基于農林院校本科專業的“學科
——專業一體化”建設分析

南京林業大學教務處 沈 俁

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基于農林院校本科專業的“學科
——專業一體化”建設分析

南京林業大學教務處 沈 俁

摘要：學科水平是衡量高等學校人才培養、科學研究和服務社會的重要標準，是反映其辦學質量、辦學水平和辦學層次的重要標志，專業建設則是衡量人才培養質量的標準。本文基于全國部分農林院校，對其專業結構及所屬學科進行統計分析，以點及面，探索對于以培養新型復合型人才為主要目標的本科院?！皩W科——專業一體化”建設的問題。

關鍵詞：學科建設 專業建設 農林院校

高等教育領域中學科建設和專業建設之間的關系被默認為研究生談學科、本科生談專業。更有人將兩者混為一談，認為學科建設就是專業建設，概括為“學科專業建設”。本文從兩者的內涵和構成要素入手，通過分析全國部分農林院校的專業結構和學科之間的關系區分學科建設和專業建設，對兩者之間的良性互動、協同發展提出一定建設意見，使有限的學科資源及時轉化為本科優質教育資源。

一、專業建設以人才需求為導向

“專業”一詞最早出現在《后漢書·獻帝紀》中“今耆儒年逾六十，去離本土，營求糧資，不得專業。”當時的專業基本含義是從事的某種學業或者職業。《實用教育大辭典》對專業的定義是“高等學校或中等專業學校根據社會分工、經濟和社會發展需要以及學科的發展和分類狀況而劃分的學業門類。高等學校和中等專業學校設置的各種專業，體現各自不同的培養目標和規格，制定各自不同的教學計劃和課程體系?！倍疚闹醒芯康摹皩I”是指高等學校依據社會分工、社會經濟發展需要以及學科的發展與分類狀況而劃分的學業門類，它處于學科體系與社會職業需求交叉點上。

從我國專業發展情況來看，新中國成立初期，社會急需“螺絲釘精神”的人才，即強調人才培養的專門性，這就直接導致高校專業設置過細，專業種類數近千種。隨著知識經濟時代的到來，社會對人才的應用能力與綜合素質要求的提高，高校隨之拓寬專業面，專業種數有所下降，于1988年調整為249種。同時，教育部還批準設置目錄外專業，2005年目錄外專業已達到140種。經過2012年最新一輪專業調整以后，專業類由原來的78個調整增加到99個。專業總數由原來的1170個調減到747個（其中保留263個，占總數的36%；更名167個，占總數的22%；合并243個，占總數的32%；新增74個，占總數的10%；取消69個），首次列舉了764個專業方向。社會是發展的，社會職業也是一個動態的過程，大學的專業設置也是發展變化的，這是大學專業設置目錄經常修訂和調整變化的原因。

全國部分農林院校的人才需求是培養以農林專業為主的特色性人才，在專業設置上涉農專業按專業招生人數分析的專業比例明顯偏高。而國家特色專業的多少能反映學校本科專業的辦學水平，農業院校的國家特色專業數一般占各學校專業總數的10%～20%，“211工程”學校的比例相對較高。

林業類大學中，屬教育部的北京林大、東北林大2所學校為“211工程”學校，無論是按專業設置數還是按農學門類的專業或涉農專業的比例都明顯高于其他大學（除西南林大外），這與省屬林業類大學的專業設置除了要服務林業外，必須適應地方的其他領域的發展需求有一定關系，因此專業設置是以人才需求為導向的。

二、學科建設以專業建設為基礎

1.學科的概念

《辭?！穼W科定義為一定科學領域或一門科學的分支。本文研究的學科建設就是指一個相對獨立的知識體系的建設。

2.明確學科和專業的區別

（1）構成要素不同。學科由三大要素構成：

一是學科具有獨特的、不可替代的研究對象，不同的學科有不同的研究對象。例如，教育是要研究如何培養人的問題，于是產生了教育學。二是學科有自己完整的研究體系。例如，提到教育就延伸出教師、學生、教學、校園文化、第二課堂等教育學獨特的概念。若干的概念按照一定的邏輯順序排列構成強大的理論體系。每個學科都有自己獨特的語言和概念，這是其他學科不能替代的。三是學科有獨特的研究方法。理科、工科和文科的區別就在于文科缺少獨特的研究方法，理工科類的研究有一個最大的特點是不同的人用不同的方法做同一個研究，得出的結論是一樣的。而文科不同，文無定論，同樣的事情、不同的人可以有不同的說法。所以，人們經常說國家的改革要依靠專家，物價上漲的時候是經濟學家站出來說應該要提高價格，物價下調的時候也是經濟學家站出來說應該降低價格。這就是文科的特點——可以根據需要進行一個解說。

專業也有三大要素：

一是專業是根據社會分工的需求決定培養什么樣的人，目標很明確。二是有課程體系，圍繞一個專業學習這門知識，需要有這個專業相關的基礎，因此一些專業課都是圍繞以后要怎么培養“下的去、用得上”的人開展培養服務的。三是關注個人進步，在整個人才培養的過程中，專業建設關注學習這門專業知識個人的進步，而學科看重的是知識體系和創新過程。

