教師出版的各類專類，每年都成倍增長，這些論著中不乏一些具有創造性的內容，然而，具體到大學英語這一領域，出版專著的數量，增長并不明顯，出版的相關書籍集中在翻譯英文原版書籍、四級和六級培訓教材、英語輔導資料等科研含量并不太高的領域。造成這種現狀，與這些書籍暢銷量大、受歡迎程度高有關，但也從側面反映出一些英語教師很難集中精力來撰寫出相關研究性、創新性的論著與專著，畢竟，寫出一部高質量、具有一定原創性的研究論著的難度，遠高于翻譯一部著作，或者是編寫一本輔導材料，故此，一些教師就選擇了捷徑，合理避開科研難度，這種做法的結果，一些教師雖然完成了科研任務，但并沒有得到嚴格、規范的科研訓練。

（三）科研環境也需要進一步改善

良好的科研環境有助于搭建優異的科研平臺，塑造濃厚的科研氛圍，組建結構合理的科研隊伍，為相關教師提供進行規劃科研指導的場合，科研環境質量的高低，可以從實驗室的建設、科研隊伍的組建、年度立項數量等指標反映出來。我國高校英語教學中，根據這幾項指標所反映出來的結果來看，都不太理想。年度立項數量，科研課題評委中，熟悉英語知識的評委數量較少，部分評委把握不透英語教師所提出的科研課題中所表達的內容，自然就影響了立項結果；英語專業學院或系別中，難以像自然科學學科那樣組建專業的實驗室來開展科研攻關；科研隊伍建設的難度更大，相關院校好不容易培養出來一位學科帶頭人，由于高水平英語教師是稀缺人才，就會面臨被其他學校利用高薪、高福利待遇進行挖角的危險，新進人才需要相當長的培養時間，故此，這些現實情況就加重了我國一些院校英語專業科研隊伍的建設難度。

二、影響我國高校英語教師科研能力的客觀原因

我國高校英語教師科研能力整體不高的現實情況，不是因為我國高校英語教師的科研素質不夠高，也不是這些教師不愿意從事科研活動，而是一些內在的客觀原因所造成的。

（一）我國高校英語教師都擔負著繁重的教師任務

隨著經濟發展的加速，各行各業對英語人才的需求與日俱增，我國相關高校都開設了英語專業，為國家培養出高質量的英語人才，由于學習英語專業的學生不斷增加，就給相關教師帶來了巨大的教學壓力。從師資隊伍的建設角度來看，整個社會層面上，高素質的英語專業人才都是寶貴的人才資料，高校由于職稱晉升、工資水平、福利待遇等現實情況的制約，在招聘專業英語人才進行師資隊伍建設就存在一定的困難，迫不得已，一些學校就加重了現任教師的教學任務，英語教師不僅僅承擔英語專業的教學任務，還要抽出時間來滿足學校公共英語課程的教學要求。從教學的角度來看，英語課程現代一般都采取大課堂教學，一位教師平均每節課要為100-150名學生上課，每位學生的英語基礎都不同，自然就會花費授課教師的大量心血，這些教師自然就難以抽出時間來開展科研活動了。

（二）應試教育的制約

從1987年以來，我國針對英語專業和公共英語學科的教學，進行了四六級統一考試的管理體制，這一體制延續了近30年的時間，直到現在仍是一項硬性約束制度，英語專業的學生必須通過專業四六級考試，非英語專業的學生必須通過全國統一的四級考試，部分院校甚至要求學生通過六級考試，這種應試教育的壓力，就迫使教師為了這類考試進行教學，難以擴大知識的講授邊界，教師的教學興趣、個人愛好都受到影響，按照國家、學校統一的規定的教材來教學，數十年如一日，教師的業務思維都受到影響與限制，自然就影響了英語教師的科研意識。這個問題是英語教師單獨遭遇的難題，每位教師都難以擺脫應試教育實施框架的約束。

