微課在初中地理教學中的應用初探

黃 榮（北京師范大學廈門海滄附屬學校， 福建 廈門 361026）

微課在初中地理教學中的應用初探

黃 榮
（北京師范大學廈門海滄附屬學校， 福建 廈門 361026）

隨著現代信息技術的不斷發展，微課走進了教師的教學生活，許多教師在日常的備課工作中會積極地開發微課，也在嘗試如何更好地應用微課輔助地理教學。本文主要從課前、課內、課后三個階段提出了微課在地理教學中的應用，闡明了地理教學中應用微課的優勢、適應性及需要解決的問題。

微課；地理教學；應用；自主學習

一、引言

隨著現代信息技術的不斷發展，人們的生活節奏越來越快，利用碎片時間進行網絡學習已經成為一種必然，微課因此應運而生。為了更好地實現互聯網+教育，利用好互聯網進行教學，許多教師已經開始思考微課的開發與應用，以提高學生的學習效率。

本文所講的微課，亦稱“微課程”，是以視頻為主要載體，時間在10分鐘以內，內容針對某一知識點或教學環節，具有明確教學目標和合適教學方法的課程。微課突破了傳統教育模式的時空限制，有利于合理利用碎片化時間進行自主學習，充分實現個性化學習需求。

二、微課在初中地理教學中應用的意義

1.輔助地理教學，提高教學效果

義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特點。地理學科知識具有較高的抽象性，與實際聯系緊密，在解決實際問題時需靈活多變。由于初中學生知識面的局限和想象力的不足，在學習地理的過程中，對地理事物或現象缺乏感性認識，形象思維中的形象難以建立，不能聯系現實過程來解決地理問題，難以進行正確的地理邏輯思維活動。但是初中生好奇心強，比較容易被生動活潑的事物吸引，如果教師通過微課視頻把地理事物和現象的本來面貌生動直觀地呈現出來，加上老師多樣化的講授，能充分調動并維持學生的學習積極性，學習效果會更好。而且微課的講授是一對一的形式，可以迎合學生的不同“口味”，讓學生倍感親切。同時，微課隨著教學內容的不同，呈現方式也多樣化，可以更加形象、具體地表達地理知識，有助于幫助學生形成地理形象思維，便于學生理解所學內容。［1］因此，借助微課輔助初中地理教學，可以提高教學效果。

2.改變學習方式，實現學生自主學習和個性化學習

新課程要求改變學生過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，建構在網絡環境下學生自主學習的方式。《全日制義務教育地理課程標準》中也明確要求：要充分考慮到現代信息技術的深遠影響，促進地理學習的革命，為學生主動地、富有個性地學習創造良好的環境。

在地理教學的過程中，教師可以及時把重點和疑難問題制作成微課，然后傳到互聯網，讓學生可以根據自身的需求隨時在相關的移動設備上進行學習。學生可以根據自己的實際情況，選擇不同主題的微課進行學習。對同樣主題的微課，學生在學習的過程中，可以根據自己的接受能力，在某節點進行暫停播放、反復播放，直至自己能夠理解相關內容為止。對于學習較好的學生而言，可以通過微課提前預習或者深入地探索更深層次的地理成因與規律，也可以通過微課來豐富地理知識，并在實際生活中有針對性地靈活運用，不但能拓展視野，也能在一定程度上培養學生的創新精神和實踐能力；對于學習暫時落后的學生而言，如果對課堂教學一知半解，可以通過微課重溫課堂教學，以便消化吸收所學知識，縮小學習的差距，提高地理成績。［2］因此，地理微課滿足了不同層次的學生對學習的不同需求，有利于學生進行個性化學習。

三、微課在初中地理教學中的應用策略

1.課前自主學習

課前預習是學生學習的主要環節之一，應用微課可以提高課前預習的針對性和有效性。

（1）利用微課有針對性地學習時事案例

地理課堂教學的特點之一就是可以將時事案例作為學習地理知識的載體，讓學生關注生活，關注世界。新聞媒體中時事案例非常多，給學生深入了解某個案例造成一定的干擾。如果對一些重要的時事案例及時進行背景分析，并錄制成微課，讓學生利用課前碎片化的時間對相關案例進行了解和熟悉，這樣教師在課堂上可以較為自由地把握案例分析的廣度和深度，充分發揮案例的價值。例如，學習“長江三角洲區域的內外聯系”一節時，為了在課堂上學生可以更好地合作討論“上海自由貿易區的建立對上海的發展起到了哪些積極的作用？”這一問題，老師課前制作微課簡要介紹“上海自由貿易區的建立”的時事，并進行簡要的分析，布置學生在課前觀看相關的微視頻，有興趣的同學可能還會上網搜集相關資料學習。這樣上課的時候不同的學生都有一定的基礎，合作學習才能更好地開展。

（2）利用微課更有效地完成導學案練習

地理導學案教學，即課前讓學生自學教材并完成導學案，課堂在老師的指導下進行匯報交流并當堂檢測，這是我市很多學校大規模實踐的一種教學模式。這種模式教學資源比較單一，都是以文本的形式呈現，不能形象生動、直觀動態地表現所學內容。而從初中學生的心理特點和認知結構水平來看，許多學生地理學習方法不當、理解能力差，因此自學對他們來說具有一定的難度，降低了學生的學習積極性，甚至讓部分學生產生抵觸心理，從而對學習產生厭煩的情緒。［3］

