信息權(quán)力視角下的高校思政類慕課教學(xué)探討

敖成兵（皖南醫(yī)學(xué)院思政部，安徽蕪湖241002）

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信息權(quán)力視角下的高校思政類慕課教學(xué)探討

敖成兵
（皖南醫(yī)學(xué)院思政部，安徽蕪湖241002）

摘 要：當(dāng)前大學(xué)生信息權(quán)力的彰顯對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響和沖擊，思政類慕課教學(xué)方式雖然新穎獨(dú)特，但不能漠視和棄置大學(xué)生的信息權(quán)力。需要將慕課打造成為提升思政教師業(yè)務(wù)能力水平的一款精品，使之成為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng)的一方場(chǎng)所，把它構(gòu)筑成為順應(yīng)大學(xué)生信息權(quán)力彰顯與展示的一個(gè)舞臺(tái)，將之視為促進(jìn)主流意識(shí)形態(tài)傳播方式轉(zhuǎn)變的一次契機(jī)，這樣才能既尊重和保障大學(xué)生的信息權(quán)力，又能使慕課教學(xué)的實(shí)效性得以提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 信息權(quán)力； 慕課； 實(shí)效性

慕課是一粒舶來(lái)的種子，培植于中國(guó)高等教育的土壤之上。今天，對(duì)慕課的研討、試點(diǎn)正在如火如荼地進(jìn)行，有關(guān)思政類慕課教學(xué)的探究也不例外。思政類慕課教學(xué)能否適應(yīng)中國(guó)高等教育現(xiàn)狀，能否契合中國(guó)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，能否有效整合高校思政類教育教學(xué)資源，開(kāi)辟出一片嶄新的教學(xué)天地，還有待進(jìn)一步觀察和研判。筆者認(rèn)為思政類慕課教學(xué)不能忽視大學(xué)生的信息權(quán)力彰顯，只有尊重和保障好大學(xué)生的信息權(quán)力，才能使慕課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性得以提高，才能有慕課教學(xué)在中國(guó)高等教育土地上生根發(fā)芽、抽枝散葉、開(kāi)花結(jié)果的可能。

一、對(duì)當(dāng)代大學(xué)生信息權(quán)力的檢視

提及權(quán)力，很多人馬上想到的可能是與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等相關(guān)聯(lián)的權(quán)力，然而隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的崛起和網(wǎng)民數(shù)量的幾何級(jí)膨脹，公民信息權(quán)力的重要性日益凸顯，并滲透至社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。傳統(tǒng)社會(huì)里的社會(huì)權(quán)力主要集中和掌控于以政治精英、經(jīng)濟(jì)精英、文化精英等為主體的權(quán)力集團(tuán)手中。信息時(shí)代里的信息主體是大眾，信息權(quán)力的多元組合形態(tài)使得大眾有足夠的力量、更多的可能來(lái)彰顯和表達(dá)自身的利益要求、民意需求和權(quán)益訴求。信息權(quán)力不同于政府的行政權(quán)、市場(chǎng)的資源配置權(quán)，以及資本的產(chǎn)權(quán)、官員的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和軍事霸權(quán)等實(shí)體權(quán)力，是不在場(chǎng)的網(wǎng)民通過(guò)觀點(diǎn)發(fā)布、消息傳遞、時(shí)事評(píng)論等行為在交流溝通中展現(xiàn)的權(quán)力［1］。當(dāng)代大學(xué)生作為網(wǎng)民的主體部分，其信息權(quán)力更不容小視。簡(jiǎn)要梳理一下，其信息權(quán)力主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）信息權(quán)力構(gòu)成的主體性

