基于職業觀培育的“思政”課實踐教學創新設計

黃 娟，劉 翔（長沙理工大學馬克思主義學院，湖南　長沙　410114；南雅中學，湖南　長沙410129）

基于職業觀培育的“思政”課實踐教學創新設計

黃 娟，劉 翔
（長沙理工大學馬克思主義學院，湖南長沙410114；南雅中學，湖南長沙410129）

“思政”課實踐不僅是塑造高端人才的品格、素質的重要教學環節，是鍛煉學習主體實踐能力的主要方式，也是對高校思政課實踐教學改革的檢驗。大學生“思政”實踐教學應當以培養鍛煉學生思考和動手能力為目標，圍繞學習動力的刺激、學習潛力的挖掘、學習能力的提升和學習習慣的養成展開，并針對職業觀的培育設計實踐教學的內容與形式，最終形成一套完善的學習機制。

“思政”課；實踐教學；職業觀

職業觀是擇業者對職業的認識、態度、觀點，是大學生選擇職業的指導思想，是銜接學校和社會的橋梁，對大學生的職業評價、擇業方向有重大影響。不論是知識管理還是信息溝通，尤其當前信息爆炸帶來的一系列負面效應，都對相關人才的職業道德、素質都提出了更高的要求。高校“思政”課程必須適應并滿足時代和行業對高素質人才的培養要求，在教學各環節，尤其是實踐教學環節加以完善與科學設計，既凸顯“思政”課程的引領作用，又針對高端人才職業觀培育，有效地提高“思政”教學的效率。

一 高校“思政”課實踐教學在職業觀培育上的基本目標和要求

高校“思政”課實踐教學是在理論學習的基礎上，運用各種理論原則對實踐活動進行指導，其主要目標是通過“實踐體驗”，達到“知行一致”、“學以致用”的目標。在參與中讓學生親身體驗、主動探究現實生活中的問題，進而驗證課堂所學理論知識、基本原理。針對職業觀的培育，“思政”課實踐教學不僅注重在“實際情境”中利用專業技能和手段，分析、研究、解決問題，更注重在實踐中分辨是非，砥礪品質，形成對職業行業的理解，形成職業道德、素養，最終完善自我的目標。

高校“思政”實踐教學應當以培養鍛煉學生思考和動手能力為總目標，圍繞責任感、創新精神、實踐能力的養成展開，并結合職業觀培育形成一套完善的機制。

（一）培育大學生社會責任感

社會責任感是職業觀形成的重要根基，是大學生職業觀培育的第一要務。李克強總理在2016年的政府工作報告中提到了“工匠精神”，“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”這不僅促進企業精益求精、提高質量，也使得認真、敬業、執著、創新成為更多人的職業追求。思政實踐教學應結合責任感的培育，有目的有意識地形成和強化社會成員對集體、國家的職責、使命，提升大學生對責任的認知和感受，自覺運用責任的內在動力發揮奉獻精神。

（二）培育大學生創新精神

創新精神是職業觀培育的重要養分，是職業素質的衡量指標。創新精神是實現民族偉大和推動社會事業前進的內在動力，創新精神的培育將直接關系到民族工業的生命力和發展前途。思政實踐教學應結合職業觀之創新精神的培育，鼓勵和倡導增強學生自主創新的精神以及能力，為學生不斷營造創新的環境，提供創新的政策，讓學生有效地將創新思維納入職業觀體系。

（三）培育大學生實踐能力

實踐能力是職業觀培育的有效途徑，是職業能力的重要體現。實踐能力是理論知識轉化為現實價值的唯一方式，實現責任感和創新精神的載體，是職業觀的直觀體現。思政實踐教學應集合職業觀之實踐能力的培育，強調動手能力的培養，在運用、檢驗、反思、總結中深化對理論的認知，達到知行合一，為職業觀的形成提供可靠的載體，實現知識向生產力的轉化。

二 高校“思政”課實踐在職業觀培育上的教學設計

高校“思政”課程實踐教學不僅應當為本專業主干課程教學服務，體現專業知識的嫁接和運用，在實踐內容的設計與安排上突出職業觀的培育，還應當立足于科學態度和分析方法的培養，為職業觀的形成服務，實踐教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力、動手能力的培養和訓練上［1］。

