新形勢(shì)下軍隊(duì)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革研究

陳迪　　侯瑞娟

（空軍第一航空學(xué)院，河南 信陽 464000）

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新形勢(shì)下軍隊(duì)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革研究

陳迪侯瑞娟

（空軍第一航空學(xué)院，河南 信陽 464000）

摘要：文章分析了當(dāng)前軍隊(duì)院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革面臨的突出問題，并結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的基本要求，分別從評(píng)價(jià)觀念、方式、指標(biāo)和結(jié)果等方面提出了操縱性較強(qiáng)、可行性較高的改革意見和建議。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)院校；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是軍隊(duì)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的重要方法和手段，是確保院校培養(yǎng)合格軍事人才的關(guān)鍵。科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，便于檢查教學(xué)效果，提高教員教學(xué)水平；便于發(fā)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)與部隊(duì)需求的差距，提高學(xué)員多方面綜合能力和整體素質(zhì)；便于上級(jí)機(jī)關(guān)了解教學(xué)情況，查漏補(bǔ)缺，開展針對(duì)性的指導(dǎo)工作。然而，長(zhǎng)期以來，院校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究大多僅僅是對(duì)課堂教學(xué)主要組成部分的分析，仍停留對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查、鑒別等基礎(chǔ)功能上，過分追逐教學(xué)技能、教學(xué)技術(shù)而忽視課堂的教學(xué)過程和學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著國(guó)防和部隊(duì)改革的進(jìn)一步深入，以往的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也很難保證和某一體院校不同發(fā)展階段的需求完全相符合。因此，這就要求軍隊(duì)院校不斷推動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，力圖結(jié)合對(duì)學(xué)院發(fā)展的不同階段、師資情況的具體變動(dòng)以及部隊(duì)當(dāng)前的實(shí)際需求，進(jìn)行有側(cè)重的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)和改革，進(jìn)而引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)面臨的突出問題

（一）評(píng)價(jià)觀念老舊滯后的問題

長(zhǎng)期以來，很多院校在觀念上都存在忽視教育發(fā)展的特質(zhì)、學(xué)院特性和教員的成長(zhǎng)規(guī)律的問題，寄希望于現(xiàn)成的、固定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視教員差異、學(xué)科差異、學(xué)員差異，而且對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果也重視不夠。

（二）評(píng)價(jià)方式流于形式的問題

當(dāng)前軍隊(duì)院校多采用以督導(dǎo)和專家評(píng)價(jià)、學(xué)員評(píng)教等為主體的評(píng)價(jià)方法，也有一些院校采用了多種評(píng)價(jià)方法，例如院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)、教員自評(píng)、教員評(píng)學(xué)等，但這些評(píng)價(jià)方式大多無法將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)體。而且在實(shí)際應(yīng)用中，這些評(píng)價(jià)方式的結(jié)果也并未完全被納入到課堂質(zhì)量考核體系當(dāng)中，甚至有的還會(huì)影響最終評(píng)價(jià)的客觀性。而且大部分院校都未在真正意義上采用獨(dú)立的機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)固化教條的問題

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心，能否客觀有效地反映實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量，很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是否能真實(shí)反映實(shí)際的教學(xué)情況。然而當(dāng)前大部分院校沒有根據(jù)學(xué)科、專業(yè)和課程的內(nèi)在差異性以及教員的成分類別，有區(qū)別地設(shè)置不同類別的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，忽視了課堂教學(xué)的多樣性、個(gè)性化、創(chuàng)造性等特征。而且教學(xué)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)缺少開放性，基本選用的都是一些定量選擇性問題，缺乏開放式問題。以定量的形式來表述評(píng)價(jià)結(jié)果，最終得到的只是一個(gè)空洞而抽象的排名或分?jǐn)?shù)，這樣就難以達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用和反饋不足的問題

很多院校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的處理，僅僅是對(duì)任課教員依次打分，然后相加得出該教員的評(píng)價(jià)分值，最后以平均分作為評(píng)價(jià)教員的最后得分。這種評(píng)分方式缺乏對(duì)評(píng)價(jià)者之間、課程之間的差異和不可比性的考慮。而且對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的公示，大多數(shù)院校采用了較保守的方式，往往只有領(lǐng)導(dǎo)層的人員才能知道較為完整的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋還缺乏時(shí)效性，教員的評(píng)價(jià)結(jié)果往往是在課程結(jié)束后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)才能獲得，致使教員因不能及時(shí)有效地獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，而不能在新學(xué)期的教學(xué)過程中依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果更好地完善和改進(jìn)課堂教學(xué)。另外，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中普遍存在著重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，對(duì)教員的教學(xué)行為不夠重視，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也缺乏深入分析處理，很少甚至沒有開展針對(duì)性的指導(dǎo)工作，沒有達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

二、新形勢(shì)下課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革的基本原則

（一）客觀性與針對(duì)性相結(jié)合原則

客觀性是指對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須實(shí)事求是，最大限度地避免摻雜測(cè)評(píng)者的主觀感情。方向性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于院校當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成，旨在不斷提高教員的職業(yè)技能素質(zhì)，以滿足當(dāng)前部隊(duì)崗位人才培養(yǎng)需求。軍隊(duì)院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要同時(shí)兼顧客觀性和方向性的原則，課堂評(píng)價(jià)既要在客觀上規(guī)范教員教學(xué)行為，也要方向上指導(dǎo)教員緊貼部隊(duì)、緊貼實(shí)戰(zhàn)。