權(quán)力通過(guò)符號(hào)、圖片、視像、媒屏等信息符碼和載體散布于信息社會(huì)中，信息權(quán)力的多元化顯現(xiàn)于社會(huì)個(gè)體及群體對(duì)海量信息的自由掌握與使用，顯露于各階層社會(huì)群體的價(jià)值訴求和利益謀求。信息權(quán)力的主體已經(jīng)由精英階層向大眾階層轉(zhuǎn)化，信息話語(yǔ)也由過(guò)去的精英話語(yǔ)向大眾話語(yǔ)轉(zhuǎn)化，每個(gè)信息受納者都有對(duì)信息事件的傳播權(quán)、評(píng)說(shuō)權(quán)和監(jiān)督權(quán)。大學(xué)生作為大眾信息主體的重要組成部分，其主體地位日益凸顯，并作為社會(huì)中堅(jiān)活躍于各類信息平臺(tái)之上。大學(xué)生信息權(quán)力的主體性打破了舊有的信息壟斷而造成信息接納不暢、信息不對(duì)稱的狀況，信息來(lái)源與傳播的多渠道、多路徑、多視角、多層面，使得大學(xué)生群體擁有強(qiáng)大的信息傳輸力和管控力，其對(duì)信息的闡釋、延散、反饋、糅合能力的提升前所未有。

（二）信息權(quán)力受眾的發(fā)散性

信息權(quán)力的拓延和擴(kuò)展改變了舊有權(quán)力行使方向的單一性，信息權(quán)力的發(fā)散方向不再是自上而下的，也有自下而上的，既有公開(kāi)的，也有匿名的；既有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)多的，也有點(diǎn)對(duì)線、點(diǎn)對(duì)面的，而且傳播的形態(tài)是裂變式的。所以有人說(shuō)：“當(dāng)你的粉絲超過(guò)100，你就好比一本內(nèi)刊；超過(guò)1000，你就是布告欄；超過(guò)1萬(wàn)，你就是一本雜志；超過(guò)10萬(wàn)，你就是一份都市報(bào)；超過(guò)100萬(wàn)，你就是一份全國(guó)性報(bào)紙；超過(guò)1000萬(wàn)，你就是電視臺(tái)。”［2］信息權(quán)力主體的大眾化使得每個(gè)大學(xué)生網(wǎng)民都有覽閱信息、發(fā)表觀點(diǎn)、表達(dá)意見(jiàn)、點(diǎn)評(píng)時(shí)事、針砭時(shí)弊的條件和可能。大學(xué)生群體作為信息權(quán)力的享有者和散播者，在信息傳輸方面起著重要的作用，他們集聚在一起就是一個(gè)強(qiáng)大的信息輿論場(chǎng)，各種評(píng)介、批語(yǔ)、點(diǎn)贊、交流、互動(dòng)會(huì)在這個(gè)場(chǎng)域展開(kāi)，而這種場(chǎng)域一旦擴(kuò)散開(kāi)去，又會(huì)影響更廣范圍的信息群體，從而蔓延成為全社會(huì)的輿論信息力量。

（三）信息權(quán)力運(yùn)行的自由性

伴隨社會(huì)主義政治體制改革與民主化進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，日益寬松、包容的政治環(huán)境和話語(yǔ)氛圍為大學(xué)生的心聲吐露、利益訴求、權(quán)益伸張、意愿表達(dá)創(chuàng)設(shè)了更大更為自由的空間，而以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒介也為大學(xué)生的信息參與提供了多元渠道，青年學(xué)子熱衷于在社交網(wǎng)站上評(píng)說(shuō)時(shí)事新聞、熱點(diǎn)話題、趣聞?shì)W事、娛樂(lè)八卦。在法律許可的范圍內(nèi)，在道德約制的限度內(nèi)，大學(xué)生擁有自由傳播信息的權(quán)力，大學(xué)生的信息符碼通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)酵、話語(yǔ)傳遞、意見(jiàn)表達(dá)、觀點(diǎn)集聚、言論放大、語(yǔ)態(tài)膨脹，能夠營(yíng)造出強(qiáng)大的輿論氛圍，衍生出一定規(guī)模的社會(huì)行動(dòng)，從而使大學(xué)生的信息權(quán)力演變?yōu)樽陨碓捳Z(yǔ)權(quán)的彰顯和社會(huì)參與權(quán)的活躍。他們可以自由地實(shí)現(xiàn)對(duì)公序良俗的贊同，對(duì)丑陋邪惡的抨擊，對(duì)和平正義的褒揚(yáng)，對(duì)奸詐欺騙的鞭撻，由此形成為能對(duì)社會(huì)秩序、道義習(xí)俗、價(jià)值理念、法規(guī)制度產(chǎn)生重要影響的一支不可忽視的信息傳播力量。

