高校思想政治教育協(xié)同專業(yè)教學(xué)的探索

江源

(東莞理工學(xué)院 計算機學(xué)院, 廣東 東莞 523808)

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高校思想政治教育協(xié)同專業(yè)教學(xué)的探索

江源

(東莞理工學(xué)院 計算機學(xué)院, 廣東 東莞 523808)

摘要：高校的思想政治教育與專業(yè)教學(xué)是相輔相成的，作為思政教育的一線工作者，高校輔導(dǎo)員應(yīng)探索思政教育與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的有效途徑，在學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會實踐、就業(yè)指導(dǎo)、評獎評優(yōu)等工作中主動協(xié)同專業(yè)教學(xué)，建立起二者優(yōu)勢互補的聯(lián)動機制，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的合格人才。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；思政教育；專業(yè)教學(xué)；協(xié)同

高校的思想政治教育與專業(yè)教學(xué)是相輔相成、互為補充的相容關(guān)系。思想政治教育的任務(wù)是對學(xué)生進行人格塑造，回答做什么的問題，而專業(yè)教學(xué)的目的是傳授知識，回答怎樣做的問題，兩者的目的都在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著同等重要的地位，是高校教育中不可或缺的兩個部分。思想政治教育主導(dǎo)思想引領(lǐng)，提供價值判斷與價值導(dǎo)向；而專業(yè)教學(xué)則主導(dǎo)提升智力，擴展知識面，加強實踐能力。現(xiàn)今社會發(fā)展需要的是既具備良好的思想素質(zhì)又具備扎實的專業(yè)技能的人才，因此，德育和智育在教育實踐中應(yīng)很好的統(tǒng)籌起來，實現(xiàn)兩者在相互彌補基礎(chǔ)上的協(xié)同共進[1]。

1輔導(dǎo)員是思想政治教育協(xié)同專業(yè)教學(xué)的主體

作為思政教育的一線工作者，高校輔導(dǎo)員在人事編制上屬于專任教師，然而在工作實踐中，輔導(dǎo)員往往扮演著高校行政人員的角色，常受困于繁雜而瑣碎的日常學(xué)生管理事務(wù)，如班級管理、黨團建設(shè)、獎勤助貸等，難以集中精力用來盡思想政治教育的本職，發(fā)揮德育教師的應(yīng)有職能，更談不上協(xié)同專業(yè)教學(xué)，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)了。教育家赫爾巴特曾說過：“教學(xué)如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段；道德教育，如果沒有教學(xué)，就只是一種失去手段的目的。”可見，思政教師的工作重心若與專業(yè)教學(xué)相偏離，實乃對教書育人教育宗旨的偏廢，所以，輔導(dǎo)員的工作亟待改革與創(chuàng)新。

愚以為，輔導(dǎo)員理想的工作思路是利用自身工作的特點及其便利性，在守好主流思想政治陣地的同時，充分發(fā)揮思政教育特有的調(diào)節(jié)與轉(zhuǎn)化功能，積極引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，糾正學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的思想問題與行為偏差，潤物無聲地協(xié)同專業(yè)課教師更好地開展教學(xué)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的合格人才[2]。

2思想政治教育協(xié)同專業(yè)教育的具體措施

2.1提升課堂學(xué)習(xí)效果是建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)之根本

課堂教學(xué)是高校最根本的教育方式，是學(xué)生接受知識的最基本途徑，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)首先應(yīng)從課堂抓起。輔導(dǎo)員應(yīng)在日常工作中對學(xué)生進一步強調(diào)課堂學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮其學(xué)生管理者的職能，一方面通過完善課堂考勤制度保證到課率，另一方面通過激發(fā)學(xué)生的求知欲提高課堂“抬頭率”，保證課堂質(zhì)量。

