新課程背景下公共教育學課程教學改革的思考*

劉晨光

（淮北師范大學 信息學院，安徽 淮北 235000）

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新課程背景下公共教育學課程教學改革的思考*

劉晨光

（淮北師范大學 信息學院，安徽 淮北 235000）

摘要：基礎教育課程改革要求教師教育適時調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。公共教育學課程因其特殊的課程性質承擔著為師范生后續的專業發展奠定基礎的職能。針對新課程背景下公共教育學課程教學面臨的問題，亟需在教學觀念、教學方法、課程評價、教師素質等方面進行改革，從而適應新課程對師范生培養的需求。

關鍵詞：新課程；公共教育學課程；教學改革

2001年6月，教育部頒布的《國家基礎教育課程改革指導綱要（試行）》拉開了新一輪基礎教育課程改革（簡稱新課改）的序幕，新課改從課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面提出了具體目標。2001年9月，新課程體系率先在國家級實驗區實行，后逐步推廣到全國。新課程體系的實行迫切需要師范生的培養“實現從‘數量擴張’到‘質量優化’的轉變”［1］。為此，綱要明確指出以基礎教育課程改革為核心，適時調整教師教育的培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法等。

新課改也為公共教育學課程的教學改革提出了相應的要求。這是因為“從本質上看，公共教育學是為師范生后續的學科教學論學習、教師基本技能訓練、教育實習以及未來專業發展奠定基礎的，這種基礎與其說是知識基礎，還不如說是思想基礎、價值基礎、道德基礎以及情感基礎更恰當。綜觀國內外大量實證研究成果，我們發現，師范生職前教師教育的作用主要是奠基性的，其中教師專業意識品質的形成是核心任務。”［2］公共教育學課程是師范類專業學生的一門核心課程，通過公共教育學課程的學習，初步奠定師范生新課程背景下的教育觀、學生觀、教師觀、課程觀、教學觀、評價觀等基本教育觀念，培養師范生將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，滿足基礎教育課程改革對優質后備教師資源的需求。

一、新課程背景下公共教育學課程教學面臨的問題及原因

新課改對后備教師資源提出的培養目標要求公共教育學課程教學進行相應的變革，但公共教育學課程教學并未隨著新課改而改變，而是嚴重滯后于新課程體系對后備教師資源的需求，公共教育學課程教學現狀與其在師范生培養中的地位是不相稱的。主要表現為：

（一）教學觀念陳舊，教學方法單一

和其他課程教學相比，傳統教學觀念“以教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的狀況，在公共教育學課程教學中并未有實質的改觀。公共教育學課程教學廣泛地存在著“教師教、學生學”“教師講、學生聽”的現象，絕大多數教學仍然采取以知識傳授為主的教學方法。而公共教育學課程教學本身具有較強的示范性，如果公共教育學課程教學不能突破傳統教育觀念的影響，師范生培養需要適應新課改的需求必然成為一紙空談。以課程的實施為例，基礎教育課程改革要求，課程的實施應有助于學生學習方法實現從接受學習、死記硬背、機械訓練到主動參與、樂于探究、勤于動手的轉變，學生學法的轉變是以教師教法的轉變為前提的，而師范生（后備教師資源）接受的仍然是簡單、機械的“教師教、學生學”的教學方法，這種教學觀念根深蒂固，致使師范生認為傳統的“三中心”觀點是理所當然的，一旦形成思維定勢，將會直接或間接地影響師范生未來的教育生涯。

（二）忽略甚至忽視公共教育學的實踐性，課程評價方式單一

“教育學本質上是一種實踐性學科，無論是一般原理的探討，還是直接以改進實踐為目的的研究，最終的指向都是面向實踐的”［3］，因此，公共教育學課程教學不能僅僅局限在教育學基本理論、基礎知識的傳授，更重要的是要面向實踐，著重師范生教學基本技能的培養，提高師范生的綜合素質。反觀當下的公共教育學課程教學，仍然沿襲理論教學第一的思想，造成公共教育學課程教學嚴重脫離學生的實際情況，導致學生缺乏學習興趣和動力。公共教育學教師在教學過程中雖然反復強調教育學對師范生的重要意義，但是學生在學習過程中并未能真正體會：一方面，單純的理論教學，無法使師范生領悟課程的重要性；另一方面，和其他專業必修課程相比，公共教育學課程變得更是可有可無，這種觀點在理科師范生身上尤為明顯。忽視公共教育學教學實踐性的狀況也與單一的課程評價方式有密切的關系。公共教育學課程評價通常采用的是終結性評價的方式，強調以理論知識掌握為主的學業成績的評定，強調對理論知識學習結果的評價，缺乏全面、綜合地對師范生掌握教育理論知識和教學基本技能、素養的考核，缺乏對師范生參與教與學過程的評價，導致公共教育學課程教學中仍然存在“為考試而學習”，“考試考什么學生就背什么”的嚴重傾向，從這種意義上說，公共教育學課程教學仍是以應付考試為目的的，單一的課程評價方式與公共教育學課程的實踐性是不相吻合的。