（四）信息權(quán)力延播的迅捷性

在今天的信息時(shí)代，各種分散的個(gè)體因網(wǎng)絡(luò)而連接成一個(gè)個(gè)群體，這些群體在信息獲取與接納方面身份區(qū)隔模糊、階層邊界消隱、地位屏障虛設(shè)，由此信息的傳輸就會(huì)順暢、自由，這種無(wú)障礙、無(wú)阻隔的信息傳輸達(dá)至信息延播的迅捷、即時(shí)、高效，并實(shí)現(xiàn)信息權(quán)力的無(wú)限膨脹和幾何級(jí)放大。傳統(tǒng)媒介在信息發(fā)布前需要層層審核與把關(guān)，具有信息傳輸?shù)臏笮裕W(wǎng)絡(luò)等新興媒介對(duì)信息的處理與延播打破了舊有僵化的制度規(guī)約和層級(jí)限制，信息傳遞與信息處理的速度及效能都遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)媒介，信息互動(dòng)也更具有親和力與說(shuō)服力，往往更能接近事實(shí)的真相。這種延播的迅捷性還體現(xiàn)在受眾點(diǎn)評(píng)與反饋的迅捷快速、一覽無(wú)余，因此，更大范圍和更廣領(lǐng)域的信息互動(dòng)與交流、體會(huì)與反省、吶喊與呼請(qǐng)將會(huì)給舊有的信息傳輸帶來(lái)極大的沖擊和撼動(dòng)。

二、大學(xué)生信息權(quán)力的彰顯對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)產(chǎn)生的沖擊和影響

高校思政課教學(xué)的主要目的是實(shí)現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)對(duì)大學(xué)生的灌輸、熏染和內(nèi)化，但是大學(xué)生信息權(quán)力主體地位的彰顯對(duì)思政理論課的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響和沖擊。

（一）對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值認(rèn)同帶來(lái)沖擊

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的巨大空間，使主流意識(shí)形態(tài)可以在即時(shí)化、碎片化、生活化的信息傳遞中隨意拓展，同時(shí)，各種非主流意識(shí)形態(tài)會(huì)以各種方式在網(wǎng)絡(luò)里伺機(jī)蔓延，主流與非主流的沖突與交鋒不可避免。在所有的學(xué)術(shù)體系及知識(shí)技能的灌輸中，意識(shí)形態(tài)的灌輸、涵育最難。尤其是在今天這樣一個(gè)工具理性受到推崇而價(jià)值理性險(xiǎn)被棄置的年代，技能至上的喧囂、物欲主義的橫行、享樂(lè)主義的泛濫、日常敘事的鋪陳、小我世界的張揚(yáng)，擠壓了主流意識(shí)形態(tài)對(duì)大學(xué)生形塑、內(nèi)化的空間，因?yàn)楦鞣N社會(huì)思潮及意識(shí)流派對(duì)大學(xué)生的貼近、拉攏、誘導(dǎo)、侵蝕與模鑄，都會(huì)對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值觀的意識(shí)灌輸及思想內(nèi)化帶來(lái)挑戰(zhàn)和沖擊。大學(xué)生自身具有信息的選擇權(quán)、甄別權(quán)、評(píng)議權(quán)、傳播權(quán)和發(fā)布權(quán)，如果意識(shí)主流和政治權(quán)威不能提供具有強(qiáng)大說(shuō)服力和感召力的話語(yǔ)解讀、現(xiàn)實(shí)明證、價(jià)值呈現(xiàn)、意義詮釋，就不能使青年學(xué)子信服，就會(huì)造成執(zhí)政的青年基礎(chǔ)流失的危險(xiǎn)，更難實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀的內(nèi)化。

