構(gòu)建適合兒童的“童漫作文”微課程

錢新民　彭秀文

【摘要】“童漫作文”微課程是發(fā)展兒童語文核心素養(yǎng)的特色課程，它具有一般課程的基本特征。以“童漫作文”為主要內(nèi)容和創(chuàng)寫形式，以主題性寫作單元的方式，將兒童言語、兒童生活、兒童文化、兒童精神、語文教材融會(huì)貫通，形成教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式為一體的寫作教學(xué)系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】童漫作文；微課程；創(chuàng)寫課型；操作策略

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）06-0021-03

【作者簡介】1.錢新民，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇金壇，213200），高級(jí)教師，常州市語文骨干教師；2.彭秀文，江蘇省常州市金壇區(qū)河濱小學(xué)（江蘇金壇，213200），高級(jí)教師，常州市語文骨干教師。

“童漫作文”是植根于新課程背景下一種集篩選、賞析、觀察、想象、作畫、說畫、寫畫的綜合性作文教學(xué)活動(dòng)。（宋運(yùn)來語）“童漫作文”微課程，致力于各學(xué)段的兒童寫作系列課程構(gòu)建與運(yùn)行，探尋適合兒童言語和精神成長的寫作教學(xué)的基本特征和規(guī)律。微課程以每一個(gè)兒童都能自由地寫作，都喜歡寫作，都可以用寫作方式與周圍世界進(jìn)行交往為教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式為一體的寫作教學(xué)系統(tǒng)。

一、“童漫作文”微課程課程資源

通過搜集、篩選適合兒童習(xí)作的漫畫，筆者建構(gòu)了一個(gè)基于兒童、內(nèi)容豐富、宜于表達(dá)的兒童漫畫資料庫，這是課程建立和發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.兒童故事漫畫：在生動(dòng)的表達(dá)中享受敘事的快樂。

像《父與子》和《三毛流浪記》這樣用四格或多幅畫面來敘事的屬于兒童故事漫畫，它的特點(diǎn)是每一組漫畫都是一個(gè)相對(duì)完整的故事。作者把事情的緣由、發(fā)展、高潮、結(jié)局都用定格的畫面呈現(xiàn)出來，為兒童習(xí)作中敘事的結(jié)構(gòu)提供了必要的幫助。

2.兒童科學(xué)漫畫：在簡練的表達(dá)中愛上科學(xué)。

“兒童科學(xué)漫畫里面有許多啟迪智慧的幽默故事。它不僅能給孩子們帶來快樂，而且也帶給孩子們科學(xué)知識(shí)，有益于孩子們身心的健康成長。這是一種很好的科學(xué)普及形式。”（高士其語）

兒童科學(xué)漫畫以其幽默、生動(dòng)、諷喻、形象甚至荒誕，滿足兒童的好奇心，由于兒童漫畫內(nèi)容的不確定性，容易引發(fā)學(xué)生的探究欲，這些都有助于調(diào)動(dòng)兒童寫作的興趣。

3.兒童諷刺漫畫：在創(chuàng)意的表達(dá)中學(xué)會(huì)思考。

隨著年齡的增長，高年級(jí)學(xué)生逐漸從童真世界中走向現(xiàn)實(shí)世界。語文教育應(yīng)順應(yīng)這個(gè)規(guī)律，重視培育學(xué)生透過各種現(xiàn)象看清事情的本質(zhì)，從而提高辨別是非的能力。兒童諷刺漫畫具有批判精神和強(qiáng)烈的褒貶意識(shí)，使學(xué)生通過漫畫從小就懂得辨別是非、對(duì)錯(cuò)、好壞和美丑。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫兒童諷刺漫畫作文，對(duì)提升兒童的認(rèn)知和思維大有裨益。因此，指導(dǎo)兒童諷刺漫畫作文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)透過生活現(xiàn)象看到本質(zhì)的問題上。

二、“童漫作文”微課程的教學(xué)范式

“讀圖、聯(lián)想、表達(dá)、評(píng)改”是憑借兒童漫畫發(fā)展兒童語言的基本途徑。筆者結(jié)合這四個(gè)基本環(huán)節(jié)，經(jīng)過實(shí)踐摸索，初步形成了如下兒童漫畫作文的教學(xué)范式：

三、“童漫作文”微課程創(chuàng)寫課型

（一）欣賞創(chuàng)寫課

例1：以人物描寫為練習(xí)重點(diǎn)的四年級(jí)課例。

研讀豐子愷先生的《兒童世界與成人世界》：觀察細(xì)節(jié)，你們是怎么看出來雙方的爭吵非常激烈？畫面里隱藏著哪些動(dòng)作？

學(xué)生表演、感受：指、叉、撐、抖、跳。

言語實(shí)踐：描述一連串的動(dòng)作。

方法遷移：描述人物表情的變化。

綜合運(yùn)用：通過對(duì)人物動(dòng)作、表情、對(duì)話等方面的描述，還原一個(gè)個(gè)鮮活的生活場景。

例2：以感悟意境為練習(xí)重點(diǎn)的四年級(jí)課例。

豐子愷先生的畫古樸簡練、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在如水的音樂中，觀摩先生的名作《人散后一鉤新月天如水》。