教師把導學案中的重點問題制作成微課， 課前讓學生進行自主學習，可以避免學生學習方法不當造成的學習困難，從而降低學生自學的難度。學生通過觀看微視頻，能更好地完成預習任務。尤其是地理讀圖析圖的指導是一個動態的過程，通過制作成微課指導學生讀圖，學生觀看完微視頻后，再完成導學案，可以提高學生的自學效率。

2.課堂講解演示

視頻作為教學的一種資源，在課堂上恰當使用可以起到調節課堂氣氛，引起學生注意，分享優質資源的作用。

（1）利用微課創設教學情境

初中地理與學生的生活環境息息相關，可以利用微課視頻營造一種娛樂化的教學情境，輕松自如地將學生帶到讓他們感興趣的問題情境中。例如在進行“青藏地區”的學習時，播放微視頻“時間都去哪兒版——青藏高原”，學生聽著熟悉的旋律，欣賞著青藏高原的奇特景色，結合歌詞對青藏高原形成了較深的印象，然后教師再通過設疑引入課堂。通過這種方式，可以讓學生對即將學習的內容有一個感性的認識，以激發他們的學習熱情，從而讓學生主動學習。

（2）利用微課演示地理實驗

由于初中學生認識地理事物和現象的能力有限，而一些地理事物和現象的形成往往有其演變的過程，如果教師在課堂上只是用語言和平面圖像來講解，許多學生會很難理解，這就需要在地理課上進行實驗演示。但是，如果在地理課堂上做實驗，一方面有些實驗本身需要花費很長的時間，另一方面實驗器材的準備也需要不少時間，而且有時候實驗結果還很可能不理想，所以很多時候老師只好直接把實驗結論告訴學生。把實驗過程拍攝下來，不是重要的實驗環節可以采用快進的方式，這樣制作成的微課在課堂播放，既能節省課堂的時間，又可以保證實驗結果，而且還能增強學生的直觀體驗，達到理解的目的。例如，在學習海陸因素對氣候的影響時，老師可以課前先錄制好模擬海陸熱力性質差異的實驗，通過觀察水與沙子受熱升溫和不受熱降溫的過程，讓學生對比觀察水與沙子升溫和降溫的快慢，有利于加深學生對海陸熱力性質差異的認識，開拓學生的地理思維，深刻理解海陸位置對氣候的影響。

（3）利用微課開展差異化教學

在地理課堂教學過程中，由于學生地理學習能力等方面的個體差異性，在教師講授完教學內容之后學生完成相應的課堂任務時，有的學生可以超額完成任務，有的學生卻無法順利完成，這時就可以利用微課來開展差異化教學。［4］例如等高線地形圖的學習，這是初中地理教學的難點，可以組織學生在機房學習。有些學生在教師講解之后，能迅速建立空間聯系，理解等高線的特點及其所表示的地形部位，能順利完成相應練習，通過微課學習可以挑戰更高層次的知識運用。對那些理解相對較慢、空間觀念較差的學生，可以讓他們觀看相關知識和概念的微課，遇到微課中不懂的問題再向老師提出來，這樣可以減少老師答疑的時間，絕大多數學生可以通過自主學習和老師點撥較好地掌握所學的內容。

3.課后鞏固拓展

（1）利用微課進行自主復習

微課作為復習使用，這是目前許多地理老師比較認可的一種微課應用模式。對于課上沒有理解和掌握的知識，學生課后可以通過微課的學習，進行加深理解和掌握，提高復習效率；對于已經掌握的內容，學生也可以利用微課進行再次鞏固，發現新的內容，發散思維，實現學習提升。

（2）利用微課開展輔導答疑

課后答疑是教師教學的一種輔助手段，是教師在課下針對學生的具體問題給予有針對性的輔導。教師可根據以往的教學經驗，把大部分學生反映的具有普遍意義的問題制作成微課，讓學習有困難的學生課后自主學習。［4］例如，在地理中考專題復習階段，由于一個老師面對多個班級的學生，傳統的課后答疑方式由于教師分身無術，時間有限，大大限制了輔導的效率。教師針對不同層次的學生，根據不同專題內容和練習制作微課，讓學生可以在課后自主選擇學習，完成相關練習，提高復習的實效性。

（3）利用微課拓展地理知識

學生的生活中經常會發生一些地理新聞，如氣象變化、地質災害等等，不少學生會想試圖解釋其形成原因。但初中地理課堂時間有限，把這些內容的微課放在網絡學習平臺，供學生課后自主學習，可以豐富他們的知識，拓展他們的技能，提高他們的地理探究興趣。

四、結語

微課以其短小精悍的特點，可以滲透到教學中的各個環節，既可以更好地激發學生地理學習的積極性，又能培養他們自主學習的能力，是實現個性化學習的重要手段，在互聯網+教育中能起到重要作用。在信息技術飛速發展的今天，教師要充分地運用自己的教學經驗，積極使用微課輔助地理教學，并對微課的使用情況進行跟蹤調查、分析反饋，促使微課在地理教學中發揮其最大效用。

［1］ 楊遠，李宇梅.微課在中小學教學中的適用性［J］.現代教育科學，2015（3）：144-146.

［2］ 陳學明.淺談初中地理微課教學的策略研究［J］.文理導航（上旬），2015（6）：71-72.

［3］ 郭媛媛，趙冬梅.“微課”在中小學教學模式中的應用研究［J］.軟件導刊·教育技術，2014（8）：17-19.

［4］ 劉明才.淺議微課在教學中的應用［J］.遼寧教育，2015（2）：10-11.