（二）對(duì)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性產(chǎn)生影響

實(shí)效性是高校思政教育教學(xué)之關(guān)鍵，缺少了實(shí)效性，思政教育容易陷入一種尷尬和無(wú)奈的境地。雖然高校思政課教師在千方百計(jì)、想方設(shè)法通過(guò)多種教育路徑和教學(xué)方式，努力使思政教育教學(xué)的有效性得到提高，但由于傳統(tǒng)教學(xué)手段缺少激勵(lì)性、教學(xué)話語(yǔ)無(wú)視平等性、教學(xué)內(nèi)容缺乏生活性、教學(xué)語(yǔ)言忽視樸實(shí)性、教學(xué)方法缺少感染性、教學(xué)對(duì)象難見(jiàn)層次性，更重要的是忽視了大學(xué)生信息權(quán)力的彰顯，無(wú)視大學(xué)生信息話語(yǔ)權(quán)的尊重與保護(hù)，往往收效甚微。究其原因是思政教育與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)嚴(yán)重，思政教學(xué)進(jìn)入不了大學(xué)生的信息情境和信息語(yǔ)境，從而無(wú)法準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理脈絡(luò)。今天的大學(xué)生在信息揀選中注重實(shí)用和功效，他們常常以“自我”為中心，以“唯我”為根本，兼顧家國(guó)情懷和前程敘事，理想信念的層級(jí)化明顯，人生目的與價(jià)值欲求呈多元化趨向；他們喜自?shī)首詷?lè)，對(duì)身心異常關(guān)注，對(duì)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、婚戀、人脈、存在感、價(jià)值感、幸福感等話題非常敏感且興味濃厚。因此，如果思政教育教學(xué)不能契合大學(xué)生的心路成長(zhǎng)軌跡，不能抓住大學(xué)生的社會(huì)、現(xiàn)實(shí)關(guān)切，教學(xué)活動(dòng)陷入“言者諄諄，聽(tīng)者邈邈”的境地就不足為怪了。

（三）對(duì)核心價(jià)值觀傳播方式的革新提出要求

傳統(tǒng)意義和傳統(tǒng)方法上的主流意識(shí)形態(tài)傳播主要是以理性傳播方式為主，即通過(guò)文字、標(biāo)語(yǔ)、書(shū)籍、報(bào)刊、文件、課堂、廣播、視頻及紀(jì)錄片、專題報(bào)告、小組討論、理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等形式傳播意識(shí)主流，引致觀念內(nèi)化。但是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，視覺(jué)文化的沖擊、消費(fèi)主義的盛行、價(jià)值多元的喧囂、多維生活方式的呈現(xiàn)，使得大學(xué)生群體受到外在思潮及意識(shí)流派的影響愈來(lái)愈大，其生活狀態(tài)也漸呈感性、活潑、享樂(lè)、張揚(yáng)、多元之勢(shì)，主流價(jià)值的傳統(tǒng)演繹、邏輯推導(dǎo)、概念模鑄已不能吸引大學(xué)生的注意力，加上某些固定表述的僵化、呆板、缺少說(shuō)服力、缺乏針對(duì)性，更容易造成大學(xué)生在思政教育教學(xué)中的視線挪移和精神缺場(chǎng)。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生活方式、人際交往方式、社會(huì)活動(dòng)方式等都發(fā)生了變化，他們喜歡互動(dòng)交流，追求權(quán)益平等，渴望公平正義，認(rèn)同價(jià)值多元。為了適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、思維方法的多元性、信息內(nèi)容的豐富性、信息獲取的多維性，需要對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和核心價(jià)值觀的傳播方式進(jìn)行革新，以應(yīng)對(duì)大學(xué)生的政治關(guān)注、學(xué)習(xí)困頓、生活迷茫和利益訴求，對(duì)他們進(jìn)行切實(shí)的思想關(guān)懷、心理關(guān)愛(ài)、情感慰藉和心理疏導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)思政教育教學(xué)的價(jià)值內(nèi)化目標(biāo)。

