閱讀教學 “讀”步天下

宮秋華

[摘 要]語文課堂教學應以一個“讀”字貫穿始終。我們應確立學生在閱讀教學過程中的主體地位，使學生讀書的目標明確，掌握閱讀的方法。在課堂教學中，我們要鼓勵學生讀中質疑，尊重學生的個性化閱讀，促進學生讀悟結合。這樣就能使學會獨立思考，學會讀書，提高他們的閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀教學 質疑 個性 感悟

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-034

語文新課標強調閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在課堂教學中，我們應確立學生閱讀的主體地位，營造一個民主、平等，充滿生機的教學氛圍，讓學生在閱讀中學會體驗、感悟，學會主動探索，勇于創新，使閱讀教學真正成為學生自主活動和實踐的天地。

一、鼓勵讀中質疑

“為學患無疑，疑則有進也。小疑小進，大疑大進。”這是古人總結出來的寶貴的學習經驗。課堂中，如果能鼓勵學生質疑問難，尊重學生的思維，讓學生學會發現問題、提出問題，就能培養學生的創新精神。

（一） 審題質疑

有些文章的題目比較新穎，容易引起學生的好奇。我們要及時地引導學生圍繞課題展開質疑，讓學生帶著強烈的探究欲望去讀書。學習《夜晚的實驗》一文時，學生一讀課題，馬上產生疑惑：什么實驗非得在夜晚去做？這究竟是個什么實驗？是誰在夜晚做實驗？……學習《月光啟蒙》，學生會提出這樣問題：“是講月光會啟蒙人嗎？”“是在月光下受到啟蒙吧？”……這些問題能調動學生讀書的積極性、主動性。學生會帶著這些問題走進文本，探究文本。

（二） 讀文質疑

在教學《把我的心臟帶回祖國》第一段時，我讓學生自由讀第一自然段，談談自己讀懂些什么。

生：讀懂了肖邦是被迫離開祖國的。他是無可奈何的，是悲憤的。

師：你從書中哪個詞看出來的？

生：從“不得不”這個詞中看出來。

（我讓學生討論“不得不”這個關鍵詞）

生1：肖邦離開祖國不僅僅無可奈何，而且帶著滿腔悲憤離開。

生2：我從課文第一段中想到了我國也曾經有過像波蘭一樣的歷史：遭到各國列強的欺凌、壓迫，許多國土被侵略者瓜分。那時中國也出現了像肖邦一樣有才華的藝術家，聶耳就是其中的一位，他創作了《國歌》。所以，我能感受到波蘭人民生活在水深火熱之中，所以肖邦不得不離開自己的祖國。

生：老師，我認為肖邦這樣做不對。在祖國危難之時，所有愛國的仁人志士都不會拋棄祖國，都會投身到反侵略、反壓迫的抗爭中去，為祖國拋頭顱、灑熱血。可肖邦卻偏偏在這個時候離開祖國，在異國譜寫音樂。難道音樂就能讓沙皇離開波蘭嗎？他不是在當逃兵嗎？為什么他的老師與同學都沒有離開呢？（大膽質疑）如果是我，我就留在祖國武裝反抗，寧愿戰死沙場，也不要老死病死！倘若所有臨陣脫逃的人都留下，恐怕能組成一支軍隊了。

師：幾位同學都發表了自己的看法，那么肖邦究竟是不是逃兵呢？

（講臺下的學生已在竊竊私語，相互輕聲討論起來了）

生1：從我課前查閱的有關肖邦的資料來看，肖邦是個非常愛國的年輕人，正如文中所講“他日夜思念著祖國”，在彌留之際他還讓姐姐把自己的心臟帶回祖國。

生2：肖邦離開祖國是被逼無奈，其實他哪愿意離開那片生他養他的土地呢？當時他的祖國已受他國控制，肖邦在國內無用武之地。因為，他是個文人，只能用音樂來表達他的心聲。可在國內，沙皇統治者能讓他創作那些催人奮進、鼓舞人心的曲子嗎？當然不！如果他繼續留在波蘭創作，那只能是無畏的犧牲。所以，他不是逃兵，他是“不得不”離開自己的祖國。其實，他的心在流淚，在滴血啊！他無時無刻都在思念著祖國，真可謂“人在曹營，心在漢”哪！

