高職《會計職業基礎》課程“教學做”一體化教學

【摘要】會計職業基礎是高職會計專業的一門會計基礎課程，也是會計從業資格考試中的一門必考課程，可以采用“教學做”一體化的教學模式，即以學生為主體、教師為主導，突出學生的主體地位，激發學生學習的主動性、積極性、創造性。本文以《會計職業基礎》為例，針對《會計職業基礎》“教學做”一體化教學模式運用現狀，結合本院教改項目，從教學理念、教學中存在的問題、解決措施等多個方面進行詳細闡述，為《會計職業基礎》教學提供可借鑒的方法，并具有一定的參考價值。

【關鍵詞】《會計職業基礎》 “教學做”一體化 教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0048-01

《會計職業基礎》課程是會計專業的基礎課程，開設在第一學期，此時的學生對專業有所了解，但一知半解、尚不深入。學生在學習這門課的時候，因為缺乏實務操作經驗，難免云里霧里、迷迷糊糊。往往學習了一個學期，掌握了一部分理論知識，但還是不知道具體的操作流程。所以必須采取措施來深化教學改革。而“教學做”一體化不失為一種切實可行的教學模式。“教學做”一體化教學模式就是把理論教學與實踐教學緊密結合起來，把教師傳授知識、學生學習、學生操作有機結合。筆者結合十多年的教學工作，對“教學做”一體化教學改革有一定的研究與實踐。闡述如下：

一、“教學做”一體化教學改革實踐

傳統的教學模式其實也就是“滿堂灌”式，主要由教師講解；學生掌握情況不一，而且缺乏主動性、創造性。“教學做”一體化教學，就是邊教授、邊學習、邊操作，三者結合起來；使理論教學和實踐教學同時進行，提高學生的業務操作能力。[1]但是在實施過程中發現了一些問題。主要集中在以下三個方面。

（一）教學場所和班級人數對教學改革的影響。教學場所如果選在教室，分組受限，難免會影響學習效果。如果不打亂原有座次分組，出現的情況可能是每組學生的基礎不同，因為一般而言，前面幾排學生學習較好，而后面幾排學生學習較差。任務完成的情況參差不齊，有可能會出現有的組每次都優秀，有的組每次都落后。針對班級人數較多，并且因為師資不足而被合堂的情況，教師對學生的掌控尤為重要。一旦監控不及時，會出現教學秩序的混亂。

（二）學生剛開始對“教學做”一體化教學模式頗感興趣，參與度較高。但是時間一長，學生的厭倦情緒也顯現出來；學生不認真做任務，看手機、說話聊天等等現象就會出現。

（三）在時間上，以前一節課能講完的理論知識，現在需要拖延時間才能完成。而《會計職業基礎》課程在人才培養方案中的課時一般不會超出90課時。如果每次都按照“教學做”一體化教學模式進行，肯定課時不夠用。

二、針對上述問題，就具體實施和相關措施兩方面進行闡述

（一）具體實施，在操作上實行部分章節的“教學做”一體化改革，靈活運用，不再一刀切。就是保留原有的教學模式，分章節選擇教學模式，來調動學生學習積極性。[2]結合《會計職業基礎》的主要章節做說明。第一部分，總論。先是采用形式上的做學教，讓學生嘗試著做賬，給學生準備空白憑證、賬簿、報表等，布置任務。其實這不能真正實現學生動手操作。因為學生沒有任何基礎，往往是不知道怎么做。布置任務的目的僅僅是認知，讓學生接觸到憑證、賬本、報表，以提高感性認識。然后教師展示以前學生的作品，增加學生學習熱情。最后教師運用傳統教學模式，講解會計的定義、職能、對象、基本假設、核算方法等等。第二部分，復式記賬。先讓學生認知記賬方法，了解單式記賬和復式記賬的不同及各自的優缺點；然后引入復式記賬方法，采用“教學做”一體化教學模式。由教師發放帶有簡單會計業務的任務工單，比如從銀行提取現金、向銀行借入短期借款等。學生想做出這幾個業務必須先學習復式記賬規則，然后做出分錄。教師會發現學生做的五花八門，這是學生不能準確把握會計業務、不理解復式記賬方法所致。要想提高業務能力，必須通過大量的練習。第三部分，主要的經濟業務。這部分最適宜實行分崗操作和角色扮演。教師需要注意的是對學生的監控和引導。比如學生編排現金業務情景劇時，在原有書本內容基礎之上增加了一段出納存錢途中遇到歹徒，進行搏斗后又報警的場景。這一段顯然和會計業務不相干，偏離了業務本身。雖然很吸引人，但是浪費了寶貴的課堂時間。所以要注意課堂考核，這樣才能監控學生，讓他們全身心的做會計業務。考核的工作量很大，因為每次都要打分，而且打分越細越好，這樣才能更好的體現公平，讓學生真正的重視形成性考核。

（二）相關提高“教學做”一體化改革效果的措施。

1.實訓室的運用。高等職業院校都建設了不錯的會計實訓室。但是并不是每所學校都能充分運用。有些院校感覺會計手工實訓室設備較少，牽扯到管理問題，把課程安排到教室。其實在會計業務操作當中，氛圍很重要。教師制作出桌簽，比如行政辦公室、財務室、采購部、銷售部等等，學生自然有身臨其境的感覺，才能完成業務的循環。這里的崗位既有內部的也有外部的，對學生語言表達、溝通能力也是一種提高。不少學校還建設了會計分崗實訓室，即總賬、出納、成本、主管四個會計崗位。但是學生使用較少，其實無論是手工還是電子，都不能脫離它。[3]

2.教學改革應該結合考證、技能大賽、社團活動等。會計證是會計專業學生必須在畢業前拿到的資格證。學生對這個證相當重視，而其中一門就是會計基礎。在會計職業基礎教學中，如果能融入考證內容，學生會更加感興趣。當然這就要求教師非常熟悉考證的知識點，可以在上課中穿插講解。技能大賽的選拔和會計職業基礎教學緊密相關。在教學過程中，一方面可以選拔優秀的學生作為技能大賽的選手，另一方面可以用技能大賽激發學生學習熱情。現在我省專升本考試文件中，有一條就是技能大賽國賽獲獎者可以免試會計理論。面對越來越低的升本率，越來越多的學生關注到這一點。最后就是社團活動，其實在第一學期學生對社團很感興趣。如果在社團活動中也融入“教學做”一體的教學模式，效果也是不錯的。具體而講，就是社團成員在講解會計知識的時候也采用“教學做”一體的模式，能夠提高學習專業知識的效果。

參考文獻：

[1]常明，馬朝華.“教學做一體化”教學模式探究[J].職教通訊，2011，（6）

[2]徐巖.“教學做”一體化高職教學模式的構建[J].遼寧高職學報，2011，（10）

[3]朱亞興.基于教學做一體化的教學平臺建設[J].職業教育研究，2010，（12）

作者簡介：

王少營（1980年1月-），女，漢族，山東陽谷人，聊城職業技術學院，本科碩士，講師。