三、信息權(quán)力視角下高校思政類慕課教學(xué)探討

慕課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻展演、動(dòng)態(tài)課程、自主學(xué)習(xí)、研習(xí)討論的結(jié)合體，能夠做到理論教學(xué)、實(shí)踐模擬、師生互動(dòng)、課外參與、進(jìn)度效果的環(huán)節(jié)推進(jìn)與實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。慕課促成了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)化，即以教學(xué)對(duì)象為主體；慕課整合了一定規(guī)模的教育教學(xué)資源，具有靈活教學(xué)、輔助教學(xué)的特質(zhì)；慕課教學(xué)具有開(kāi)放性、多元性、參與性、趣味性、挑戰(zhàn)性，在教學(xué)過(guò)程中能使教育對(duì)象有切身的體驗(yàn)感、沉浸感、獲得感和成就感。慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，教學(xué)方式新穎獨(dú)特，但筆者認(rèn)為，慕課教學(xué)同樣不能無(wú)視大學(xué)生的信息權(quán)力，如果不能很好地尊重和保障大學(xué)生的信息權(quán)力，慕課教學(xué)會(huì)淪為“沉默課堂”教學(xué)的孿生品，只是熱熱鬧鬧的花架子，不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。慕課教學(xué)要順應(yīng)大學(xué)生信息權(quán)力主體地位的彰顯，借用慕課來(lái)破解思政理論課教學(xué)的困境、創(chuàng)變思政理論課教學(xué)方法、革新主流意識(shí)形態(tài)的傳播方式，這樣才會(huì)有思政教學(xué)模式的真正突破。

（一）把慕課打造成為提升思政教師業(yè)務(wù)能力水平的一款精品

慕課的教學(xué)理念與教學(xué)模式一旦確立，教師就是根本。慕課教師不僅要有深厚的理論功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、自然的教儀語(yǔ)態(tài)，還要能夠解答大學(xué)生的價(jià)值困頓，理療大學(xué)生思想上的“疑難雜癥”，透析社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，剖析國(guó)內(nèi)外大事小情，了解大學(xué)生的信息關(guān)注點(diǎn)和信息發(fā)散面，知曉大學(xué)生的信息依存感和信息耐受度，這對(duì)從事慕課教學(xué)的教師提出了很高的要求。慕課教師需要在對(duì)主流思想的深刻解讀、對(duì)理論原則的精準(zhǔn)闡釋、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹厘析、對(duì)教學(xué)方法的棄劣擇優(yōu)、對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用、對(duì)大學(xué)生日常生活的切實(shí)關(guān)照、對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的認(rèn)真審視中，用更接地氣的教學(xué)模式、更樸實(shí)生動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格、更感染人心的教學(xué)滲透來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值內(nèi)化和精神塑模。另外，慕課教學(xué)活動(dòng)的完成需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體互助、共同謀劃、群策群力，需要集中每一位思政教師的智慧與心血，才能達(dá)至慕課教學(xué)實(shí)效性的提高，因此在教學(xué)業(yè)務(wù)水平提升方面以老帶新、以強(qiáng)補(bǔ)弱很重要，不僅有助于青年教師的成長(zhǎng)，也有助于老教師教學(xué)視野的拓寬，可以實(shí)現(xiàn)信息共享，也可做到信息互補(bǔ)，對(duì)整個(gè)高校思政教育體系的完善以及思政理論課教師教研水平的提高大有裨益。

（二）把慕課建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng)的一方場(chǎng)所

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生互動(dòng)與交流是有限的，教師的權(quán)威不容撼動(dòng)，教師的教學(xué)方法不容置疑，教師的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法被當(dāng)面指責(zé)，學(xué)生處于被驅(qū)動(dòng)、管束、灌輸、強(qiáng)制的被動(dòng)地位，再加上學(xué)生自身話語(yǔ)權(quán)被漠視和棄置，容易造成他們“身在曹營(yíng)心在漢”。在同樣海量的信息面前，教師可能在某個(gè)領(lǐng)域掌握的信息較多，信息整合較充分、合理，但在其它一些領(lǐng)域，教師可能就是一個(gè)“信息盲”，管控的信息量有可能比不上自己的學(xué)生。這就需要師生在慕課教學(xué)活動(dòng)中互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同探究，在信息分享、信息討論中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相輔、教學(xué)相長(zhǎng)。這既是信息權(quán)力的互相尊重過(guò)程、信息提取的相互借鑒過(guò)程，也是信息甄別的相互適應(yīng)過(guò)程、信息檢索的相互學(xué)習(xí)過(guò)程，在信息互動(dòng)、交流、共享、習(xí)得的過(guò)程中，往往會(huì)達(dá)至慕課教學(xué)效果的顯著提升和教學(xué)模式的日臻完善。同時(shí)，教師要不斷加強(qiáng)慕課教學(xué)理念的開(kāi)拓創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)，站在信息潮流的前沿，把握時(shí)代的脈動(dòng)和方向，捕捉和研究大學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，以系統(tǒng)梳理和解讀大學(xué)生信息權(quán)力的特征、內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以清醒認(rèn)識(shí)信息權(quán)力視角下大學(xué)生思想政治教育面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)為依托，認(rèn)真研判大學(xué)生信息權(quán)力的行使?fàn)顩r、路徑和影響范圍，在革新慕課教學(xué)理念和知識(shí)普及方式的基礎(chǔ)上，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，優(yōu)化慕課教學(xué)設(shè)計(jì)，使大學(xué)生對(duì)思政理論課不再疏離，而是樂(lè)于接受，并采取制度約束、意識(shí)培養(yǎng)、思想宣傳等多種方式，有效確保慕課教學(xué)方式別具一格，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和教育實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思政理論課教學(xué)內(nèi)容的入耳、入眼、入腦、入心。

