淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入創(chuàng)新

河北省正定縣子龍小學(xué) 盧素環(huán)

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淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入創(chuàng)新

河北省正定縣子龍小學(xué) 盧素環(huán)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對問題情境進行活用的過程中要注重引入開放式的問題情境，這種問題情境的主要特點是具備較強的層次性和發(fā)散性，一個數(shù)學(xué)問題能找到諸多解決辦法，能有效開闊學(xué)生視野和思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，教師開展教學(xué)活動時要充分利用各種不同的開放式問題情境開展教學(xué)活動，有效提高課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 引導(dǎo)教學(xué) 創(chuàng)新能力 實踐能力

為了幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的應(yīng)試水平，教師應(yīng)注重積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，有效增強學(xué)生的創(chuàng)造能力，調(diào)動其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效改變傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。教師必須精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。只有這樣，學(xué)生的聰明才智才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能才能得到開發(fā)，為發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力創(chuàng)造條件。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題

通常情況下，學(xué)生有效發(fā)揮思維想象能力是建立在寬松的環(huán)境基礎(chǔ)之上的，只有處于輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下才能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂互動活動過程中，學(xué)生可以按照教師的提示和引導(dǎo)將自己的看法和理解表達出來，但很難形成系統(tǒng)，這就需要教師幫助學(xué)生進行知識點的梳理和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)生錯誤。

二、通過合作交流引導(dǎo)學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)

對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決思維過程中存在的問題。這種方式能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是生動活潑、主動和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。然而，課堂上我們常常可以見到這樣的現(xiàn)象：無論學(xué)生說什么，教師習(xí)慣對學(xué)生的發(fā)言逐一進行補充“你說的是……”“你在說……”正因如此，雖然每名學(xué)生表達的意思逐步變得明了，但教師和學(xué)生之間的相互質(zhì)疑、相互碰撞、相互聯(lián)系卻沒有產(chǎn)生，使教學(xué)陷入一對一的局面。造成這種后果的原因是教師怕課堂出現(xiàn)“冷場”，習(xí)慣對每名學(xué)生的發(fā)言進行附和、幫腔、概括、評價。教師應(yīng)仔細傾聽每名學(xué)生發(fā)言再加以引導(dǎo)，這比片面要求學(xué)生多發(fā)言更重要。我們追求的并不是“發(fā)言熱鬧的教室”，應(yīng)是“相互傾聽的教室”。學(xué)生只有有效傾聽才能對別人的思考、看法進行認可、批判、分析，調(diào)整、豐富、完善自己的認識結(jié)構(gòu)。教師只有傾聽才能從了解學(xué)生的錯誤點及差異點開始，組織有效教學(xué)。

三、把“游戲”引進課堂，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最活躍的成分，是推動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的原動力。學(xué)生只要有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來就會樂此不疲。所以，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引入一些游戲，創(chuàng)設(shè)活動情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到推動作用。

例如，“認識物體”一課，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)知道的長方形、正方形、圓柱等物體特征鼓勵學(xué)生蒙住眼睛“摸一摸”“猜一猜”“說說你摸到什么物體？”這個游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對物體特征的了解和認識，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

四、注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

合理的課程導(dǎo)入能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效集中學(xué)生的注意力。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的潛在動力。大多數(shù)學(xué)生認為數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)過程中不愿意開動腦筋，因此很難打下良好的基礎(chǔ)。教師需要仔細備課，注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，真正抓住學(xué)生的注意力。此外，教師在課程導(dǎo)入時還要精心設(shè)計相關(guān)的教學(xué)氛圍，按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生思維帶到數(shù)學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、利用生活經(jīng)驗檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的合理性

數(shù)學(xué)來源于實踐，學(xué)生獲得對現(xiàn)實的數(shù)學(xué)認識并總結(jié)數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后必須回到現(xiàn)實生活中進行檢驗。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活經(jīng)驗檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合理性。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“比多比少的應(yīng)用題”后可以出一道接近生活的習(xí)題：媽媽今年33歲，比兒子大25歲，兒子今年幾歲？有位學(xué)生說：33+25=38（歲）。很明晰，學(xué)生的回答不符合實際。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用生活驗證的方法感悟數(shù)學(xué)在生活中的合理性。

六、開展數(shù)學(xué)交流活動，營造應(yīng)用氛圍

數(shù)學(xué)交流活動對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團隊精神十分重要。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中精心組織活動，引導(dǎo)學(xué)生分組交流并應(yīng)用于實際生活。

例如，“認識圖形”，教師組織學(xué)生開展“看誰拼圖形最巧妙”活動；“簡單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計”活動，開展“優(yōu)秀統(tǒng)計員”的活動；“元、角、分的認識”，開展“學(xué)做售貨員”的活動。通過這些活動，學(xué)生體會到數(shù)學(xué)遍及生活的各個角落，激發(fā)了努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總之，教師應(yīng)不斷積累課堂情境知識，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。教師要想實現(xiàn)有效教學(xué)，強化小學(xué)教學(xué)效果就必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。教師不僅要研究教學(xué)方法，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中應(yīng)從教學(xué)形式及方法兩方面對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0051