數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)初探

趙娟

【內(nèi)容摘要】隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)問題和升學(xué)問題逐漸被提上日程。分層教學(xué)作為一種與時俱進(jìn)的教育方法，在對學(xué)生的素質(zhì)教育方面進(jìn)行了新的探索，具有重大的理論和實(shí)踐意義。分層教學(xué)法的應(yīng)用，對于教師來說也是一個挑戰(zhàn)，教學(xué)時既要因材施教，又要具有針對性，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 分層教學(xué) 因材施教

所謂分層教學(xué)法，就是指根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際狀況，在課堂上因材施教，實(shí)行分層教學(xué)，令每個學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動性的一種全新的教學(xué)方式。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)素質(zhì)教育。本文從以下幾個方面具體闡述如何在高中數(shù)學(xué)中落實(shí)分層教育法。

一、對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤謱?/p>

由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知存在著很大的不同，對于每個學(xué)生的教育方式也就會有所差異，這就是分層教育中的主體分層。當(dāng)然這種分層并不是對學(xué)生優(yōu)劣的劃分，而是根據(jù)學(xué)生的知識體系將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分板塊。這種劃分也不是一成不變的，要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。這種分層不是對學(xué)生綜合成績的一種評價，目的也不是為了測試學(xué)生的能力，而是在教學(xué)的同時逐漸摸索出適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因此在教學(xué)中要注意不能傷害學(xué)生的自尊心，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵，并做出肯定性評價，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在把握學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)的同時，應(yīng)該及時制定相應(yīng)的教學(xué)方案，更好的開發(fā)學(xué)生的差異資源。在認(rèn)真觀察、了解和分析學(xué)生之后，將學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行綜合考慮，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，可以先讓學(xué)生對自己的能力進(jìn)行預(yù)估，教師根據(jù)實(shí)際狀況再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，同時建立學(xué)習(xí)檔案，實(shí)時跟蹤記錄學(xué)生的發(fā)展。

這里所說的學(xué)生的實(shí)際狀況，是指學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和是否掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)時是否從客觀實(shí)際出發(fā)，要想確定學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以以開班會、家訪、實(shí)際調(diào)查等形式進(jìn)行考察，正確掌握學(xué)生在分層教學(xué)中的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，才能便于教師進(jìn)行以后的教學(xué)。

二、對分層學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)

對學(xué)生因材施教是分層教學(xué)法中至關(guān)重要的一節(jié)。主要有以下幾個層面：分層備課，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)。

分層備課，就是教師在根據(jù)學(xué)生的不同標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃后，在備課上進(jìn)行分層，對接受能力強(qiáng)的學(xué)生，備課難度可以適當(dāng)有所提高，對于接受能力較差的學(xué)生，備課時應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)講述。

分層練習(xí)，就是在教師給學(xué)生布置作業(yè)時，也要根據(jù)學(xué)生的不同，進(jìn)行區(qū)別對待，可以對學(xué)生進(jìn)行三個分層：A層、B層、C層。A層作業(yè)以基礎(chǔ)題和拔高題為主，B層以基礎(chǔ)題為主，C層以基礎(chǔ)題和錯題為主，根據(jù)選題標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在強(qiáng)化管理時還要挖掘?qū)W生自身的潛力，這就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮優(yōu)勢，在自身能力基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度。而教師則要不斷提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

分層輔導(dǎo)，就是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分層授課之后，利用課上和課外時間加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。例如，教師直接對C層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，然后B層的學(xué)生對C層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，A層學(xué)生對B層寫生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，既能提高學(xué)習(xí)成績，又能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在各層次學(xué)生之間進(jìn)行輔導(dǎo)時，不僅被輔導(dǎo)的同學(xué)提高了成績，輔導(dǎo)學(xué)生的人也會收到更好的效果。

三、做好反饋和評價

分層教學(xué)在實(shí)施過程中，要做到“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，就要對教學(xué)活動及時進(jìn)行評價和反饋。所謂動態(tài)評價，就是以教學(xué)時制定的目標(biāo)為依據(jù)，要做到優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧。所謂動態(tài)評價就是指要以分層目標(biāo)為依據(jù)，如果學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，完成既定任務(wù)，就算完成了該時期的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該對學(xué)生給予鼓勵。如果學(xué)生超標(biāo)完成任務(wù)，還可以有額外的獎勵，這樣能增加學(xué)生的求知欲，這就是要充分發(fā)揮鼓勵的激勵作用。而及時反饋也是必不可少的環(huán)節(jié)，要想促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，教師就應(yīng)該運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，機(jī)智應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種狀況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，要能夠及時發(fā)現(xiàn)并予以指導(dǎo)。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的變化，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動能夠更加有效地進(jìn)行。可以對學(xué)生進(jìn)行分組，加強(qiáng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)控和自我反思與評價。教師還要適時引用競爭機(jī)制，加強(qiáng)小組之間的競爭，并設(shè)置獎勵機(jī)制，小組間進(jìn)行討論發(fā)言時，要及時聽取其他人的不同意見，反思自己的不足之處，培養(yǎng)自己的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，小組成員間共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

在這個由應(yīng)試性教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的特殊時期，對高中數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)法勢在必行，對學(xué)生因材施教，顧及每個學(xué)生的優(yōu)劣，使所有學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下得到最大限度的進(jìn)步和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，最終取得很好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師還要在發(fā)展中不斷創(chuàng)新，更大的激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市職業(yè)教育中心）