（三）把慕課構(gòu)筑成為順應(yīng)大學(xué)生信息權(quán)力彰顯與展示的一個(gè)舞臺(tái)

事實(shí)證明，漠視、輕視、無(wú)視大學(xué)生的信息權(quán)力主體地位，只能是一種目光短視和視野近視，只會(huì)造成大學(xué)生信息傳播權(quán)的散失、信息話語(yǔ)權(quán)的流失、信息分享權(quán)的喪失和信息選擇權(quán)的迷失。需要高度重視大學(xué)生信息權(quán)力的外顯，尊重他們的信息主體地位，可以在慕課教學(xué)平臺(tái)上另辟一個(gè)可供大學(xué)生研討、發(fā)帖、點(diǎn)贊、辯論的小空間，允許他們?cè)谡n余時(shí)間對(duì)思政教育教學(xué)和主流價(jià)值的延播與內(nèi)化問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)、呈現(xiàn)看法、提出建議，并開(kāi)展群體性的理論商討、思想交流、主題辯論。教師可以從中捕捉到大學(xué)生的所見(jiàn)所聞、所思所想、所感所惑，從而為進(jìn)一步的理論宣講、思想闡釋、主流辯護(hù)、問(wèn)題答疑、情緒排解、思潮祛魅提供針對(duì)性和有效性。當(dāng)然，尊重大學(xué)生的信息主體地位，并不意味著對(duì)大學(xué)生的信息散播與信息傳輸放任不管，需要對(duì)大學(xué)生的信息權(quán)力進(jìn)行合理疏通與引導(dǎo)，進(jìn)行必要的管束和制約；積極用主流意識(shí)形態(tài)同各種非主流意識(shí)形態(tài)進(jìn)行交鋒和辯駁，以務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度在慕課教學(xué)中傳輸主流意識(shí)形態(tài)的精髓、滲透主流意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)和統(tǒng)領(lǐng)主流意識(shí)形態(tài)的根本，做到抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、匯集精粹、總覽全局，不使大學(xué)生在信息權(quán)力行使的同時(shí)迷失心性、誤入歧途。

（四）把慕課視為促進(jìn)主流意識(shí)形態(tài)傳播方式轉(zhuǎn)變的一次契機(jī)

