試論如何讓綜合實踐活動教學更有效

鄭小玲

摘 要：小學《綜合實踐活動》課程是一門實踐性很強的綜合性學科，也是一門基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活實際、體現對知識綜合運用的實踐性課程。它突破了教學的傳統模式，學生既是課程的主體，又是課程的主導者和實施者，教師起引導作用。在具體活動中，還課堂給學生，有助于構建高效課堂，提高教學有效性。

關鍵詞：自主；開放；有效

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-185

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.086

小學《綜合實踐活動》課程是新開設的一門實踐性很強的綜合性學科，其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求擺在了我們教育工作者的面前。如何開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現出獨有的魅力呢？

一、選好主題，讓學生躍躍欲試

綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活實際、體現對知識綜合運用的實踐性課程。如何有效實施綜合實踐課程，我認為選擇學生感興趣的主題是關鍵。

在選擇主題時，我充分尊重學生的主體地位。開學第一節課，我和學生一起研究目錄，讓他們自己分組討論，然后由小組長匯報小組討論結果，最后根據大多數學生的意見，把得票數最多的課題排在第一位，以此類推。這樣討論下來，我們等于把目錄重新整理了順序。最后，一份學生心儀的計劃就在我們的討論中產生了。

開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的探究因這份心動而更加豐富多彩。

二、典型引路，讓過程步步生花

（一）主動“讓位”，給學生過把“教師癮”

進行“我們的學習用品”這一主題活動時，我要學生設計自己喜歡的學習用品。但是，很尷尬的是，我自己并不擅長畫畫，所以我就打算引導學生去想象。很快，我又發現自己的想象力簡直不如那群小孩子。于是，我干脆主動讓位，把主動權讓給學生。也許他們站在講臺感到緊張，但從他們的眼神里我看到了滿足感和感激。

（二）善于發現，從有限的資源中汲取營養

每一冊的教材，第一單元幾乎都圍繞“安全”這個主題展開的，學生都感到沒新意。怎樣讓無聊的話題變得吸引人呢？我苦思冥想，又是征求學生的意見，又是搜集資料。最后決定讓學生準備各種各樣的表演。

我先讓學生談談自己對這些活動的看法，讓他們提意見，進而找資料。也許每個人所找的資料有限，但若進行合理整合，再結合自身經驗，編排出生動的“劇本”并不難。

學生的直接經驗就很豐富，讓我們以學生的生活體驗為材料來開展活動，教師只要引導他們怎么做，而不再做一個“代辦點”，這對有效開展綜合實踐活動應該是一個不錯的選擇。

三、走進生活，讓課堂熠熠生輝

剛開始上綜合實踐活動課時，我也是很認真地備課，認真地準備上課所需的教具，甚至，我還會去瀏覽下相關網頁，希望能找到與主題相關的視頻等資料，然后我跟學生待在教室里，就教科書上的問題一個一個討論，如上語文課一般。這樣做實在是滑稽之極，學生面無表情，教師聲嘶力竭，如此豐富的內容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直愧對開發這門學科的智者們，也失去了這門學科的真正意義。陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”

在“我們的學習用品”主題活動前，我讓學生去各個年級調查不同年級的學生使用文具的情況。我還鼓勵他們周末到文具店，觀察商店里都有哪些文具。

“吃的學問”這一主題活動是學生表現最活躍的一次活動了。事先，我已經安排他們整理出各自家庭的每日食譜，到附近的超市去看看有哪些食品對身體有益，哪些東西屬于垃圾食品。

比起這種全員的實踐，那些說教便顯得空洞；比起廣闊的生活空間，教室就顯得狹窄。我想，有了學生的親身實踐和切身體會，當我們把這全部的準備都留到這短短的40分鐘里匯報的時候，我們的課堂也就真正綻放出了光彩。

四、顧及全體，讓評價面面俱到

綜合實踐活動一個很重要的環節就是評價。綜合實踐活動作為一門新生的課程，其活動目標、活動內容、活動方式與學科課程不同。綜合實踐活動強調學生的主動學習與探索，注重培養學生的創新精神和實踐能力，重視學生的直接經驗和體驗，強調團隊精神，學會與人交往，形成正確的人生觀、價值觀，并在課程開發和活動的開展方面具有很大的開放性和豐富性。這些新特點決定了其評價不可能遵循原有學科課程評價模式，它要求采用整體觀、多元化、過程性等新的評價理念。

評價在整個綜合實踐活動課程的教學活動中扮演著重要的反饋和指引的作用。如何設計符合新的理念和課程特點的評價方式，在綜合實踐活動課程實施中至關重要。

我認為，加德納的多元智力理論對我們很有借鑒意義。按照加德納的理論，所謂的后進生就不復存在，我們也可摘掉有色眼鏡來重新認識一下這個學生群體。

綜合實踐活動課程的開設和探索工作不是一蹴而就的，我們要繼續轉變思想，做學生活動中的引路人，而不再是一味地“扶著他們走路”，我相信，只要我們善于激發他們自主學習意識、主動學習意識，培養他們的主動探索精神、研究精神，實現學生的個性張揚，讓學生參與到綜合實踐活動的每一個環節中去，綜合實踐活動定會展現出勃勃生機，結出累累的碩果。

參考文獻：

[1] 陳麗玉.淺談如何提高小學綜合實踐活動教學的有效性[J].讀與寫：教育教學刊，2015（1）.

[2] 姚青艷，王元.農村小學綜合實踐活動案例及反思[J].教學與管理，2005（5）.

Abstract：The Comprehensive Practice Activity course is a comprehensive discipline with strong practicality. Its also a course based on students direct experience， and closely associated with students life and social reality， which also reflects the integrated use of knowledge. It breaks through the traditional teaching mode. Students are not only the main body of the course， but also dominant players and practitioners in the course. In specific activities， teachers mainly act as guides and to give classes back to students can help to build an effective class and improve teaching effectiveness.

Key words：independence； openness； effectiveness

[ 責任編輯 田彩霞 ]