美術(shù)常規(guī)教學(xué)中運(yùn)用微課促進(jìn)師生互動(dòng)及學(xué)生互動(dòng)的嘗試

河北省石家莊市第六中學(xué)　薛偉霞

?

美術(shù)常規(guī)教學(xué)中運(yùn)用微課促進(jìn)師生互動(dòng)及學(xué)生互動(dòng)的嘗試

河北省石家莊市第六中學(xué)薛偉霞

摘 要：微課內(nèi)容不僅適用于翻轉(zhuǎn)課堂，在常規(guī)的美術(shù)教學(xué)課程中也能實(shí)現(xiàn)普遍運(yùn)用，在促進(jìn)師生互動(dòng)及學(xué)生互動(dòng)方面發(fā)揮有效作用。

關(guān)鍵詞：微課 美術(shù)常規(guī)教學(xué) 師生互動(dòng) 生生互動(dòng)

中學(xué)美術(shù)常規(guī)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)下不斷改進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過借鑒其他學(xué)科，如體驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等豐富授課內(nèi)容。美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)形式，對課堂表現(xiàn)手段擁有較高追求，在美術(shù)常規(guī)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升課堂教學(xué)效果，利于師生互動(dòng)及學(xué)生互動(dòng)。

一、微課可以由學(xué)生主導(dǎo)制作

1.美術(shù)常規(guī)課堂中微課的應(yīng)用

微課作為一種有效的教學(xué)形式不僅能應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，在常規(guī)教學(xué)中可以提供更大的展示和應(yīng)用平臺。美術(shù)常規(guī)課堂中應(yīng)用微課的原因有兩方面：首先，美術(shù)作為一種強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受和技能的科目，教學(xué)內(nèi)容中的不少知識點(diǎn)和技能都不是一次、兩次講解演示就能使學(xué)生完全掌握，無論是作品鑒賞還是素描色彩知識都是如此；其次，微課制作要求低，制作者能隨時(shí)、隨地進(jìn)行制作，沒有嚴(yán)格的時(shí)間及環(huán)境要求，人人都可以參與，便于反復(fù)傳播，符合人們對于“碎片化時(shí)間”的利用要求。

2.學(xué)生參與或主導(dǎo)微課制作

一般情況下，大部分微課由教師制作，內(nèi)容簡短，便于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全可以參與甚至主導(dǎo)微課制作，再將自己制作的小視頻展示給其他同學(xué)觀看。美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生理解較快且具備舉一反三的能力，能將自身感受通過藝術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)出來。這些學(xué)生的創(chuàng)意作品、技能技巧完全可以利用微課為其他同學(xué)提供借鑒，效果甚至優(yōu)于教師展示。

二、微課能開拓多元化的師生交流渠道

1.微課可以打開學(xué)生的“心門”

我們一直提倡師生互動(dòng)，常規(guī)課堂教學(xué)中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，能與教師形成互動(dòng)的基本是固定的幾位學(xué)生，多數(shù)學(xué)生總是“動(dòng)心不動(dòng)嘴”，甚至個(gè)別學(xué)生“心”也不動(dòng)，不易形成良好的班級交流氛圍。

這種狀況有兩個(gè)原因：一是教師設(shè)問不當(dāng)，課堂調(diào)動(dòng)能力不足，方式方法生硬；二是學(xué)生多年處于“閉嘴”的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，逐漸養(yǎng)成只聽不問的習(xí)慣。

要想打破師生互動(dòng)障礙就應(yīng)在提高教師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過生動(dòng)有趣的微課親近學(xué)生，把它當(dāng)做打開學(xué)生“心門”的鑰匙。

2.微課使師生交流更多元

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過制作各種小視頻向教師“提問”，如鑒賞美術(shù)作品時(shí)，教師可以發(fā)出“征集令”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己不理解或者不欣賞的作品錄制下來與全班同學(xué)探討；學(xué)習(xí)某個(gè)繪畫技能或技巧時(shí)，把自己的創(chuàng)作過程錄下來給教師看，發(fā)現(xiàn)問題與不足；把教師課上講解過但自己不理解的知識點(diǎn)錄制下來向教師提問。

針對這些學(xué)生制作的小視頻，教師可以有選擇、有針對性地在課上或課下與學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生有效解決問題。

三、微課同樣能促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

1.合作學(xué)習(xí)過程中微課能發(fā)揮更大作用

微課不僅能使師生互動(dòng)多元化，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。特別是在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，無論是討論作品還是交流個(gè)人技能技巧，微課都可以作為一種交流形式促進(jìn)學(xué)生共同研討，構(gòu)建積極參與，主動(dòng)向?qū)W的學(xué)習(xí)氛圍。

2.利用微課使學(xué)生之間形成良性競爭

學(xué)生主導(dǎo)制作的微課視頻中有關(guān)個(gè)人技能、技巧表現(xiàn)的內(nèi)容可以成為激勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)步的媒介。美術(shù)課程因?qū)徝纼A向和角度不同，個(gè)人領(lǐng)悟與感受不同，再加上技能技巧的差異，在一個(gè)事物中的表現(xiàn)能延伸出許多變化。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多樣化的表現(xiàn)手段，利用微課進(jìn)行傳播，使學(xué)生之間形成一種良性的“競學(xué)”關(guān)系。

四、利用短小微課構(gòu)建完整的美術(shù)教學(xué)體系

微課教學(xué)方式能使學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”。這種“碎片化”有利有弊，那么，我們?nèi)绾卧诔Ｒ?guī)教學(xué)中充分發(fā)揮微課的教學(xué)特色，避免或降低其短板問題呢？

1.建立一套能合理運(yùn)用微課的教學(xué)策略

美術(shù)教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，既涉及鑒賞又包含技能、技巧、古今中外的設(shè)計(jì)史。要想提高學(xué)生的審美視域，提升學(xué)生的表現(xiàn)力，教師應(yīng)合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，使其發(fā)揮最理想的功能，及時(shí)建立一套行之有效的微課教學(xué)策略。

2.發(fā)揮微課在美術(shù)教學(xué)體系中的作用

微課形式多變，內(nèi)容龐雜，如何才能揚(yáng)長避短地運(yùn)用微課，是我們今后探索的方向。教師首先應(yīng)明確微課的主題與目的，使其能解決普遍的教學(xué)問題；其次，進(jìn)行“差別教育”，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制作富有個(gè)性，能“對癥下藥”的微課內(nèi)容。

微課是常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充形式，不是萬能的良方，不能包治“百病”，不能解決教學(xué)中的所有難點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，將微課納入完整的教學(xué)體系，使微課在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命 教學(xué)先行者的智慧叢書·及時(shí)把握時(shí)代的教學(xué)趨勢，全方位解析互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂教學(xué)［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2015.07

［2］張一春.精品微課設(shè)計(jì)與開發(fā)“實(shí)用”“好用”“有用”的微課權(quán)威指導(dǎo)［M］.北京：高等教育出版社，2015.12

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0010