新形勢下軍隊院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系改革研究

陳迪　　侯瑞娟

（空軍第一航空學(xué)院，河南 信陽 464000）

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新形勢下軍隊院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系改革研究

陳迪侯瑞娟

（空軍第一航空學(xué)院，河南 信陽 464000）

摘要：文章分析了當前軍隊院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系改革面臨的突出問題，并結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的基本要求，分別從評價觀念、方式、指標和結(jié)果等方面提出了操縱性較強、可行性較高的改革意見和建議。

關(guān)鍵詞：軍隊院校；教學(xué)質(zhì)量；評價體系

課堂教學(xué)質(zhì)量評價是軍隊院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的重要方法和手段，是確保院校培養(yǎng)合格軍事人才的關(guān)鍵。科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，便于檢查教學(xué)效果，提高教員教學(xué)水平；便于發(fā)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)與部隊需求的差距，提高學(xué)員多方面綜合能力和整體素質(zhì)；便于上級機關(guān)了解教學(xué)情況，查漏補缺，開展針對性的指導(dǎo)工作。然而，長期以來，院校對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究大多僅僅是對課堂教學(xué)主要組成部分的分析，仍停留對教學(xué)質(zhì)量的檢查、鑒別等基礎(chǔ)功能上，過分追逐教學(xué)技能、教學(xué)技術(shù)而忽視課堂的教學(xué)過程和學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著國防和部隊改革的進一步深入，以往的教學(xué)質(zhì)量評價體系，也很難保證和某一體院校不同發(fā)展階段的需求完全相符合。因此，這就要求軍隊院校不斷推動課堂教學(xué)評價體系改革，力圖結(jié)合對學(xué)院發(fā)展的不同階段、師資情況的具體變動以及部隊當前的實際需求，進行有側(cè)重的課堂教學(xué)評價建設(shè)和改革，進而引導(dǎo)并促進學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

一、當前課堂教學(xué)質(zhì)量評價面臨的突出問題

（一）評價觀念老舊滯后的問題

長期以來，很多院校在觀念上都存在忽視教育發(fā)展的特質(zhì)、學(xué)院特性和教員的成長規(guī)律的問題，寄希望于現(xiàn)成的、固定的課堂教學(xué)評價標準，忽視教員差異、學(xué)科差異、學(xué)員差異，而且對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果也重視不夠。

（二）評價方式流于形式的問題

當前軍隊院校多采用以督導(dǎo)和專家評價、學(xué)員評教等為主體的評價方法，也有一些院校采用了多種評價方法，例如院系領(lǐng)導(dǎo)評價、教學(xué)管理人員評價、教員自評、教員評學(xué)等，但這些評價方式大多無法將各個教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個有機體。而且在實際應(yīng)用中，這些評價方式的結(jié)果也并未完全被納入到課堂質(zhì)量考核體系當中，甚至有的還會影響最終評價的客觀性。而且大部分院校都未在真正意義上采用獨立的機構(gòu)評價。

（三）評價指標固化教條的問題

課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標是課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的核心，能否客觀有效地反映實際課堂教學(xué)質(zhì)量，很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標是否能真實反映實際的教學(xué)情況。然而當前大部分院校沒有根據(jù)學(xué)科、專業(yè)和課程的內(nèi)在差異性以及教員的成分類別，有區(qū)別地設(shè)置不同類別的評價指標體系，忽視了課堂教學(xué)的多樣性、個性化、創(chuàng)造性等特征。而且教學(xué)指標體系的設(shè)計缺少開放性，基本選用的都是一些定量選擇性問題，缺乏開放式問題。以定量的形式來表述評價結(jié)果，最終得到的只是一個空洞而抽象的排名或分數(shù)，這樣就難以達到促進課堂教學(xué)的目的。

