中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)電工科探究式教學(xué)模式的構(gòu)建探究

黃紅水

摘 要：探究式教學(xué)模式是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自主、獨(dú)立、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式。本文分析了探究式教學(xué)模式在中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)電工科教學(xué)中的構(gòu)建背景以及構(gòu)建的基本思想，闡述了該模式下中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)電工科課堂教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建背景；基本思想；探究式教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-51

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.006

一、探究式教學(xué)模式在中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)電工科教學(xué)中的構(gòu)建背景

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出：“素質(zhì)教育依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體性和主動精神，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性，教會學(xué)生主動全面的發(fā)展。”但課改實(shí)施十幾年以來，教師傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還是課堂的主旋律。而新課程理論下的探究式教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再通過自主閱讀、思考討論、合作交流、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)方式去獨(dú)立研究，最后找到解決問題的方法，并掌握相應(yīng)知識的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式著眼于主體人自身發(fā)展的需要，在探究實(shí)踐活動中促進(jìn)了自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的形成，促進(jìn)身心和諧全面的發(fā)展，使學(xué)生的知識技能、情感、態(tài)度得到特別的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。根據(jù)中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)要求學(xué)生掌握職業(yè)技能的特點(diǎn)，機(jī)電專業(yè)電工科課堂教學(xué)適合采用探究式教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

二、探究式教學(xué)模式在中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)電工科教學(xué)中構(gòu)建的基本思想

中職教育的宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，構(gòu)建探究式教學(xué)模式的基本思想是以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能為目標(biāo)，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識和技能，為社會輸送優(yōu)秀的技能型人才。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、獨(dú)立地、主動地探索，掌握解決問題的方法、步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因，找出事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中總結(jié)規(guī)律，概括概念。可見，在探究式教學(xué)模式中，完全脫離了應(yīng)試教育，充分體現(xiàn)了“以生為本”的基本思想，學(xué)生的主體地位得到了發(fā)揮，自主能力都得到了發(fā)展。

三、探究式教學(xué)模式在中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)電工科教學(xué)中的構(gòu)建

探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，它是以問題解決為中心，注重學(xué)生的主動獨(dú)立活動，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，其教學(xué)的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證—總結(jié)提高。因此，探究式教學(xué)模式在中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)電工科教學(xué)中可以從下面五個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建，現(xiàn)以機(jī)電專業(yè)電工課電動機(jī)知識為例進(jìn)行闡述。

（一）提出問題

探究學(xué)習(xí)是以問題為中心的，問題是探究學(xué)習(xí)的核心。在探究式教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，啟發(fā)學(xué)生提出既有挑戰(zhàn)性又有價(jià)值的問題，激起學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。例如，學(xué)習(xí)“電動機(jī)”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放生產(chǎn)生活中應(yīng)用電動機(jī)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“給電動機(jī)通電，它為什么能夠轉(zhuǎn)動呢？”從而為后面假設(shè)推理做好了鋪墊。

（二）假設(shè)推理

針對提出的問題，教師可采用情境性教學(xué)法、問題設(shè)置教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行猜想假設(shè)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和不同心理發(fā)展特征，進(jìn)行合理分組，對本節(jié)課要解決的問題進(jìn)行小組合作探究活動，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察思考、收集數(shù)據(jù)、分析研討等深入研究問題。例如，在學(xué)習(xí)“電動機(jī)”內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生提出“給電動機(jī)通電，它為什么能夠轉(zhuǎn)動呢？”問題后，教師適時(shí)點(diǎn)撥：磁體在磁場中會受到力的作用。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)：“通電線圈是不是也會受到磁場的作用力呢？”引申學(xué)生進(jìn)行探究活動：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)等。學(xué)生在探究活動過程中，教師要注意巡視觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和亮點(diǎn)，適時(shí)給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)和贊賞，不要輕易地對學(xué)生說對或是錯(cuò)，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生民主與合作的精神以及搜集信息的能力。

（三）歸納結(jié)論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，引導(dǎo)小組成員討論分析，歸納結(jié)論：由于線圈兩邊的導(dǎo)線中電流的方向是不一樣的，所以他們受到力的方向也就不一樣，受到了方向相反的力，所以轉(zhuǎn)動起來了。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要以引導(dǎo)為主，切不可輕易告訴學(xué)生探究的結(jié)果，從而培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。

（四）交流評價(jià)

學(xué)生在探究問題后，都有了探究結(jié)果。這時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行組組議議，組組評評、生生討論、師生交流，通過師生間、學(xué)生間的協(xié)商、對話、交流，比較各自的研究結(jié)果，碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)精神互補(bǔ)，教學(xué)相長。例如，當(dāng)通電方向不一樣時(shí)，電動機(jī)轉(zhuǎn)動的方向?yàn)槭裁床灰粯幽兀客娋€圈在磁場中可以轉(zhuǎn)過一個(gè)角度，但不能持續(xù)轉(zhuǎn)動。采用什么辦法才能實(shí)現(xiàn)線圈的連續(xù)轉(zhuǎn)動呢？也可以讓學(xué)生自己或請他人對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)：這節(jié)課你認(rèn)真聽講，自覺主動學(xué)習(xí)，積極回答問題了嗎？這節(jié)課你和同學(xué)合作探究，交流討論，學(xué)會傾聽了嗎？通過這些交流評價(jià)，學(xué)生學(xué)會尊重他人，學(xué)會分析，學(xué)會取舍，學(xué)會科學(xué)地看待問題，學(xué)會相處、學(xué)會交流、學(xué)會評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

新課程理論下的探究式教學(xué)模式，克服了課堂教學(xué)重結(jié)果輕過程的弊端，強(qiáng)化了課堂教學(xué)過程中內(nèi)容目標(biāo)和過程目標(biāo)的統(tǒng)一。中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)電工科通過探究式教學(xué)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究實(shí)踐活動中促進(jìn)了主動性、自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的形成，使學(xué)生的認(rèn)知水平、職業(yè)能力和情感態(tài)度獲得了升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊柳玉.“探究式學(xué)習(xí)”在生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].新課程研究，2010（3）.

Abstract：Inquiry teaching is a kind of teaching mode in which students are inspired and guided by teachers to learn independently and cooperatively in exploratory learning. This paper analyzes the construction background and basic idea of inquiry teaching mode in Electrical Engineering of vocational schools. This paper also describes the five basic segments of construction of this mode in Electrical Engineering classroom teaching.

Key words：construction background； the basic idea； inquiry teaching

[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]