初中語文讀寫結合的策略研究

楊鳳文

摘 要：閱讀是寫作的基礎，閱讀不到位，寫作就會成為無源之水、無本之木。同時，寫作又可以促進閱讀能力的提高。讀和寫是一個相輔相成、相互為用的辯證統一體，二者不能互相脫節。

關鍵詞：閱讀；寫作；有機結合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-292

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”唐代詩人杜甫的這兩句詩，極為中肯地道出了閱讀與寫作的關系。讀和寫是一個相輔相成、相互為用的辯證統一體，二者不能互相脫節。換句話說，讀是寫的基礎，同時，寫又可以促進閱讀能力的提高。在語文教學中，我們應該把閱讀和寫作聯系起來，讓閱讀為寫作服務。

一、讀，既是一種教學手段，也是一種實際能力

古人云：讀書百遍，其義自見。古代學者，用“多讀法”，相沿了一代又一代，其中很多文章，在今天看來，仍是不朽的名篇佳作。由此，我們認為古代學者之所以文章寫得好，名篇多，就是因為“多讀”造就了他們較為扎實的語言基礎，幫助他們提高了語言文字的理解能力。

1.讀可以促進記憶。因為反復閱讀課文時學生視覺、聽覺、運動等感覺器官同時參與，大腦左右半球同時參加活動，通過多渠道的信息反饋，協調活動，強化了記憶的敏銳性、精準性和持久性。

2.讀可以加深理解。通過閱讀把課文細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味，取得對課文的理解。

3.讀可以提高表達力。學生閱讀了大量的課文后，課文里的優美詞句、語言表達方式及篇章結構，不斷被吸收和累積，促進學生語言表達能力的提高。

4.讀可以形成獨立閱讀能力。經過訓練。學生有了較強的閱讀能力，就有了良好的學習基礎。閱讀多了，學習語文的能力也就增強了，逐漸形成了獨立學習語文的能力。

5.讀可以完善美育。一篇好文章，除了具有較強的思想性外，還有藝術美。每閱讀一篇好文章，就會得到一次美的享受和情感上的熏陶，進而樹立正確的審美觀點，鍛煉了審美能力。

二、如何指導學生讀好課文

朗讀是語文教師的基本功，教會學生“讀”是語文教學最基本的任務。一個不能被文學作品感動的教師是不能教會學生讀書的。首先，讀書要眼看、心讀、心想，不讀破句，不掉字，不添字，讀準字，體味文章的思想感情。其次，要調動多種感覺，入于目，出于口，聞于耳，記于心，多方體味表達文章的內涵。葉老說，讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，激昂處還他個激昂，委婉處還它個委婉……激情發揮作者當時的情感。

課文要多讀才能理解，課文語言是要熟讀才能吸收的，光理解，不熟讀，不能變成自己的語言。在語文教學中，根據課文內容及教學要求一般采取以下四步閱讀。

1.學生課前預讀。通過預讀，可以使學生預先感知課文，形成初步印象，教師要進行預讀指導，比如，文章屬何種文體如何揣摩文章的脈絡結構，以及感知概括文章中心以及寫作特點等。

2.課上教師的范讀。教師的范讀要讀出氣勢和神韻，從而吸引學生，感染學生，引起共鳴，這一雙邊活動可以說是一次藝術享受，也有利于培養學生的語感能力。常有這樣情形，許多老半天講解不清的東西，在這“一讀一聽”中就通過言傳而“意會”了。

3.講讀過程中學生的精讀，是指學生在教師的指導下從精處把握文章，掌握重點，突破難點。閱讀中伴之于研討，“術業有專攻”，或在主題上求教益，或在寫法上受啟迪，或在結構上見巧妙，或在語言上有得益。

4.課后學生的賞讀。文章不厭百回讀，課本所選文章，膾炙人口的佳作甚多，多為千古絕唱。應要求學生反復吟誦而求所得，使學生在閱讀欣賞中領悟文章的絕妙之處，不僅受到思想情操上的熏陶和教益，而且深熟名家在寫作上的技巧和風格特點。

所以，語文課堂教學要以讀為本，好文章讀多了，讀熟了，就變成了自己的東西，寫起文章來，語感自來，加以一定的生活素材累積，就會“文思如泉涌”。這樣，就會收到以讀促寫的效果，全面提高學生文學素養。

三、讀與寫相互為用，“讀寫結合”是“教學原則”

閱讀與寫作也自然成為初中語文教學的核心任務。從讀是寫的基礎和辯證關系看，不難理解教學中抓基礎，就是要抓閱讀能力的提高。教會學生讀書、積累詞匯和寫作的規律，應是教師研究的首要問題。從思維層面，強調讀寫結合，以讀促寫。只有提高寫作能力，學語文才能有居高臨下的感覺，閱讀理解能力才會產生質的飛躍。

閱讀理解能力的培養需要經歷欣賞、模仿、指導，達到理解升華。教師的范讀水平，是喚醒學生潛能、提高興趣，培養閱讀能力的關鍵。很難想象一個不會唱京劇或水平很低的人，能教會別人唱京劇。學語文，讀書是基本功，會讀才能被文學作品感動，把握作者情感，從而加深理解，為寫作奠定基礎。

那么，從學生的思維層面來看，讀、寫是怎樣結合的？教學中怎樣才能生動地發揮這些結合的作用？

閱讀作品，讀者首先捕捉的往往是作者對生活的理解和感受。結合文章的寫作背景，在腦海中再現作者的創作情境、思維和情感。當學生的內心體驗與作者的理解和感受“撞擊”時，就會理解作者當時的思維，讀出真情實感，實現讀懂。就會產生分析個人經歷或生活現象，表達自己的理解和感受的強烈愿望，這就是潛在的“寫作激情”。因此，引導學生正確把握作者的理解和感受，把學生潛在的寫作激情化為寫作實踐。這正是讀、寫在思維過程中的有機結合。

閱讀過程中的實質是讀者“參與”作者的思考，力圖參與作者對事物的觀察、分析與表達，是閱讀中思維活動的特征之一，這正是讀寫在思維層面的有機結合。教師的任務在于引導學生能動地參與了解作者對事物的觀察、分析與表達是怎樣同時完成的。只有這樣，才能真正培養學生閱讀能力，也才能有效地培養學生的寫作能力。

魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的文章，是由于多看和練習。”這集中說明了讀、寫結合的意義。

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[ 責任編輯 金 東 ]