（四）評價結(jié)果應(yīng)用和反饋不足的問題

很多院校對課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的處理，僅僅是對任課教員依次打分，然后相加得出該教員的評價分值，最后以平均分作為評價教員的最后得分。這種評分方式缺乏對評價者之間、課程之間的差異和不可比性的考慮。而且對于評價結(jié)果的公示，大多數(shù)院校采用了較保守的方式，往往只有領(lǐng)導(dǎo)層的人員才能知道較為完整的評價結(jié)果。同時教學(xué)評價結(jié)果的反饋還缺乏時效性，教員的評價結(jié)果往往是在課程結(jié)束后的很長一段時間內(nèi)才能獲得，致使教員因不能及時有效地獲得評價結(jié)果，而不能在新學(xué)期的教學(xué)過程中依據(jù)評價結(jié)果更好地完善和改進課堂教學(xué)。另外，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中普遍存在著重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，對教員的教學(xué)行為不夠重視，對評價結(jié)果也缺乏深入分析處理，很少甚至沒有開展針對性的指導(dǎo)工作，沒有達到促進教學(xué)的目的。

二、新形勢下課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系改革的基本原則

（一）客觀性與針對性相結(jié)合原則

客觀性是指對課堂教學(xué)質(zhì)量評價必須實事求是，最大限度地避免摻雜測評者的主觀感情。方向性是課堂教學(xué)評價應(yīng)有利于院校當前人才培養(yǎng)目標的完成，旨在不斷提高教員的職業(yè)技能素質(zhì)，以滿足當前部隊崗位人才培養(yǎng)需求。軍隊院校課堂教學(xué)評價要同時兼顧客觀性和方向性的原則，課堂評價既要在客觀上規(guī)范教員教學(xué)行為，也要方向上指導(dǎo)教員緊貼部隊、緊貼實戰(zhàn)。

（二）科學(xué)性與可操作性結(jié)合原則

科學(xué)性是指課堂教學(xué)評價應(yīng)符合任職教育的客觀規(guī)律，評價指標體系應(yīng)能夠反映教員課堂教學(xué)質(zhì)量的所有指標，評價結(jié)果分析應(yīng)符合科學(xué)的統(tǒng)計規(guī)律。可操作性是指評價活動應(yīng)與院校的實際情況相符合，指標體系的建立能夠反映各評價主體的意見。兩者應(yīng)得到辯證的統(tǒng)一，既要保證評價結(jié)果的可信度，又要使評價簡單易行。

（三）定量分析與定性分析結(jié)合原則

定量分析主要采用對因素指標達成度直接評定分數(shù)，然后運用統(tǒng)計學(xué)方法對收集的數(shù)據(jù)進行客觀的統(tǒng)計。而定性分析對于難以量化的客體具有不可替代的作用，可對教員教學(xué)給予深層次的指導(dǎo)。所以課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)將定量分析和定性分析相結(jié)合，進行全面客觀的評價。

三、深化課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系改革的意見建議

（一）樹立正確的評價觀念

對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的理解不同，就會有不同的評價結(jié)果。因此，要改變傳統(tǒng)“為了評價而評價”的觀念，不能僅要將課堂教學(xué)質(zhì)量評價看做是對教員教學(xué)業(yè)績的考核，更要重視對教學(xué)的改善與促進，要樹立“以評促教、教學(xué)相長”的新理念，使參與教學(xué)評價的“教、學(xué)、管”三方面人員對教學(xué)工作的開展都有一個較為全面清楚的認識。從而達到通過評價，任課教員能及時掌握自己的授課情況，學(xué)員能及時表達自己的學(xué)習(xí)意愿，管理人員能及時指導(dǎo)和保障教學(xué)的開展，相互促進，彼此優(yōu)化，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

（二）成立專業(yè)的評價機構(gòu)

學(xué)院應(yīng)成立由分管教學(xué)、學(xué)員工作的院級領(lǐng)導(dǎo)分別正副主任，教務(wù)工作負責(zé)人及相關(guān)部門主任、教學(xué)骨干等為主要成員的評價機構(gòu)，研究課堂教學(xué)評價方法、指標等相關(guān)制度和實施方法，指導(dǎo)建立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，促使課堂教學(xué)質(zhì)量評價朝著專業(yè)化和科學(xué)化的方向發(fā)展。