（一）《馬克思主義基本原理概論》實踐課程在職業觀培育上的教學設計

這不過是一場夢，夢終將有醒來的時候。農牧神死了，而世界夢想的并非是現在，因為世界在追尋“灰色真理”時就已死去。活著的人不過是又夢了一場，在夢的虛幻中得到愉悅。夢是想象的創造物，與此類似，文字也是想象的創造物。“罌粟花”喻指睡眠。牧羊人在睡夢中的感受是真實的，牧羊人的夢和詩人的詩歌一樣，都是想象力的產物，是真實的存在——比“灰色真理”更真實。

大學階段是青年學子世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，《馬克思主義基本原理概論》課程蘊含了豐富的哲學智慧與內涵，對大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀意義重大。有三點需尤其注重：一是加強理想信念的教育，讓大學生將大的社會理想和個人理想相結合；二是加強誠信教育，讓大學生將職業道德素養和個人修養相結合；三是加強心理健康教育，增強大學生舒緩抗壓的能力。

在《馬克思主義基本原理概論》的實踐教學中，可以組織學生參與一些社會公益活動實踐，如聯合社區為空巢老人、留守兒童提供關懷幫助，支援貧困地區教育等等。讓學生經由實踐不斷總結經驗感受，并以宣講、經驗交流的形式互相感染和幫助體驗。

（二）《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐課程在職業觀培育上的教學設計

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程本身既有歷史傳承性，又有現實延續性，這兩大特點都可以讓大學生在現實中實現理論與實踐的有限聯接。通過組織實踐教學對比歷史與現實，用科學的數據分析方法理解科學社會主義理論的現實價值與意義，激發學生的學習動力和對祖國的熱愛，增強社會責任感，投身社會建設。

教師可以組織學生對“社會主義新農村建設”的社會調查，通過分析對比不同歷史時期農村勞動就業、收入分配、子女教育、家庭建設等方面的變化，開展系列的調研，并通過數據的分析對比，充分認識社會主義制度對當前新農村經濟、文化發展帶來的深刻變革，深化對中國特色社會主義理論的認識，激發學生的時代責任和使命感，并有效轉化為社會責任感。

（三）《中國近現代史綱要》實踐課程在職業觀培育上的教學設計

在《中國近現代史綱要》課程的實踐教學當中，我們應結合課程內容的特點，比如針對近代中國在工業化發展歷程中的特點，對比歐美、日本的發展歷程，對現代行業發展中各類要素的作用做出科學分析。一方面讓學生理解社會發展中硬件投入與軟件投入的不同價值，一方面在了解國情的基礎上，激發學生的愛國熱情和社會責任感。

（四）《思想道德修養與法律基礎》實踐課程在職業觀培育上的教學設計

以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神，以及社會主義榮辱觀，是構成社會主義核心價值體系的基本內容。但對這一問題的闡釋和理解，如果只停留在理論層面，難免抽象。在實踐教學當中，發揮大學生們在各個領域當中的專業優勢，通過實踐學習，運用專業知識最為科學的分析手段，對抽象的理論知識進行深化的理解與運用，這對提升思政課程教學的實效將是大有裨益的。

例如，以《當代大學生對道德約束和法律約束的評價及其分析》為題，可以讓學生嘗試設計相關的電子問卷，通過互聯網向既定群體進行問卷調查，并結合相關技術手段對數據進行科學全面分析，對道德約束和法律約束進行認識上的比較，進而從概念、意識上將二者加以區分，并針對當前問題提出自己的觀點，進行深入的交流探討，最終達到砥礪品質、升華品格的道德教育目標，這對正確的職業觀的形成大有裨益。

三 高校“思政”課實踐教學在職業觀培育中的主要方式

高校“思政”課實踐教學的展開應當在尊重學習主體技能與思維方式特殊性的基礎上，通過特殊的教學方式展開實踐，虛擬社會和現實情境相結合［2］，在專業技能、技巧的支持之下提高職業素質的養成。