大學(xué)的整體教學(xué)模式比較寬松，大學(xué)生逃課的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。究其原因，一方面是專任教師往往專注于授課質(zhì)量，一般不深究缺課者的數(shù)量以及缺課原因，加之不同專業(yè)間課程設(shè)置上的不同使得上課人數(shù)浮動較大，教師不愿浪費時間每堂課點名；另一方面，大學(xué)生的課余生活十分豐富，校園文化視野開闊，來自外界的各種誘惑很容易讓大學(xué)生分心；最為關(guān)鍵的是，大多數(shù)學(xué)生進入大學(xué)后，在失去高考這一最大的壓力的同時也失去了學(xué)習(xí)的動力，自然導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的松懈。所以，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)的考勤制度，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，督促學(xué)生干部落實課堂考勤，同時自己也不定期抽查到課率，在學(xué)生干部、輔導(dǎo)員以及專業(yè)教師三者之間形成合力，共同建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

如果說提高學(xué)生到課率需要靠外在的要求以及外來的約束，那么提高課堂上的抬頭率則需靠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求和動力，這比嚴(yán)抓考勤更為重要。輔導(dǎo)員要通過思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，使他們認識到學(xué)習(xí)才是學(xué)生的首要任務(wù)，只有努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識才能夠在畢業(yè)后更好地立足于社會、更好地實現(xiàn)自我價值。以這種方式幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主求學(xué)，促使學(xué)生上課人到心到，能在一定程度上減少在教室玩手機或睡覺的現(xiàn)象。

2.2就業(yè)指導(dǎo)教育是建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的催化劑

高校的就業(yè)指導(dǎo)工作與職業(yè)生涯規(guī)劃教育多由思想政治輔導(dǎo)員負責(zé)開展，高校的就業(yè)指導(dǎo)課教師隊伍，也有很大一部分由思想政治輔導(dǎo)員擔(dān)任。輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)生涯導(dǎo)師及就業(yè)指導(dǎo)教師的職能，通過職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)課為學(xué)生分析就業(yè)形勢，培養(yǎng)其良好的就業(yè)意識，使之認識到時代賦予他們的機會和責(zé)任，將外在的就業(yè)壓力化為專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

對于邁入社會開始職業(yè)生涯這一即將到來的挑戰(zhàn)，一部分學(xué)生缺乏身臨其境的感受，沒有意識到在校期間努力提升自身綜合素質(zhì)來增強就業(yè)競爭力的必要性和緊迫性，所以沒有引起對專業(yè)學(xué)習(xí)的高度重視。對于這樣的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)教師的職能，通過就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)方面的緊迫意識，使他們認識到自身所處時代賦予他們的機會和責(zé)任，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。

另一部分學(xué)生則已經(jīng)意識到就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)的心理壓力和緊迫感都是存在的，但他們卻不知如何化解這一壓力。他們雖然懂得通過專業(yè)學(xué)習(xí)能夠提升自身專業(yè)素質(zhì)，也能在一定程度上增強就業(yè)競爭力，但是一方面由于長期以來的懶散養(yǎng)成了不能自律的習(xí)慣；另一方面，也有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱而陷入難以彌補的窘境，即使是想努力學(xué)習(xí)也力不從心。對于這一部分學(xué)生，要引導(dǎo)他們擺平心態(tài)，鼓勵他們從鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識入手，急起直追，迎頭趕上。

此外，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低的另一重要原因是對未來缺乏系統(tǒng)的自我規(guī)劃和適合自己個性的自我設(shè)計。不少學(xué)生出于從眾心理而盲目跟風(fēng)考證，疏于讀書，以至于腹中空虛、思維混亂、學(xué)習(xí)能力低下。對此，輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)師的職能，先助其進行準(zhǔn)確的自我定位，然后在此基礎(chǔ)上，教育學(xué)生認識自我與環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)其審時度勢，指導(dǎo)其制定出與個體職業(yè)理想、專業(yè)特長、個人興趣愛好相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，從而提升學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。

2.3社會實踐是建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有力輔助

國務(wù)委員劉延?xùn)|在2010年上半年召開的全國加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作座談會上強調(diào)，要提高思想政治教育的科學(xué)化水平，必須做到“八個結(jié)合”，其中之一就是“課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合”[3]。對于思政教育來說，各種思政理論課程是課內(nèi)教育，而課外教育則是通過各類社會實踐活動來實現(xiàn)。現(xiàn)今高校的社會實踐活動指導(dǎo)教師中有不少是由輔導(dǎo)員擔(dān)任，輔導(dǎo)員可充分利用這些社會實踐活動來促進專業(yè)教學(xué)的開展。在策劃課外活動或社會實踐的主題時，可引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重選擇與專業(yè)教學(xué)緊密掛鉤的有一定學(xué)術(shù)科技含量的實踐活動，盡量避免或減少為了完成任務(wù)而開展的“跑龍?zhí)住笔降膶嵺`。