（三）構(gòu)建多元的評價方式

課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主體不僅包括課堂上的教學(xué)雙方，還包括與課堂教學(xué)活動過程相關(guān)的各個部門，可以是教員、學(xué)員，也可以是督導(dǎo)人員、專家等。評價時不僅要發(fā)揮評價主體的積極主動性，更要促進主體間的交流與合作。因此，要構(gòu)建多元評價主體的評價方式，按教員的職稱層級以及課程的性質(zhì)（理論課或?qū)嵺`課等）分別制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價表：學(xué)員評教表、教員互評表、督導(dǎo)組評教表、教員自評表等。

（四）制定科學(xué)的評價指標

課堂教學(xué)質(zhì)量評價簡單的說就是按一定的評價指標對課堂教學(xué)質(zhì)量進行評判。想要取得預(yù)期的評價效果，就要建立科學(xué)的評價指標，這也是院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價活動開展的重要前提。由于每個院校的具體情況各不同，甚至就同一所院校而言其內(nèi)部不同學(xué)科和專業(yè)也各有不同的特點，加之學(xué)員自身的差異性，使得課堂教學(xué)質(zhì)量評價只有相對的動態(tài)化指標，而不會存在絕對的評價指標。因此在評價指標設(shè)計時，首先要明確評價目的，保證評價指標與評價目的保持一致，注重影響評價對象的關(guān)鍵性指標，忽略一些雖有影響但據(jù)次要位置的指標，做到全面性與關(guān)鍵性的統(tǒng)一結(jié)合。其次指標的設(shè)計要簡明易懂且具有較高的可操作性，根據(jù)評價主體的不同水平與層次，設(shè)定相應(yīng)的指標體系，增強評價的有效性和針對性。另外指標得設(shè)定要注意因校制宜，應(yīng)依據(jù)院校自身的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標要求，從實際出發(fā)，確定出比較切實可行的評價指標體系。

（五）建立高效的反饋機制

課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的應(yīng)用和反饋是課堂教學(xué)評價活動的一個重要環(huán)節(jié)，因此，對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，既要重視結(jié)論性的評價，更要重視過程性的評價，并確保評價的結(jié)果準確、及時地反饋到教學(xué)中去，進而發(fā)揮評價結(jié)果的導(dǎo)向性作用。同時要建立暢通的評價反饋機制，將各方面的教學(xué)評價活動，融合到一個評價信息反饋網(wǎng)絡(luò)，對教員的課堂教學(xué)質(zhì)量進行及時的反饋。另外，在做好評價信息分析和反饋的同時外，還要做好評價后的跟蹤工作，最終，形成“以評促教、教學(xué)相長”的“教——評——教”的評價體系，使課堂教學(xué)質(zhì)量評價真正起到促進教學(xué)質(zhì)量提高的作用。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才，是院校改革深入展開的關(guān)鍵，是部隊戰(zhàn)斗力生成的迫切需求。因此，作為培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的主體，軍隊院校課堂教學(xué)評價體系要加快改革步伐，擺正評價觀念，完善教學(xué)評價方法，引人先進的科學(xué)的評價手段，完善評價細則，在不斷實踐中積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，最終達到有效地提高院校教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻

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［3］陳亞峰.院校教學(xué)質(zhì)量評價體系優(yōu)化研究［J］.職業(yè)教育研究，2015（6）：31-35.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0138-02

作者簡介：陳迪（1986-），男，空軍第一航空學(xué)院航空儀電工程系飛控教研室講師，研究方向：航空特設(shè)。侯瑞娟（1986-），女，空軍第一航空學(xué)院訓(xùn)練部圖書館助理館員，研究方向：圖書情報。

Abstract:This paper analyzes problems of the current military academy classroom teaching quality evaluation system reform.Combined with the basic requirements of the construction of the teaching quality evaluation system，this paper proposes reform ideas and suggestions with strong maneuverability and high feasibility from the perspective of evaluation concept，methods，index and results.

Keywords:military colleges and universities；the quality of teaching；evaluation system