（一）組織合作研究

許多實踐活動涉及問題較為復雜，難度較大，僅憑一己之力難以完成。結成團隊式的學習小組，通過分工合作對具體實踐問題展開探索，既可以培育團隊合作精神，又可以兼顧平衡。分工合作可以是區域上的，也可以是功能上的。比如開展“全國紅色旅游和紀念館調查”，可以根據學生原籍的不同進行區域性分工，在收集不同省份的調查結果基礎上，進行科學分析；也可以把實踐分成數據收集、統計、整理、展示的步驟，展開合作研究，在互動合作中形成更為科學合理的判斷。

（二）進行實地調研

在對思政課程的理論部分進行闡釋之后，有針對性地引入現實問題的思索，并結合思政課程體系當中的相關理論，提出具體的實踐課題，形成明確的問題意識［3］。以開展“社會主義新農村建設”調研為例，要求學生深入農村基層，就提出的具體問題展開調查研究，比如農村現有勞動就業、收入分配、社保養老、子女教育等等，并運用對比、分析、統計、概括等專業分析手段及方法，與歷史時期和其他國家進行縱向及橫向的對比，進而分析社會主義制度在推動經濟、社會、文化進步上的作用與優勢，深化學生對社會主義制度的理解和對社會主義優越性的認同。不論是調研的形式還是調研的內容，都對大學生形成正確的職業觀甚有裨益。

（三）開展問卷調查

問卷調查是實踐教學當中的一項常用方式，但開展高效率和大范圍的問卷調查需要一定的專業技術作為支撐。在思政實踐教學當中，教師應有意識地利用好這一優勢。以《當代大學生職業觀》問卷調查為例，在開展問卷調查之初，首先要運用先進合理的計算科學技術，設計內容準確、式樣簡潔、填寫方便、提交迅速的調查問卷；其次要結合大學生日常習慣發放和傳遞調查問卷（如以QQ、微信、郵件等形式傳播），從而擴大調查范圍；第三，在回收、統計調查問卷之后，利用統計、分析的方法對調查結果進行高效率和準確的分析，最終達到解決問題的目標。

大學生是我國人才結構中的重要部分，實踐動手技能的培育將直接關系到今后的創新能力；同時思政課程也對職業觀、道德觀產生直接的影響。因此，針對大學生職業觀的培育，思政課程不僅要重視思想引領的政治使命，更應該重視實踐能力的培育，利用頂層設計，形成系統規范化的模式［4］，真正做到用科學的大腦指揮靈巧的雙手。

［1］楊勇，婁淑華.高校實踐教學：內涵、特性與變革趨勢［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2014，（1）.

［2］錢結海.“虛擬社會”：高校思政課實踐教學應有的場域［J］.湖北社會科學，2012，（1）.

［3］趙增彥，高校思想政治理論課時間教學的現狀、難點及對策分析［J］.思想理論教育導刊，2013，（9）.

［4］劉志丹.高校思政課實踐教學實效性：問題與對策［J］.大學教育，2016，（1）.

（責任編校：余中華）

Innovation Design of Practice Teaching of Ideological and Political Theory Course Based on the Cultivation of Professional View

HUANG Juan，LIU Xiang
（Changsha University of Science&Technology，Changsha Hunan 410114，China；Nanya Middle School of Changsha，Changsha Hunan 410129，China）

The practice of ideological and political theory course is not only to shape the character of high-end talent，but also to improve the quality of teaching and learning exercise and the university political course teaching reform.The teaching practice of College ideological and political theory should train students thinking and practical ability as the goal，develop learning potential，learning ability and learning habit，and ultimately form a set of perfect learning mechanism with the concept of professional cultivation.

ideological and political theory course；practical teaching；professional view

G641，G642.4

A

1008-4681（2016）04-0135-03

2016-06-02

黃娟（1981—），女，湖南衡陽人，長沙理工大學馬克思主義學院講師，博士。研究方向：中國近代經濟社會史。劉翔（1981—），男，湖南衡陽人，南雅中學歷史課教師。研究方向：歷史教學。