在五花八門的學(xué)生活動中，學(xué)生們感興趣的往往是各類文娛、體育活動，對于學(xué)術(shù)科技類的活動，無論從組織力度上看還是從學(xué)生的參與度上看，都稍稍遜色。學(xué)校組織的社會實踐活動中，與專業(yè)知識掛鉤的少之又少，取而代之的是各種志愿服務(wù)，或是擺攤販賣小商品等與專業(yè)無太多關(guān)聯(lián)的“龍?zhí)谆睢薄＿@些活動在某種程度上的確能讓學(xué)生提前接觸社會，但由于達不到學(xué)以致用這一根本目的，難免有“偽教學(xué)實踐”之嫌。輔導(dǎo)員組織此類活動時，可引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重選擇與專業(yè)教學(xué)緊密掛鉤的學(xué)術(shù)科技類實踐活動，來提高自身的專業(yè)實踐能力。在學(xué)生活動或社會實踐的組織策劃階段，輔導(dǎo)員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生干部認真思考該活動是否符合實踐教育的目的。因為課外實踐不僅僅是要有課外進行的形式，更重要的是課外實踐活動的主題和具體內(nèi)容要能夠幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識融會貫通，學(xué)以致用。

2.4評獎評優(yōu)是建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的強大推手

輔導(dǎo)員是評獎評優(yōu)、入黨推優(yōu)等工作的直接負責(zé)人，可利用學(xué)生最為關(guān)注的評獎、推優(yōu)、助學(xué)三項工作為抓手，在政策上向?qū)W習(xí)成績優(yōu)異者傾斜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

各大高校的獎學(xué)金評比細則尚未統(tǒng)一，甚至每個院系都有自己的一套評分標(biāo)準(zhǔn)。獎學(xué)金設(shè)立目的在于對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)進行鼓勵，輔導(dǎo)員作為評獎、推優(yōu)、助學(xué)工作的直接負責(zé)人，應(yīng)堅持這一既定原則，讓評優(yōu)政策適當(dāng)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)傾斜。同時，入黨推優(yōu)工作也應(yīng)對這些學(xué)生給予政策上的優(yōu)惠，要求學(xué)生在思想保持先進性的同時，在學(xué)習(xí)成績方面也成為先鋒與楷模，從而在集體中起到表率作用。此外，在各項助學(xué)金評比工作中，輔導(dǎo)員也將學(xué)習(xí)成績的好壞作為助學(xué)金發(fā)放的考量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)優(yōu)先給學(xué)習(xí)成績好的貧困生發(fā)放助學(xué)金，而不是單純地以家庭經(jīng)濟情況的困難程度作為發(fā)放依據(jù)。最后，輔導(dǎo)員可靈活利用微博、宣傳欄等宣傳媒介表揚先進，樹立榜樣，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，以專業(yè)知識能手、學(xué)習(xí)標(biāo)兵的先進事跡感染、帶動周圍同學(xué)。

高校思想政治教育應(yīng)以協(xié)同專業(yè)教學(xué)為職責(zé)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，這已在業(yè)界達成共識，也已成為當(dāng)前思想政治教育改革的著力點，而高校輔導(dǎo)員應(yīng)提升自身的責(zé)任感，努力思考與探索思政教育協(xié)同專業(yè)教育的途徑，才能不負時代賦予我們的重任。

參考文獻：

[1] 劉兵勇，齊寧，王雅靜.高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)同配合的蘊含、價值與模式[J].思想理論教育,2014(7):98.

[2] 江源.發(fā)揮輔導(dǎo)員在專業(yè)教育中的協(xié)同作用[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報,2013(33):199-200.

[3] 張艷.論思想政治教育課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合的路徑研究[J].思想政治教育研究,2011(27):92-95.

(責(zé)任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.043

收稿日期：20151230

作者簡介：江源(1987- )，男，湖南長沙人，講師，碩士，主要從事高校思想政治教育研究。

中圖分類號：G641

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0146-03