（三）教師自身因素

大多數擁有高學歷的高校教師自身缺乏中小學教學的實踐經驗，部分碩士、博士教師畢業后直接進入高校，從事教育學理論研究，表現為：第一，缺乏中小學教學的實踐經驗，對新課改的認識主要來自文字的介紹、理論的學習，總有“紙上得來終覺淺”的感覺，因此很難勝任新課程背景下公共教育學課程教學；第二，缺乏對師范生學習公共教育學課程意義的深入認識，指向性不明確、針對性不強。事實上，絕大多數師范類學生對公共教育學課程的認識傾向是積極的，具有不同程度的興趣，部分學生甚至通過公共教育學課程的學習加深了對教師教育的認識，不乏有學生志于跨專業深造教育學專業的想法。但外界對公共教育學課程的眾多質疑不僅使師范生產生了消極情緒，甚至使擔任公共教育學課程教學的教師產生類似的困惑，這種困惑源于對新課改認識的不足，源于自身中小學教學實踐經驗的缺失。師生的雙重困惑致使公共教育學課程成為“食之無味、棄之可惜”的雞肋課程，這種雞肋效應使師生無所適從，在一定程度上限制了公共教育學課程教學目標的實現。可見，教師自身理論與實踐的脫離也是公共教育學課程教學存在問題的重要原因之一。

上述問題不同程度地影響了公共教育學課程的教學效果，制約了公共教育學課程的發展，如果不加以重視、采取積極措施加以解決，勢必影響師范生的培養質量，這與新課改需求的高素質師資是相違背的。因此，針對公共教育學課程教學中存在的問題及原因，進行新課程背景下公共教育學課程的教學改革勢在必行。

二、新課程背景下公共教育學課程教學改革的策略分析

基礎教育課程改革要求教師建立與新課程體系相適應的教學觀，師范生的培養也應著重建立新課程的教學觀。公共教育學課程教學應起示范作用，在教學過程中更新教學觀念，注重轉變單一的課程傳遞和執行為課程創新和開發，轉變單純的教師教、學生學為師生之間、生生之間的交流、互動和共同發展。

公共教育學課程的實踐性要求理論與實踐相結合，除更新教學觀念外，課程評價體系也需進行相應的轉變。試想，如果仍堅持以考試作為評價師范生學習公共教育學課程效果的唯一標準，即仍堅持教學與評價相分離的做法，要求公共教育學教學改革適應新課改就是不現實的。教師應把師范生的課堂表現、教學展示、論文寫作等作為評價的重要信息來源，依據教學方法的變化，對師范生的基本技能做出評價，診斷性評價、形成性評價、終結性評價應各有側重，避免出現以考試成績作為衡量師范生素質唯一標準的現象。

公共教育學教師在條件允許的情況下，可以通過對中小學的進校觀摩、深入實踐等方式，深入領悟新課程體系對教師提出的要求；模擬教學中，可以聘請中小學教學經驗豐富的教師進行現場指導；可以觀看中小學優質課教學視頻，組織交流與討論，分析優質課教學必備要素等。事實上，關于公共教育學課程教學改革的策略分析始終都離不開教學方法的改進，因此，作者將結合公共教育學課程教學的實踐，重點介紹意在培養師范生技能的教學方法，主要有：

（一）教育名著導讀法

教育名著導讀法是師范生掌握教育理論的重要方法，與傳統講授法不同的是，教育名著導讀法更加注重師范生的自主學習，更加注重師范生能力的拓展。可以說，教育名著導讀法是培養師范生理論聯系實際能力的有效教學方法。

第一，精心挑選教育名著。例如，教育學各個發展階段的著名教育家及其代表著作是導讀的重點，其中以柏拉圖的《理想國》，盧梭的《愛彌兒》，杜威的《民主主義與教育》最為典型。在公共教育學課程學習期間指導師范生重點閱讀1-2部教育名著，注意引導師范生深入挖掘教育家的教育思想。

第二，培養讀書記筆記的習慣。讀書記筆記是必須養成的良好的讀書習慣。教師應注意指導師范生在讀書時，選用適宜的讀書筆記形式，學會做相應的記號；指導師范生在閱讀的同時思考，思考的同時歸納，將心得體會或者疑問困惑及時記成文字，師生定期針對心得體會進行交流，針對疑問困惑進行討論。通過讀書記筆記的形式，有助于師范生對知識的理解，有助于師范生獨立思考能力的培養。

第三，鼓勵生生之間、師生之間的交流和討論。建議引入“席明納”的教學方式。“席明納是一種教學方式，學生組成研討小組，在教授的指導下就某些專題展開探討，著重培養學生的分析、研究能力”［4］，在研討班中，學生將閱讀教育名著的心得、體會向小組成員匯報，師生對研究報告進行交流討論，暢所欲言，這種教學方式比傳統的被動接受知識的方式對深入理解教育思想有更大的幫助。這是因為，學生不是在以局外人的身份來聽課，而是真正成為了教學的主體，從而實現知識的內化。通過這種方式開展的自主學習，有助于師范生學習能力、語言表達能力的提高，有助于師范生批判性思維的培養。