（二）科學(xué)性與可操作性結(jié)合原則

科學(xué)性是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)符合任職教育的客觀規(guī)律，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)能夠反映教員課堂教學(xué)質(zhì)量的所有指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果分析應(yīng)符合科學(xué)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律?？刹僮餍允侵冈u(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)與院校的實(shí)際情況相符合，指標(biāo)體系的建立能夠反映各評(píng)價(jià)主體的意見。兩者應(yīng)得到辯證的統(tǒng)一，既要保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，又要使評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行。

（三）定量分析與定性分析結(jié)合原則

定量分析主要采用對(duì)因素指標(biāo)達(dá)成度直接評(píng)定分?jǐn)?shù)，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的統(tǒng)計(jì)。而定性分析對(duì)于難以量化的客體具有不可替代的作用，可對(duì)教員教學(xué)給予深層次的指導(dǎo)。所以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)將定量分析和定性分析相結(jié)合，進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

三、深化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系改革的意見建議

（一）樹立正確的評(píng)價(jià)觀念

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理解不同，就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，要改變傳統(tǒng)“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的觀念，不能僅要將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)看做是對(duì)教員教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，更要重視對(duì)教學(xué)的改善與促進(jìn)，要樹立“以評(píng)促教、教學(xué)相長(zhǎng)”的新理念，使參與教學(xué)評(píng)價(jià)的“教、學(xué)、管”三方面人員對(duì)教學(xué)工作的開展都有一個(gè)較為全面清楚的認(rèn)識(shí)。從而達(dá)到通過評(píng)價(jià)，任課教員能及時(shí)掌握自己的授課情況，學(xué)員能及時(shí)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)意愿，管理人員能及時(shí)指導(dǎo)和保障教學(xué)的開展，相互促進(jìn)，彼此優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

（二）成立專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

學(xué)院應(yīng)成立由分管教學(xué)、學(xué)員工作的院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分別正副主任，教務(wù)工作負(fù)責(zé)人及相關(guān)部門主任、教學(xué)骨干等為主要成員的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法、指標(biāo)等相關(guān)制度和實(shí)施方法，指導(dǎo)建立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)朝著專業(yè)化和科學(xué)化的方向發(fā)展。

（三）構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方式

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體不僅包括課堂上的教學(xué)雙方，還包括與課堂教學(xué)活動(dòng)過程相關(guān)的各個(gè)部門，可以是教員、學(xué)員，也可以是督導(dǎo)人員、專家等。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的積極主動(dòng)性，更要促進(jìn)主體間的交流與合作。因此，要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式，按教員的職稱層級(jí)以及課程的性質(zhì)（理論課或?qū)嵺`課等）分別制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表：學(xué)員評(píng)教表、教員互評(píng)表、督導(dǎo)組評(píng)教表、教員自評(píng)表等。

（四）制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的說就是按一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。想要取得預(yù)期的評(píng)價(jià)效果，就要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這也是院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的重要前提。由于每個(gè)院校的具體情況各不同，甚至就同一所院校而言其內(nèi)部不同學(xué)科和專業(yè)也各有不同的特點(diǎn)，加之學(xué)員自身的差異性，使得課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只有相對(duì)的動(dòng)態(tài)化指標(biāo)，而不會(huì)存在絕對(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確評(píng)價(jià)目的，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)目的保持一致，注重影響評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)鍵性指標(biāo)，忽略一些雖有影響但據(jù)次要位置的指標(biāo)，做到全面性與關(guān)鍵性的統(tǒng)一結(jié)合。其次指標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明易懂且具有較高的可操作性，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同水平與層次，設(shè)定相應(yīng)的指標(biāo)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性。另外指標(biāo)得設(shè)定要注意因校制宜，應(yīng)依據(jù)院校自身的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從實(shí)際出發(fā)，確定出比較切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（五）建立高效的反饋機(jī)制

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用和反饋是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，既要重視結(jié)論性的評(píng)價(jià)，更要重視過程性的評(píng)價(jià)，并確保評(píng)價(jià)的結(jié)果準(zhǔn)確、及時(shí)地反饋到教學(xué)中去，進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向性作用。同時(shí)要建立暢通的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，將各方面的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，融合到一個(gè)評(píng)價(jià)信息反饋網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教員的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)的反饋。另外，在做好評(píng)價(jià)信息分析和反饋的同時(shí)外，還要做好評(píng)價(jià)后的跟蹤工作，最終，形成“以評(píng)促教、教學(xué)相長(zhǎng)”的“教——評(píng)——教”的評(píng)價(jià)體系，使課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才，是院校改革深入展開的關(guān)鍵，是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成的迫切需求。因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的主體，軍隊(duì)院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系要加快改革步伐，擺正評(píng)價(jià)觀念，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，引人先進(jìn)的科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，完善評(píng)價(jià)細(xì)則，在不斷實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，最終達(dá)到有效地提高院校教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）14-0138-02

作者簡(jiǎn)介：陳迪（1986-），男，空軍第一航空學(xué)院航空儀電工程系飛控教研室講師，研究方向：航空特設(shè)。侯瑞娟（1986-），女，空軍第一航空學(xué)院訓(xùn)練部圖書館助理館員，研究方向：圖書情報(bào)。

Abstract:This paper analyzes problems of the current military academy classroom teaching quality evaluation system reform.Combined with the basic requirements of the construction of the teaching quality evaluation system，this paper proposes reform ideas and suggestions with strong maneuverability and high feasibility from the perspective of evaluation concept，methods，index and results.

Keywords:military colleges and universities；the quality of teaching；evaluation system