在這一段的教學中，我采取的是讓學生自主學習，鼓勵學生大膽質疑。有疑才有議，有議才能透過文字挖掘課文內在的東西，才能真正地讀懂課文。學生讀出問題、解決問題的過程，正是他們與作者進行思想碰撞、情感交流的過程，是學生暢游文本、獲取快樂的過程。

二、尊重個性閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生是一個個鮮活的個體，他們的認知能力、理解能力等各方面都參差不齊。教師不能把自己心中設定的標準強加在每個學生的身上，而應該尊重學生，耐心地聽學生讀完、說完，真誠地幫助他們糾正一些錯誤的認識。在這樣和諧的氛圍中，學生不會感到閱讀的壓力，他們會盡情地發揮自己的才能，暢所欲言。這時候的閱讀已成為一件樂事、一種享受。在讀《二泉映月》第二自然段時，我讓學生按自己的方法、想法去讀。有的學生認為這一段應讀得輕輕的，因為這是夜里，而且是在二泉池畔，離市區很遠，周圍應該是很靜的。有的學生認為“月光如銀”“淙淙的流水”要讀得明朗些，而“靜靜地”和“小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭”要讀得低沉些，這樣才能讀出月亮的皎潔、泉畔的景美和師父的飽經風霜，才可以形成對比。只要讀之有味，讀出想法，讀得入情，就應放手讓學生去讀。

《牛郎和織女》是一篇民間故事，學生學習的興趣較濃厚。在探討王母娘娘這一人物形象時，大多數學生都認為王母娘娘是一個心狠手辣、專制無情的統治者。但有一個學生提出這樣一個問題：“王母娘娘派天兵天將到人間捉拿織女時，為什么要趁牛郎不在家的時候？難道王母娘娘怕牛郎嗎？”一石激起千層浪。學生再次讀課文，互相討論，共同探索，尋求解決問題的方法。因為有了這個富有創造性問題的提出，所以便有了“王母娘娘并不是個心狠手辣的人”這樣新見解。對這個問題，我利用班會課舉行了一次主題為“王母娘娘究竟是個怎樣的人物”的辯論會。辯論會上，學生們各抒己見，針鋒相對。學生在已有知識的基礎上，敢于向固有看法挑戰，敢于發表自己個性化的見解， 這就是個性的張揚、思維的創新。

三、倡導讀悟結合

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文教學的目的就是讓學生從大量的語言文字材料中有所感悟、有所收獲，進而升華自己的情感。達到這一目的重要途徑就是讀。因此，要讓學生讀活文本，放飛想象。 學生在讀通文本后漸漸地進入文本，置身于文本之中，再通過自己的朗讀使文中的景、物、人活起來、動起來，從而感悟出文本的內在情蘊。在賞讀古詩《過故人莊》時，我讓學生閉上眼睛，聽課文朗讀錄音，并配上一段優美的音樂。在我創設的情境下，學生漸漸地入情入境。有的說：“我看見了連綿起伏的群山橫臥在村外，一排排蒼翠挺拔的樹木環繞著村子，山間云霧繚繞，樹叢中不時撲棱棱地飛過幾只小鳥。”有的說：“我眼前出現了這樣一幅畫面：一塊長方形的菜地里種滿了各式各樣的蔬菜，菜園旁是一個打谷場，幾只小雞正悠閑在場上散步呢。”……學生交流之后再次讀書，自然讀得入情入境、有滋有味。讀和悟是融為一體的，是不可分離的。閱讀教學中應該讓學生從讀中有所悟，悟后再細讀。這樣才能使學生產生思維的碰撞，個性得到張揚。

總之，語文課堂教學必須以一個“讀”字貫穿始終。我們要確立學生在閱讀教學過程中的主體地位，使學生讀書的目標明確。這樣，他們就能獨立思考，學會讀書，達到閱讀教學的最高境界。

（責編 韋 雄）