創(chuàng)寫：豐子愷的漫畫用筆簡潔，平淡中有無限的韻味。請(qǐng)以“人散后——”為開頭，寫一段“閑適”或“凄清”為意境的隨感。

（二）評(píng)改提高課

筆者以五年級(jí)“童漫作文”講評(píng)課《暗授機(jī)宜》為例，來呈現(xiàn)所評(píng)講的內(nèi)容和形式。

1.比較不同表達(dá)的妙處。

例1：人物語言的各具匠心。

生：小毛爺爺眼前一亮，想出了一個(gè)悔棋“妙計(jì)”。他趕緊叫來小毛，在他耳邊輕輕說道：“等會(huì)兒，你這樣……”小毛笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。（王硯）

生：小毛爺爺眼珠子一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來。他轉(zhuǎn)過身，對(duì)小毛耳語一番：“小毛啊，把桌子拱翻，幫爺爺把這盤棋給毀掉。如果成功了，爺爺就帶你去玩，好不好啊？”小毛開心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。（戴詩雨）

兩位同學(xué)對(duì)第二幅圖的描寫采用了不同的寫作方法：王硯用了懸念法，先不交代小毛爺爺說了什么，讓讀者蒙在鼓里，到后面才慢慢揭開謎底；戴詩雨則是把耳語的內(nèi)容公開，讓讀者成為無所不知的上帝，在旁邊看胖爺爺?shù)男υ挕煞N寫法都讓讀者能夠參與進(jìn)來，引起情感的波動(dòng)，都應(yīng)該得到肯定。

例2：對(duì)話句式的靈活運(yùn)用。

生：小毛爺爺見了，不緊不慢地站了起來：“嗯，反正不關(guān)我的事。既然棋局毀了，那就算了吧。”（黃巧巧）

生：“唉，我馬上就要贏了，卻被小毛毀了！”小毛爺爺肩一聳，手一攤，假惺惺地指責(zé)小毛，“你這孩子，玩得好好的，怎么跑到桌底下去了？把我的好棋給攪黃了，快到外面玩去！”（李蕓）

生：“哎，小孩子嘛，無心之失，不要跟他一般見識(shí)了。”小毛爺爺輕描淡寫地說道，心里早已樂開了花。（姚一偉）

同樣是寫小毛爺爺計(jì)謀得逞后的表演，三位同學(xué)采用的提示語卻不相同：黃巧巧將提示語放在前面，突出了小毛爺爺?shù)纳畈夭宦叮焕钍|將提示語放在中間，突出了小毛爺爺?shù)纳朴诒硌荩欢σ粋t把提示語放到了后面，突出了說話的內(nèi)容。三種形式各有特點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)比較，如何把提示語寫具體，并注意提示語位置的變化。

2.聚焦具有共性的問題。

生：爺爺想叫孫子小毛來幫忙，可小毛還在生兩個(gè)爺爺?shù)臍猓圆还軤敔斣趺唇校∶枷衲绢^人似的，一動(dòng)不動(dòng)。爺爺剛想發(fā)火，可他轉(zhuǎn)念又想......終于，小毛跑了過來，爺爺說出了悔棋計(jì)劃。

評(píng)改提高課需要教師在通覽全班習(xí)作后，發(fā)現(xiàn)并提煉共性問題，作為共同評(píng)改的材料。比如在指導(dǎo)學(xué)生修改《暗授機(jī)宜》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總喜歡在習(xí)作的開頭上繞來繞去，說一些與主體內(nèi)容無關(guān)的話，如以上案例，于是筆者將此次教學(xué)重點(diǎn)落在習(xí)作開頭的指導(dǎo)和練習(xí)上，使學(xué)生明白：習(xí)作開頭應(yīng)該簡潔明了，一味在題外轉(zhuǎn)悠，即使內(nèi)容再好，也難以激起讀者繼續(xù)閱讀的興趣。

四、“童漫作文”微課程操作策略

1.捕捉細(xì)節(jié)，練就火眼金睛。

在批改學(xué)生習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解圖的主要內(nèi)容和中心，往往是觀察不細(xì)致所致。如下例圖，在對(duì)這幅圖描寫時(shí)，許多學(xué)生忽視了對(duì)圖中虛線的觀察。

生：過了一會(huì)兒，檢票員看到父親的箱子在走路，覺得不對(duì)勁，便說：“這位先生，請(qǐng)您回來一下！您的箱子還要再次檢查一下。”（其實(shí)，現(xiàn)在箱子還未走動(dòng)。）

筆者打出幻燈片，讓學(xué)生觀察：虛線的作用是什么？學(xué)生在仔細(xì)地觀察父親的手、箱子和檢票員的眼睛之間的關(guān)系后，明白了這是提示讀者檢票員已經(jīng)看出了父親作弊的破綻。

