基于分組合作學習的高中地理高效課堂的實證研究

方正章

【摘要】在高中課堂學習中，小組之間進行學習交流是學生提高學習效率的主要方式，同時，也是課程改革的主要方針。在現階段的高中教學中，教師采用分組合作學習的教學方法，在課堂中進行有效應用。尤其是在高中地理教學中，教師一味采用傳統的教學方式，對學生知識的掌握有一定的阻礙，同時也不利于學生培養動手能力。采用分組合作學習的方式更加有助于學生地理知識的學習，進一步培養學生的合作交流能力。

【關鍵詞】高中地理 分組合作學習 高效課堂

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0181-02

在現階段的高中地理課堂中，教師針對課程標準進行課程改革是勢在必行的，傳統的教學方法對學生地理知識的了解與掌握并不能起到促進的作用，因此，教師針對現階段分組合作學習情況的不足之處進行完善。通過一系列的實證研究，可以將分組合作學習方法進行進一步的完善，從而提高高中地理教學教學質量。文章主要針對高中地理教學中如何有效提高學生分組合作學習方法的效果進行詳細研究。

一、現階段高中地理教學分組合作學習中存在的不足之處

（一）教師并沒有深入了解分組合作學習的真正內涵

現階段的高中地理教學，盡管存在使用分組合作學習進行教學的情況，但是在實際運用中，教師并沒有完全理解分組合作學習的內涵。進行合作學習的主要目的是為了能夠提高學生的自主學習能力，讓學生在對學習知識存在興趣的情況下，對知識進行自主性探究。而一些教師只是趨于形式運用分組合作學習，在學生分組學習討論的過程中，并沒有一些實際的問題交給學生去研究。只是在形式上簡單的應付，因此教師在地理教學過程中，并沒有實際理解分組合作學習的真正內涵[1]。

（二）教師、學生在地理課堂中，對分組合作學習的方式并不重視

無論是教師還是學生，都存在不重視分組合作學習的情況，有部分教師認為進行分組合作學習是對教學時間的浪費，而且學生并不能將地理課堂中的問題進行解決。部分學生也沒有將分組合作學習進行重點對待，在教學中依然采用傳統的教學方法。這樣對學生自身學習能力并沒有很大程度的提高，從而降低了學生進行地理學習的自主性[2]。

（三）教師對于學生分組情況不合理，嚴重阻礙了學生的發展

現階段針對高中地理教學中，分組合作學習的情況，還存在分組不合理的狀況。有些教師只是將學習成績好的學生分到一組，沒有將分組均衡化。這樣的分組導致學生在學習過程中抑制了自身發展的條件，也讓學生產生一定的心理問題，認為教師不重視他們，從根本上打擊學生學習的積極性，從學生未來的發展方面形成了一定的阻礙。

二、針對高中階段地理教學中分組合作學習方法存在不足的完善建議

（一）教師在地理教學中深入了解分組合作學習的真正概念

教師在進行高中地理教學的同時，要真正了解分組合作學習的概念，并且在實際教學中進行應用。教師指導學生在進行課堂中問題討論的時候，根據之前分好的小組，讓學生自由進行討論研究，學生將問題中對自己來說比較困難的問題與組內其他同學進行討論，從而解決自身的問題，提高地理知識理解能力。例如教師在進行必修一《行星地球》一課講解時，在教師進行講解之前，讓學生針對課前對課程的預習情況，展開小組討論。組內同學針對大家提出得到疑問進行解答，通過小組合作學習的方法，讓學生對地球的運動、地球的圈層結構、太陽對地球的影響有一定的了解。隨后教師再針對學生提出問題進行解答，通過分組合作學習的方式全面提高學生的自主學習的能力。

（二）教師與學生在教學過程中提高分組合作的學習方式的重視程度

教師在進行地理教學的過程中，首先要確定分組合作學習的重要性，在平時的教學中加以運用，充分結合實踐以及學生自身的情況，進行高效率的分組合作學習。教師在教學過程中不斷強調分組合作學習的重要性，潛移默化的影響學生的思想，逐漸讓學生對分組合作學習的方法進行重視，同時學生自身也要有一定的思想提高，在學習的過程中了解分組合作學習的重要性。例如，教師在進行《地球上的大氣》一課教學的過程中，課程開始的時候，教師要讓學生全面了解大氣圈作為地理圈層對我們的生存占據多么重要的位置，隨后根據大氣中存在的天氣現象進行主要分析與講解，讓學生一分組合作學習的形式，研究我們生活中常見的天氣現象，詳細分析氣候形成的主要原因。適時的鼓勵學生，對學生的回答給予肯定，讓學生對地理分組合作學習產生濃厚的興趣。

（三）優化組內學生分組情況，使學生成績更加均勻

針對分組合作學習中教師分組情況不均勻的現象，應該從根本上進行完善。教師不應該針對成績進行從高到低的分配，要充分結合學生自身個性，與地理知識的掌握程度，對學生進行合理分組。分組的結果不僅要體現合理性，在進行研究討論的過程中凸顯效率，同時還要體現學生互相幫助，取長補短的實際學習效果。例如教師在講解《地球上的水》一課時，教師可以根據合理的分組情況，讓學生進行問題討論，讓學生對水圈的構成與特點進行詳細研究，并且能夠了解水循環的過程，學會水循環示意圖的繪制。如果在討論的過程中，教師的分組情況不合理，很難高效率的討論出結果，因此，在分組過程中，要充分考慮其合理性，并且通過分組合作學習的方式，全面提高學生的地理知識水平[3]。

因此，在高中地理課堂中，進行分組合作學習十分必要。教師要正視分組合作學習的重要性，了解其真正內涵，將分組合作學習的真諦運用得當，充分發揮分組合作學習對高中地理的積極影響。學生通過分組合作學習的方式，與同學進行討論研究，互幫互助，取長補短，進行知識的交流。從而真正學習地理中具有實際價值的內容。另外，通過對分組合作學習方式的運用，全面提高高中地理的教學質量，以及鍛煉學生進行自主學習、與學習進行交流溝通的能力。

參考文獻：

[1]趙潔.“小組合作探究式學習”模式在高中地理課堂中的應用[J].學周刊，2012，11：152-153.

[2]冉宏，馬軍.高中地理課堂合作學習的探討[J].科學咨詢（教育科研），2012，05：91.

[3]王艷敏.對高中地理課堂合作學習的幾點探索與反思[J].中國校外教育，2015，17：64.