基于分組合作學(xué)習(xí)的高中地理高效課堂的實(shí)證研究

方正章

【摘要】在高中課堂學(xué)習(xí)中，小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的主要方式，同時(shí)，也是課程改革的主要方針。在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，教師采用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在課堂中進(jìn)行有效應(yīng)用。尤其是在高中地理教學(xué)中，教師一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握有一定的阻礙，同時(shí)也不利于學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力。采用分組合作學(xué)習(xí)的方式更加有助于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 分組合作學(xué)習(xí) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0181-02

在現(xiàn)階段的高中地理課堂中，教師針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程改革是勢(shì)在必行的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的了解與掌握并不能起到促進(jìn)的作用，因此，教師針對(duì)現(xiàn)階段分組合作學(xué)習(xí)情況的不足之處進(jìn)行完善。通過一系列的實(shí)證研究，可以將分組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行進(jìn)一步的完善，從而提高高中地理教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章主要針對(duì)高中地理教學(xué)中如何有效提高學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)方法的效果進(jìn)行詳細(xì)研究。

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)中存在的不足之處

（一）教師并沒有深入了解分組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵

現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)，盡管存在使用分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的情況，但是在實(shí)際運(yùn)用中，教師并沒有完全理解分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)存在興趣的情況下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性探究。而一些教師只是趨于形式運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論的過程中，并沒有一些實(shí)際的問題交給學(xué)生去研究。只是在形式上簡(jiǎn)單的應(yīng)付，因此教師在地理教學(xué)過程中，并沒有實(shí)際理解分組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵[1]。

（二）教師、學(xué)生在地理課堂中，對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的方式并不重視

無論是教師還是學(xué)生，都存在不重視分組合作學(xué)習(xí)的情況，有部分教師認(rèn)為進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，而且學(xué)生并不能將地理課堂中的問題進(jìn)行解決。部分學(xué)生也沒有將分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)對(duì)待，在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力并沒有很大程度的提高，從而降低了學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的自主性[2]。

（三）教師對(duì)于學(xué)生分組情況不合理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展

現(xiàn)階段針對(duì)高中地理教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)的情況，還存在分組不合理的狀況。有些教師只是將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生分到一組，沒有將分組均衡化。這樣的分組導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抑制了自身發(fā)展的條件，也讓學(xué)生產(chǎn)生一定的心理問題，認(rèn)為教師不重視他們，從根本上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生未來的發(fā)展方面形成了一定的阻礙。

二、針對(duì)高中階段地理教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)方法存在不足的完善建議

（一）教師在地理教學(xué)中深入了解分組合作學(xué)習(xí)的真正概念

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的同時(shí)，要真正了解分組合作學(xué)習(xí)的概念，并且在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。教師指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課堂中問題討論的時(shí)候，根據(jù)之前分好的小組，讓學(xué)生自由進(jìn)行討論研究，學(xué)生將問題中對(duì)自己來說比較困難的問題與組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行討論，從而解決自身的問題，提高地理知識(shí)理解能力。例如教師在進(jìn)行必修一《行星地球》一課講解時(shí)，在教師進(jìn)行講解之前，讓學(xué)生針對(duì)課前對(duì)課程的預(yù)習(xí)情況，展開小組討論。組內(nèi)同學(xué)針對(duì)大家提出得到疑問進(jìn)行解答，通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)、地球的圈層結(jié)構(gòu)、太陽(yáng)對(duì)地球的影響有一定的了解。隨后教師再針對(duì)學(xué)生提出問題進(jìn)行解答，通過分組合作學(xué)習(xí)的方式全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）教師與學(xué)生在教學(xué)過程中提高分組合作的學(xué)習(xí)方式的重視程度

教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，首先要確定分組合作學(xué)習(xí)的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中加以運(yùn)用，充分結(jié)合實(shí)踐以及學(xué)生自身的情況，進(jìn)行高效率的分組合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)分組合作學(xué)習(xí)的重要性，潛移默化的影響學(xué)生的思想，逐漸讓學(xué)生對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行重視，同時(shí)學(xué)生自身也要有一定的思想提高，在學(xué)習(xí)的過程中了解分組合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，教師在進(jìn)行《地球上的大氣》一課教學(xué)的過程中，課程開始的時(shí)候，教師要讓學(xué)生全面了解大氣圈作為地理圈層對(duì)我們的生存占據(jù)多么重要的位置，隨后根據(jù)大氣中存在的天氣現(xiàn)象進(jìn)行主要分析與講解，讓學(xué)生一分組合作學(xué)習(xí)的形式，研究我們生活中常見的天氣現(xiàn)象，詳細(xì)分析氣候形成的主要原因。適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，讓學(xué)生對(duì)地理分組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）優(yōu)化組內(nèi)學(xué)生分組情況，使學(xué)生成績(jī)更加均勻

針對(duì)分組合作學(xué)習(xí)中教師分組情況不均勻的現(xiàn)象，應(yīng)該從根本上進(jìn)行完善。教師不應(yīng)該針對(duì)成績(jī)進(jìn)行從高到低的分配，要充分結(jié)合學(xué)生自身個(gè)性，與地理知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。分組的結(jié)果不僅要體現(xiàn)合理性，在進(jìn)行研究討論的過程中凸顯效率，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)生互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。例如教師在講解《地球上的水》一課時(shí)，教師可以根據(jù)合理的分組情況，讓學(xué)生進(jìn)行問題討論，讓學(xué)生對(duì)水圈的構(gòu)成與特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)研究，并且能夠了解水循環(huán)的過程，學(xué)會(huì)水循環(huán)示意圖的繪制。如果在討論的過程中，教師的分組情況不合理，很難高效率的討論出結(jié)果，因此，在分組過程中，要充分考慮其合理性，并且通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，全面提高學(xué)生的地理知識(shí)水平[3]。

因此，在高中地理課堂中，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)十分必要。教師要正視分組合作學(xué)習(xí)的重要性，了解其真正內(nèi)涵，將分組合作學(xué)習(xí)的真諦運(yùn)用得當(dāng)，充分發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)對(duì)高中地理的積極影響。學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，與同學(xué)進(jìn)行討論研究，互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行知識(shí)的交流。從而真正學(xué)習(xí)地理中具有實(shí)際價(jià)值的內(nèi)容。另外，通過對(duì)分組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，全面提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，以及鍛煉學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、與學(xué)習(xí)進(jìn)行交流溝通的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙潔.“小組合作探究式學(xué)習(xí)”模式在高中地理課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2012，11：152-153.

[2]冉宏，馬軍.高中地理課堂合作學(xué)習(xí)的探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012，05：91.

[3]王艷敏.對(duì)高中地理課堂合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)探索與反思[J].中國(guó)校外教育，2015，17：64.