（2）培養目標不同。學科強調的是以學術性為基礎兼顧人才培養、社會服務和文化傳播。因此，學校的層次越高，培養人才的要求越高，科研要求也越高。而專業是培養應用型人才的，專業培養的都是應用型人才。

（3）專業設置和學科的劃分的原則依據不同。盡管專業和學科有所交叉，但是其劃分標準完全不同。專業是按照社會對培養人才的需求劃分的，學科則是按照知識體系劃分的。2011年出臺的學科目錄將所有學科分為13個大類——哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學和藝術學。每一大類都用法律的形式固定，只能包含幾個一級學科，一共有110多種學科。農林院校的本科專業的80%～90%屬理學、工學、農學、管理學等學科，工學門類專業幾乎占各學校專業總數的三分之一。

三、特色專業與重點學科協同共生

國家特色專業的多少反映學校本科專業的辦學水平。農業院校的國家特色專業數一般占各學校專業總數的10%～20%，“211工程”學校的比例相對較高。國家特色專業中的“涉農專業”數占學?！吧孓r專業”總數的比例更能體現學校的辦學特色，北京林業大學、東北林業大學、南京林業大學3所林業院校的比例高達66%～80%，高于其他農林院校20～30個百分點，辦學特色很明顯。因此，特色專業與重點學科協同共生，探索“學科——專業一體化”建設的道路是社會發展所需。

1.要有明確方向，變革傳統學科，專業方向多元。學科發展有兩大途徑：一是強化學術性，向學術前沿逼近；二是強化應用性，為社會經濟建設發展服務。南京大學物理學走的第一條路，十多年的努力獲得“國家自然科學基金一等獎”。中國礦業大學的 “煤礦塌陷地的修復”走的就是第二條路，徐州市有50萬畝塌陷地，變塌陷地為良田，解決農民的就業問題，投入多，回報更多，為政府解決很多問題。

學科建設的研究增加了學術性，而專業建設的研究不需要特別明確的方向，結合自己的教學即可。例如，數學到了研究層次的時候就分化出統計學，統計學又可以分為數理統計和金融統計，這就是兩個不同的方向，不能僅限制在傳統的數學教學中。

2.要有資源建設，加強重點建設。學校要具備充足的圖書資料、設施設備、實驗平臺，要有團隊建設，包括導師和研究生，也包括科研院所等。資源相對不足的學校應以特色專業、重點學科優先。特色就是實力，有了特色就能得到大家認可。

例如，南京農業大學的“農”，南京林業大學的“林”，礦業大學的“礦”，江南大學的“食品”，南京信息工程大學的“氣象”，河海大學的“水利”。學校如何辦出特色？必須具備特色的載體。

3.符合人才培養要求。高校的學科建設要培養人，凡是博士培養單位培養的博士都需要到國外培養至少一年，增加國際元素，這就是對學術型人才的要求。人才培養要么適應經濟發展需要，要么適應科學發展需要，要么適應社會發展需要。

4.要有科學研究。科學研究是學科建設的基礎，導師之間要比較科學研究，學校之間要比較科研成果、科研項目、影響因子。

5.要服務社會。地方高校要為地方經濟建設服務，從原來的單向服務變為多元化服務。原來做法是高校通過培養人才向地方輸送適合的人才，現在就需要變成通過科學研究為地方提供人才支撐和智力支撐。

無論學科建設還是專業建設，新的增長點有兩個：一是產學研合作，把社會資源聯系起來共同培養；二是與國際合作，用新理念和方法促進改革。

例如，蘇州大學近幾年耗資三個多億引進高層次人才達到800人，這也是蘇州大學近幾年能稱之為全國地方高校第一的原因，是國家第一輪協同創新中心評審中成為14家之一的原因。

綜上所述，盡管各大高校都在打造高水平復合型人才，但農林院校應具備自己的發展特色，在各專業、學科齊頭并進的同時術業有專攻，繼續保持和發展自己的農林特色，打造國家特色專業和重點學科。注釋：

1.文中的“全國部分農林院?！卑ā?85工程”學校、“211工程”學校及部分一般農林院校，含原林學院的農業大學（含福建林學院的福建農林大學、河北林學院的河北農業大學、內蒙古林學院的內蒙古農業大學），共16所。

2.“涉農專業”是指農學學科專業，工科學科的農業工程類、林業工程類專業以及風景園林專業、葡萄與葡萄酒工程專業，醫學學科的中草藥栽培與鑒定專業，管理學學科的農業經濟管理類專業。

3.《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中，林業類專業僅有林業工程類的森林工程、木材科學與工程、林產化工和林學類的林學、園林、森林保護等6個專業。

參考文獻：

［1］辭海［M］.上海：上海辭書出版社，1979

［2］葉志明.對學科、專業和課程及其在高校發展中作用的再認識［J］.中國大學教學，2010

［3］陳江波.高等學?！皩W科——專業”一體化建設的研究［D］.廣西大學，2007

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0061