意識(shí)形態(tài)的陣地，你不去占領(lǐng)，別人就會(huì)趁虛而入。馬克思主義意識(shí)形態(tài)不是詰屈聱牙、晦澀難懂、故弄玄虛的奇葩理論，也不是建構(gòu)在云端之上的空中樓閣，而是在眾多社會(huì)思潮和意識(shí)流派中獨(dú)樹(shù)一幟、旨冠群芳、連接地氣，并以其科學(xué)性、完整性、創(chuàng)新性顯現(xiàn)出巨大的理論魅力和思想感召力。信息時(shí)代的主流意識(shí)形態(tài)傳播應(yīng)該既能夠完整展示意識(shí)主流的價(jià)值和精髓，也能將思政教育的內(nèi)容潛隱性地融入和附著于信息符碼之上，用信息模化的方式對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的影響，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的政治認(rèn)同、執(zhí)政認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和國(guó)族認(rèn)同。慕課作為一種回應(yīng)性教學(xué)模式的創(chuàng)新，思政教師需要認(rèn)真關(guān)注大學(xué)生的思想困頓，不回避社會(huì)上的負(fù)面事件和負(fù)面信息給大學(xué)生帶來(lái)的精神干擾，盡可能地幫助他們釋疑解惑、糾偏糾錯(cuò)、排除心結(jié)。隨著現(xiàn)實(shí)生活節(jié)奏的加快、生存壓力的加大、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，青年人的心態(tài)出現(xiàn)浮躁與焦慮，他們已經(jīng)很難去放慢腳步、靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀那些長(zhǎng)篇累牘、構(gòu)思寬泛、情節(jié)冗長(zhǎng)的鴻篇巨制，宏大的家國(guó)敘事已經(jīng)吸引不了青年人多元探求的視線，傳統(tǒng)文本的中規(guī)中矩已經(jīng)不適應(yīng)青年人活潑靈動(dòng)的個(gè)性化需求，他們漸漸習(xí)慣于快餐式的知識(shí)汲取、碎片化的掃描方式、感官化的情感體驗(yàn)、視覺(jué)化的唯美追求。主流意識(shí)的傳統(tǒng)理性傳播方式可以用來(lái)適應(yīng)大學(xué)生的外化需求與內(nèi)生動(dòng)力的演進(jìn)，進(jìn)行適時(shí)的改變，可以在碎片信息中實(shí)現(xiàn)意識(shí)注入，在信息搜取中加以主流植入，以慕課教學(xué)模式的拓新與衍創(chuàng)為基礎(chǔ)，高效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)碎片信息的資源整合，從大量的、零亂的、斷層化的、裂散化的信息中挖掘、提煉、整理出有價(jià)值的、有說(shuō)理依據(jù)的、新穎獨(dú)特的信息精華，將之凝練成整飭有序的信息組合體，并注重文字、圖片、視像的超文本組合，用機(jī)讀編碼的格式分門(mén)別類整合成思政教學(xué)的信息資源和數(shù)據(jù)庫(kù)，以供大學(xué)生揀選、閱覽和品讀。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)媒介的豐富性完全可以將主流意識(shí)形態(tài)包涵其中，形象化、感性化、生活化、情景化的信息編碼和信息傳輸才能產(chǎn)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的效果，隱匿其中的思想理念、價(jià)值形態(tài)才能更好地為大學(xué)生所理解、接納、認(rèn)可、消化與吸收。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉少杰.網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的權(quán)力結(jié)構(gòu)變遷［J］.江淮論壇，2011（5）：15－19.

［2］ 傳播學(xué)學(xué)者：微博粉絲超過(guò)1000萬(wàn) 你就是電視臺(tái)［J］.（2011－06－03）［2015－09－25］.http：//www.chinanews.com/it/2011/ 06－03/3090060.shtml.

（責(zé)任編輯：李曉梅）

Discussion on the MOOC Teaching of Ideological and Political Education in Universities under View of Information Power

AO Chengbing
（Department of Ideology and Politics，Wannan Medical College，Wuhu，Anhui 241002，China）

Abstract：At present the show of college students'information power exerts certain of influence and impact to traditional ideological and political teaching.Although MOOC teaching is novel and unique，it should not be brushed aside and toss the college students'information power.We need to build MOOC as a boutique to enhance the teachers'ability and level，making it a place to realize the teacher－student interaction and mutual benefits of both teachers and students，constructing it a stage to show college students'information power，and regarding it a good chance to promote the mainstream ideology's mode of transmission.Only then can we not only respect and pledge college students'information power，but also promote the MOOC's effectiveness.

Key words：college student；information power；the MOOC；effectiveness

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674－0297（2016）02－0119－05

* 收稿日期：2015－10－24

基金項(xiàng)目：安徽省人文社科基地重點(diǎn)研究項(xiàng)目“德育視閾下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理干預(yù)路徑研究”（SK2015A121）；2014年度皖南醫(yī)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目“信息權(quán)力視角下的高校思政類慕課教學(xué)研究”（2014szjyxm02）

作者簡(jiǎn)介：敖成兵（1972—），男，安徽蕪湖人，皖南醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教研部講師，研究方向：思想政治教育與黨的建設(shè)。