微課環境下英語課堂的師生互動特點研究

葉燕

【內容摘要】師生互動是英語課堂中的一個重要環節，是活躍學生思維，啟迪學生智慧的一個必不可少的條件，也是學生能夠充分發揮主動性的一個重要保證。然而，在微課的教學環境下，很多教師忽略了課堂上的師生互動環節，從而不利于學生的英語學習。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學為例，探討微課環境下英語課堂中師生互動的特點。希望本文能夠有一定的實際意義。

【關鍵詞】微課環境 英語課堂 師生互動 特點

根據新的初中英語課程標準的要求，在實際的英語課堂中，只有師生能夠真正地動起來，才能稱之為是“活”的課堂，才能有效地解決學生在學習中的困惑，及時地幫他們把握中相關課時的重點和難點。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學為例，探討微課環境下英語課堂中師生互動的特點。根據本文的研究，微課環境下英語課堂的師生互動有如下特點：

一、教師行為的特點

1.注重情感的交流

在實際的微課教學過程中，教師不僅僅只注重知識的傳授和檢測，還會特別注重和學生的情感交流，從而能夠使學生在和諧的環境中享受學習，快樂學習。在微課環境中，教師和學生的交流方式和交流平臺是多種多樣的。比如，教師可以用溫和的聲音來走進學生的內心世界。同時，教師也可以用友好的界面或者鮮艷的色彩來吸引學生的眼球，從而能夠有效降低學生在學習過程中的焦灼感。當然，教師還可以在微課中多用鼓勵性，激勵性的語言來增強學生的自信，有效培養了師生之間的感情。比如，在實際的教學過程中，教師可以用“Well done！”“You have done a good job”，“You are really right.”“Very clever”“I really agree with you”等鼓勵語。

2.注意互動的層次性

和傳統的英語課堂相比，微課的教學環境由于缺少了師生之間面對面的交流，從而導致很多時候師生互動并不是很及時，很有效。因此，微課的教學環境更加注意互動的層次性。具體來看，教師在提問問題時，遵循先易后難的順序，先從簡單的問題入手，步步深入，從而幫助學生一步步找到問題的關鍵所在，有效降低他們在學習過程中的焦慮感。另外，在師生互動時，通過微課中教師所設計的不同的版塊，學生也可以先選擇自己擅長的版塊來完成相關的學習任務，最后再完成那些較難的版塊，從而使得學習有了主動性和選擇性。比如，在進行由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級下冊第六單元Sunshine for all的微課講解時，教師可以這樣來指導學生：“Boys and girls， first of all， I will ask you some easy questions. Then， on the basis of that， you are further required to answer some difficulty questions. Thus， you should think over and try to get the points. After your each answer， you will get the corresponding points.”

二、學生行為的特點

1.在互動時加強了學生的自我管理能力

根據本文的研究，在微課環境下，學生能夠通過師生互動的環節加強自己的自我管理能力。這是因為，和傳統的教學模式相比，微課這一開放性式的學習平臺無疑會給學生的學習提供了一定的選擇性，同時，也為他們與教師之間的互動提供了一定的選擇性。如果學生不主動地進行交流，很可能就會失去和教師交流的機會，另外，哪些問題需要和老師進行交流，而哪些問題又是可以通過自己的思考能夠得以解決，也是需要學生進行選擇的問題。在剛開始，學生在做出這些選擇時肯定會遇到很多的困難，但是，長久以往，通過不斷地訓練，便會有效地加強了他們的自我學習管理能力，知道哪些問題必須尋求教師的幫助，而哪些問題又可以通過生生互動或者自主思考來得以解決。

2.在互動時具有“實效性”

微課環境下師生互動的另外一個特點便是在互動的過程中具有一定的“實效性”。也就是說，從學生方面來看，在微課平臺，通過在線交流軟件和設備，學生在學習過程中遇到困難時及時向教師進行在線提問，或者給教師留言，教師看到留言后，便可以馬上作答，保證了問題能夠得以及時地解決。這樣的模式便可以完全打破了在傳統的學習環境中，學生不敢當面向老師進行提問，從而導致問題越積越多，最后難以解決的情況。具體來看，在微課環境下進行由譯林出版社出版的牛津初中英語七年級下冊Unit 8 Pets中的寫作學習時，學生便可以在“留言板”版塊，向教師提出如下問題：“My dear teacher， can you tell me what respects can I describe my pets？ How to describe the characters of the pets？”等等。

結語

總之，微課的教學絕對不僅僅是教師單獨講，學生被動聽。反之，在微課環境下，教師也應該設定特定的師生互動的環節，從而有效地調動課堂氣氛，激發學生的積極性。更為重要的是，通過師生互動的環節，教師可以迅速了解學生們的學習情況，找到他們在學習中的難點，并及時解決。另外，通過師生互動的環節，教師還可以迅速對同學們的學習成果做出反饋，以及時地調整教學行為，強化教學效果。在這種情況下，學生們便能積極主動地對相關的微課資源進行選擇，加工和進一步地處理，從而真正成為了課堂上的主人。