“生成”是語文課堂的要務

摘 要：以李仁甫老師的課例為依托，從培養學生語文素養出發，強調培養學生儒雅大氣、善辯之能，著力提升學生課堂自主學習能力，進而達到高效生成的教學目的。

關鍵詞：生成教學；語文素養；善辯；自主

近來，有幸觀摩了一節以“生成教學理論”為指導的語文課。該課由生成語文理論創始人、高級教師李仁甫老師執教，課題為《金岳霖先生》。現就這節課，談談個人對培養學生語文素養的認識。

一、涵養儒雅之氣

學生人文素養的培育。其中儒雅之氣的涵養尤為重要。事實上，漫觀學生的日常交際行為，很多人的舉止不雅，表情單一，語言隨便乃至粗魯，缺少儒雅之氣。

但是，在李教授的課堂里，學生卻充分地“秀”了一把“儒雅之氣”。這些表現也許有人認為是屬于觀摩課的共性特點——“表演”，而我認為這是學生個人修為的自然呈現。因為這種能夠凸顯學生內在的表現，實在是難以“做作”出來的。而且，就個人的觀點來看，也確實需要引導學生開展漸進的“做作”。

首先，教師要善于秀“例子”。課堂是個舞臺，教師既是導演，也是演員，需要在這兩個角色之間不斷轉換。就李教授《金岳霖先生》這節課而言，課前與學生的一席談話可謂頗有君子風范：“我相信，學生就是應該超過老師的。”“我有一個優秀的學生團隊。”與此呼應的是，進入正題后學生的儒雅風范：“我想問一下，金岳霖先生是一個什么樣的人？我找出了文章當中的一個觀點，權當拋磚引玉，請其他同學指正”。其次，教師要善于搭“臺子”。“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。”牛頓的這一席成功感言頗有啟發意義，我們教師當然不是“巨人”，但必須要有“巨人”式的胸懷，讓學生“站在”我們的肩上。這個平臺的優選是課堂，是良好、多元的課堂交流。事實上，在這節觀摩課里，學生、教師之間的多層次對話在和諧中生成，在共進中精彩，堪稱為學生搭建發展平臺的典范。再次，教師要善于樹“樣子”。為了激勵學生踴躍發言，李教授希望執教的徒弟鄭老師可以超過自己，實際上就是為本班學生樹了一個鮮活的“樣子”，希望他們能竭盡全力融入課堂，不斷生成精彩。

二、培育善辯之才

高中語文教學的重要任務之一就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的口語交際能力”。語文課堂上，教師必須引導學生在正確理解文本的基礎上，進行口頭表述和交流。這其中，尤其要注重爭辯能力的培養。

其實，對于課堂教學而言，熱鬧是評判其質量高低的一個重要維度。但這種熱鬧不是一窩蜂的人人各自發言，而是針對某一話題的集中爭辯。一線教師有個共識：課堂教學的一大難點是如何使學生注意力集中于課堂。對學生爭辯能力的培養無疑是個有效的方法，因為會有集中的論題，會有圍繞其展開的思維活動，會有因同學爭辯而激起的“思”與“辯”的沖動。例如，在課上有學生提出一個文本研讀過程中生成的一個問題：“‘捏跳蚤與‘講哲學是什么關系？”在這個問題的導向下，學生的思維聚焦，并有理有據地展開爭辯，有同學認為沒關系，有同學認為有關系，他們各自擺明觀點，陳述理由，爭辯得不亦樂乎。但也就在這爭辯之中，金岳霖先生的童趣、率真、做事從容、處驚不變、苦中作樂等性格特征自然浮現出來。再如有學生問：“王浩回國時托人讓作者給他畫張畫，作者為什么要畫比較令人不可思議的東西？”有同學從這篇文章作者的角度入手，認為這與他一貫的作風有關；有同學從畫本身入手，突出其中國特色，以慰王浩的異國鄉情；有同學從金岳霖的角度出發，明確學生王浩的成就對老師教學優異的襯托作用等。

通過這些爭辯，文本的研讀會漸向深入。更為重要的是，久而久之，學生的求異思維、發散思維能力會得到有效訓練。而這正是語文教學乃至語文教育所期盼的。對于教師而言，最應該做的就是給予學生爭辯方面的指導和訓練，讓自己也融入其中，感受思維碰撞的樂趣，感受學生積極主動探究文本的樂趣。

三、助推自主之行

“教是為了不教”，這是針對教與學的兩個主體而言的。“教是為了不教”的真實用意是激發學生的學習自覺，掌握學習的有效方法，自主而自得地耕耘于學習園地。其中，至關重要的是思考與踐行如何助推學生自主學習。

首先，教師要確立正確的教學理念。筆者以為“教是為了更好的教”才是更為貼近學生需求的教學理念。對教師而言，提高助推學生學習的能力應該是其永恒的追求。為此，教的變化也就必須隨著學的變化而發生。就課堂需求來看，提高教師的影響和點撥能力尤為突出。

教師的行為往往是學生自覺模仿的對象，他們的一言一行、一舉一動對學生都有影響力。因此，教師必須在課堂上規范自己的言行。在這節觀摩課里，李教授對學生提問的引導與評價就閃現著智慧的光芒。例如，“時間到，請舉手來發言。好，有請王浩。”一句“請舉手發言”傳遞了人際交往的規范，一個“有請”蘊含了師生之間的平等與和諧，雖為細節，卻有長效。因為從長遠來看，這些是現代公民必備的基本素養。正是有老師常態化的教育影響，學生在課堂上才會有“至于其他有趣的地方，我覺得可以等待同學們來討論”等頗有君子風范的語言。

從點撥方面看，教師要做到適時有為與延時無為相結合。當學生對金岳霖先生“怪”現象悟讀出“細節描寫”之時，李教授適時明確這是學習的重點，引導學生對細節描寫生發高層次地理解，這就是典型的適時有為。對于文中汪曾祺先生對王浩到底持什么態度，李教授讓學生評價了一番，但又適時打住，讓學生課后借助資料思考，這就是適時有為與延時無為的結合。在有為中，學生已經有了基本觀點；在無為中，學生開啟了無盡的自主探究之路。

再者，教師要發揮“催化酶”的作用。學生自主不是教師的放手不管，教師不能絕緣于課堂。就李教授的這節課而言，他淋漓盡致地發揮了這種作用。“大家看看是刪了字的更好，還是不刪字的好？”“好，就讓我們從這三個角度來朗讀體味。”……教師沒有對學習內容作出個性化的評價，都是立足學生的發言，幫助他們自主品味、有效生成。這種催化作用才是有效的，如果學生再加之生成后的反思與總結，那么這樣的學習就會有效延續。

學生語文素養的提升是一個相當繁雜的系統工程，需要師生共同執著于它的思考、研究、實踐和生成。在生成教學理論的指引下，筆者以為涵養學生的儒雅之氣、培養其善辯之才、助推其自主之行是其核心任務，當然還需在教學實踐中生成和完善。

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作者簡介：謝遠見（1966—），男， 浙江省寧海縣知恩中學一級教師，主要研究方向為中學語文教學。