（三）職稱評聘體制的影響

我國高校實行嚴格的職稱評聘制度，英語教師也不例外，每位教師除了完成教師任務之外，還應發表一些論文或者出版專著，符合條件者才能晉升上相應的職稱，這種制度表面上看有助于鼓勵教師從事科研活動，但實際操作中，每位教師只有發表與本專業或者講授的課程相關的論文，才能符合條件，這種做法就不完全吻合科研活動的真正用意，科研活動不僅僅需要鉆研，還需要教師結合個人興趣、知識結構、研究領域等，在某一專業進行深度鉆研，才能發表出高質量的論文，在職稱評定的過程中，某些高質量的論文并不一定有效，已故的南京大學教師高華同志，就因長期研究個人喜歡的領域，出版了大量著作，卻難以評上教授，也難以獲得相應的科研立項資助，這就是現實中的例子，雖然高華先生不是英語教師，但他的遭遇也是一些英語教師的縮影。為了晉升職稱，部分英語教師只好放棄個人所好，發表一些固定范式的論文，這就意味著偏離了真正意義的科研活動。

三、高校英語教師科研能力的提升措施

我國教育部下發的《課程要求》，鼓勵我國高校英語教師從事一定的科研活動，接受系統、規范的科研訓練，最終提升每位英語教師的科研能力，故此，我國相關高校應采取有針對性的解決措施，為英語教師創造出相應的科研環境，搭建良好的科研平臺，切實提升每位英語教師的科研能力。

（一）創造相應的科研環境

我國高校應該按照我國高校管理體制改革的要求，理解和應用好辦學的自主權，適應大學英語教學管理模式的變化，認識到提高大學英語教學科研工作的重要性、緊迫性，把增強大學英語教師的科研能力作為一項具有根本性意義的工作來抓。高校要為大學英語教師創造必要的科研條件；根據大學英語教師的專業背景，提供和鼓勵有利于增強科研能力的各種形式的跨專業培訓；組織科研團隊進行“傳、幫、帶”，實現科研經驗、方法的擴散和共享，使大學英語教師增強科研能力在微觀上也成為組織行為，創造出具有切實性、可操作性和前瞻性的科研環境，鼓勵英語教師投身于科研活動之中。

（二）英語教師也應提升科研意識

高校英語教師應該認真學習《課程要求》，并且深刻了解和認識《課程要求》所產生的我國全新的社會經濟背景和大學英語教育理論新發展的背景，準確把握新形勢下大學英語教師在科研活動中的定位和職業生涯的發展方向。為了確保研究的選題始終具有新意甚至處于學科研究前沿，大學英語教師應該重視培養并保持自己的學術敏感性，熟悉自己所從事研究領域里的代表人物、他們的研究成果、目前正在做什么課題等。通過參與課題研究、撰寫論文、參加各種學術會議等渠道來保持并提高自己的學術敏感性。同時，也要熟悉和了解自己當前所教授的課程在教與學、教材與教法、教學理念與實踐等方面存在的問題，尋找教學與科研的契合點和突破口。

（三）英語教師應加強對外語教學的理論研究

自20世紀40年代以來，國外外語教學研究發展很快，新的理論層出不窮。進入70年代，研究的重心轉向了學習的主體，教學活動的組織越來越強調以學生為中心。國內外語教學理論研究也圍繞著引入與消化、尊重學習與發展的自由權利、傳統與創新等問題深入展開并日益豐富。高校英語教師應敏銳地鑒別和汲取最新的教育理念以不斷提高自己的理論素養和業務層次。大學英語教師作為教學的組織者和主導者，決不能被動地束縛于長期的統一的大學英語教學管理體制所形成的思想觀念和行為慣性，大膽地進行教學組織思路的創新，從而實現教學過程中理論思想、方法手段、教材資料、學生狀態等各要素在較高水平上的優化組合，這其中的理論研究、工作思路、個人感想、教學方式都是最好的科研突破口，通過理論研究來激發科研熱情。

總之，現階段我國高校英語教師應體會到《課程要求》相關規定，結合學校搭建的科研平臺，積極從事科研活動，提升自身的科研能力，成為雙師型優秀教師的杰出代表。

參考文獻

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[2]夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研與進修情況調查結果報告[J].外語界，2002（5）.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0161-02