第四，撰寫讀書心得或教育小論文。閱讀、讀書筆記、交流討論是讀書心得或教育小論文的前期準備和積累，讀書心得或教育小論文是前期積累后思想的進一步升華。教師在指導師范生撰寫心得或小論文的過程中應該重點強調創新點的挖掘，即不論字數的長短，著重在于“新”意。寫作過程中創新點的挖掘有助于師范生問題意識、學術興趣的培養，有助于研究能力的提高。

（二）模擬教學法

模擬教學法是師范生職前訓練教學基本技能的重要方法。進行模擬教學的師范生以講課和說課為主要形式，其他學生則以聽課和評課的形式參與，全員動員，全員參與。模擬教學法的特點有：第一，進行模擬教學的1名師范生，對教學基本技能的掌握和訓練牢固；第二，一對多的場景，角色的轉換要求師范生具備良好、敏感的角色意識，不同角色進行不同形式的教學技能的訓練，節省時間，增強實效；第三，理論與實踐相結合，直觀、形象地反映教學的各個環節，能夠使參與的師范生及時查找不足和差距，解決理論與實踐脫節帶來的問題。

在模擬教學的過程中應該重點注意以下幾點：第一，重視教學基本理論的前期積累，如果缺乏教學基本理論的支撐，學生根本不清楚講課、說課、聽課、評課的基本要求，模擬教學是很難達到預期的效果的；第二，重視教師的指導，“外行看熱鬧，內行看門道”，如果缺乏教師的指導，模擬教學很容易變成一場表演秀，看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，實際上，師范生的教學基本技能并未得到實質的改善，因此，教師在模擬教學法中還要充當同行專家、評委的角色，適時對師范生的模擬教學進行有的放矢地點評；第三，重視學生在課堂之外的各項工作，包括前期的模擬教學準備和后期的模擬教學總結，準備和總結是模擬教學中必不可少的環節，缺乏前期的準備會導致編制的教學計劃不符合規范，教學內容不熟悉，變“備”為“背”，達不到模擬教學的目的，缺乏后期的總結，則很難達到升華和提高。

（三）討論教學法

討論教學法，顧名思義是以討論的方法進行相互教與學的方式、方法。討論教學法能否取得預期的效果，取決于以下幾個關鍵要素：第一，教師。在討論教學法中，教師并不是可有可無的角色，無論在話題的選取、討論的前期準備還是在討論過程的引導以及討論的后期總結等方面，教師都應全面掌控和把握；第二，師范生。討論教學法對師范生掌握基本理論、基礎知識的水平、語言表達能力、邏輯思維能力、臨場應變能力都有要求；第三，話題。并非所有的話題都適合討論教學法，話題的選取應同時兼顧教學內容、教學目的和學生的實際水平，話題本身也應適合討論，例如，教育公平話題、應試教育與素質教育話題以及即時發生的教育熱點問題等比較適宜展開討論；第四，氣氛。討論過程中容易出現跑題、冷場等極端的情況，因此，現場討論氣氛的營造也是討論法能否取得預期效果的重要要素。

“教學有法，而無定法”，教學本身就是極富創新的過程。多樣的教學方法并不局限在以上幾種，依據具體的教學條件的差異，公共教育學教師應適時調整和轉變教學方法，在教學實踐中不僅發揮公共教育學課程的示范性，引領師范生體會教與學的樂趣，而且對公共教育學課程的教學效果改善也是頗為有益的。

三、結束語

綜上所述，公共教育學課程教學在教學觀念、教學方法、課程評價、教師素質等方面的改革應以基礎教育課程改革為核心，適應新課程體系的要求，充分發揮公共教育學為師范生后續專業發展奠定基礎的職能。

參考文獻

［1］李帥軍，等.教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，2011：278.

［2］鄭曉梅.意義建構：高師公共教育學課程的設計與實施策略［J］.教師教育研究，2012（5）：18-22.

［3］柳海民，李偉言.教育理論原創：缺失歸因與解決策略［J］.教育研究，2003（9）：13-17.

［4］賀國慶，王保星，朱文富，等.外國高等教育史［M］.北京：人民教育出版社，2006：163.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0114-03

*基金項目：文章系安徽省質量工程教學研究重點項目“基于TPACK框架下高校師范生信息化教學能力培養模式的重構與實踐”的研究成果。

作者簡介：劉晨光（1975-），女，河北遷安人，碩士，淮北師范大學信息學院講師，研究方向為高等教育管理。

Abstract:The reform of elementary education curriculum requires that teacher education timely adjusts the training objectives，professional settings，curriculum structures and the reform of teaching methods.Because of the special nature of the curriculum，the public pedagogy course bears the function of laying the foundation for the follow-up professional development of normal students.In view of the problems which public pedagogy course teaching faces under the background of the new curriculum.It's urgent to reform the teaching ideas，teaching methods，curriculum evaluation，teacher quality in order to adapt to the needs of new curriculum for normal students'training.

Keywords:new curriculum；public pedagogy course；teaching reform