父親強(qiáng)作鎮(zhèn)定，大步走向檢票員。慌忙之中，提著箱子的手竟松開了。“那人的手松開了箱子，箱子竟還能懸在空中，”檢票員很奇怪，“看他這么慌張，一定有貓膩。嘿嘿，再狡猾的狐貍也斗不過好獵手！”（吳婧儀《會(huì)走路的箱子》）看得準(zhǔn)，想得細(xì)，文章自然細(xì)膩生動(dòng)了。學(xué)生通過再次讀圖，懂得了對(duì)細(xì)節(jié)觀察的重要性。

2.內(nèi)化吸收，發(fā)展個(gè)性語言。

習(xí)作就是要幫助學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。教師要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀和生活中內(nèi)化的原生態(tài)言語，幫助他們觸類旁通，舉一反三。

融入“歇后語”元素。在和學(xué)生一起進(jìn)行了“走進(jìn)歇后語王國”的語文綜合性學(xué)習(xí)后，筆者鼓勵(lì)他們?cè)诼嬜魑闹谢钣眯笳Z。如：選手看到他們這樣，覺得自己真是“對(duì)牛彈琴——白說一場”。他拍拍自己的腦袋，自言自語道：“哎呀！我還有比賽呢！”（錢宇恒《出力不討好》）

融入“網(wǎng)絡(luò)語”元素。以開放的心態(tài)接納學(xué)生在作文中合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語，豐富學(xué)生語言表達(dá)能力。如：九點(diǎn)了，兒子還未做完作業(yè)。看著兒子坐在椅子上，擺出的一副“囧”臉，老爸心疼不已。（孫楠《糟透了的家庭作業(yè)》）

融入“生活語”元素。漫畫作文能融入學(xué)生自己生活中積累的語言和生活體驗(yàn)嗎？實(shí)踐證明：能！而且這樣的漫畫作文更有生活味道。

父親買了幾本大作家歌德的書，兒子纏著要向父親借，被父親直接拒絕：“這可是我剛從網(wǎng)上辛辛苦苦淘來的，小孩看不懂，別亂碰，我不借！”兒子見爸爸不肯，只得繼續(xù)央求道：“求你了，爸爸。你是世界上最帥、最完美的好爸爸……”（居文軒《我要歌德的書》）

3.提煉主題，磨煉點(diǎn)睛之筆。

主題句是對(duì)全文的概括，它在文章中起到“點(diǎn)睛”的作用。在漫畫作文的創(chuàng)造性表達(dá)中，學(xué)生陸續(xù)寫出了許多精彩紛呈的點(diǎn)睛之筆。

抒情型：父愛的力量真?zhèn)ゴ蟀。榱藘鹤樱粋€(gè)父親竟然可以不顧自己的安危，真是太讓人吃驚了！（李藝文《愛子的力量》）

哲理型：有時(shí)候，觀察清楚，多想一想，就不會(huì)好心辦壞事了。（尹馨若《救錯(cuò)了人》

評(píng)論型：兒子終于如愿以償。這真是個(gè)“有用”的玩笑！（何卓心《西洋鏡中的小欺騙》）

留白型：終于，黑霧散了。被炸黑了臉的父親吐出一口黑煙……（居文軒《煙火雪茄》）

4.創(chuàng)意補(bǔ)畫，領(lǐng)悟留白之美。

補(bǔ)畫能讓學(xué)生從文章整體的角度考慮謀篇布局的問題，補(bǔ)畫也是一個(gè)學(xué)生創(chuàng)意迭出的教學(xué)環(huán)節(jié)。一組漫畫是把一件事中的關(guān)節(jié)點(diǎn)用畫面的形式定格，因此，畫面的選取其實(shí)是對(duì)學(xué)生選擇素材和確定重點(diǎn)的訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)，對(duì)學(xué)生把握事情主次的取舍有重要作用。

5.依文作畫，定格關(guān)鍵畫面。

先找一篇學(xué)生的敘事習(xí)作，打印給學(xué)生，然后按著四格漫畫的結(jié)構(gòu)，即按著事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局來分別構(gòu)思四幅漫畫。第一幅交代事情的起因；第二幅交代事情的發(fā)展，重在承上啟下；第三幅是文章的重點(diǎn)部分；第四幅是事情的結(jié)局，或發(fā)人深思，或出人意料，或意味深長。這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生敘事作文的結(jié)構(gòu)意識(shí)就可以逐步建立起來了。

兒童在頭腦中畫漫畫與畫一般的圖畫不太一樣：前者講究適度夸張，這就強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)事情細(xì)節(jié)和人物在事情中表現(xiàn)出的形態(tài)細(xì)節(jié)的把握。這就是經(jīng)常利用四格漫畫構(gòu)思文章，學(xué)生能把事件寫得生動(dòng)細(xì)膩的原因。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎(jiǎng)，有刪改。