新課標下小學語文口語交際能力培養探索

何黎

【摘要】口語交際能力培養是新課標賦予小學語文的重要任務，也是小學語文教學的重要內容，要從轉變應試觀念、創設口語交際情境、加強口語交際能力考查方式等多管齊下，才能在小學語文教學中探究一條可行之路，實現新課標口語交際能力培養的目標。

【關鍵詞】小學語文 口語交際能力 培養 情境 評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0063-01

語文新課標明確指出：“要重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際的能力。”換言之，小學語文作為學生口語交際能力的主陣地，為其他學科口語交際奠定基礎。這不僅指出了小學語文在新課標下能力培養的轉變，也明確了小學語文主要承擔了口語交際能力培養的任務。因此，探索小學語文口語交際能力的培養，成為了眾多小學語文教師的研究與探索方向，筆者結合自身經驗，從三方面對此展開論述。

一、在新課標指導下轉變應試觀念，重視在小學語文教學過程中學生口語交際能力的培養。

要培養小學生口語交際能力，首先就要轉變師生之間的應試教育觀念。在應試教育中，小學語文考試往往體現在知識的考查上，如拼音、字詞意、同義詞、反義詞、句子仿寫、作文等這些方面，以至于讓學生形成一種作文好就是口語交際好的錯誤觀念，而忽視了學生在交流與交際上的現實應用，抹殺了口語交際能力培養的意識。在小學語文教學中，應當重視小學生在課堂與教學過程中的交流與討論，充分發揮學生的自主性，通過交流、探究、討論最終實現教學相長的目標，從而讓學生在教學過程認識到口語交際能力的重要性，培養學生傾聽、述說、探究、研討等口語交際能力。

以北師大版小學語文第一冊《烏鴉喝水》為例，在掌握了字詞含義之后，可以通過講故事、表演、情景再現等方式，讓小學生通過自己的表達來培養學生的口語交際能力。也可以通過學生的討論交流，來引導學生探究課文的內容與中心，從而使小學生樹立起重視口語交際能力培養的觀念。由此可見，口語交際能力的培養，是貫穿在小學語文整個教學過程中，只要逐步樹立起意識與觀念，就能讓小學生充分認識到口語交際能力的重要價值，從而推動小學生主動進行口語交際訓練。

二、以新課標口語交際能力培養的層級維度為目標，創設符合學生年齡與心理的口語交際能力情境，為小學生口語交際能力培養搭建較好的平臺。

新課標將口語交際能力分為基礎能力和核心能力兩部分，又對應分為二級維度。從小學生的實際情況來看，在基礎能力上，低年段主要培養表達的自信心、積極樂觀的態度及形象思維，中高年段則是理解他人，并有一定的邏輯思維。而在核心能力上，在傾聽、語音、語言運用對低、中、高年段的學生又有不同的要求，這些目標和要求，是培養小學生口語交際能力的方向。小學語文教學要創設符合層級維度目標的情境，來培養小學生口語交際能力。

以北師大版小學語文第九冊《負荊請罪》為例，在口語交際能力培養中，單純的復述和演講對五年級的學生不會有太高的難度，在設計的時候就可以把邏輯能力、改編與想象能力加入到里面，才能體現學生理解、傾聽、溝通、表達等多方面的口語交際能力內容。通過改編后的小組代表演講比賽，來調動所有學生的積極性，從而把交流、討論、甚至辯論等環節加入進來，體現口語交際能力培養的全面性，保證學生的參與度和熱情。因此，口語交際能力培養要從課文中找靈感來創設情境，以層級維度目標來設計口語交際能力方案，才能給學生提供口語交際能力訓練的舞臺，實現口語交際能力培養的教學目標。

三、優化評價方式，要把口語交際能力考查列入到小學語文學習評價中來，從而凸顯口語交際能力的地位。

從某種程度上來說，評價方式決定了能力培養。要加強小學生口語交際能力培養，就要優化小學語文評價方式和評價指標，以形成性評價來促進小學語文口語交際能力的培養，從而保障口語交際能力在語文中的地位。口語交際能力培養是一個長期的過程，教師要為每個學生建立口語交際能力培養的發展檔案，才能有針對性對學生進行訓練。把口語交際能力列入到小學語文學習評價中，把口語交際能力的基礎能力和核心能力具體化，并設定具體的標準，通過平時口語交流、交際的表現，給每個學生一個合理的評價與建議，鼓勵學生取長補短，強化自己的不足來實現口語交際能力培養的既定目標。不僅如此，也可以通過一定口語交際比賽來調動學生的積極性，給出中肯的評價與建議，使學生在口語交際能力上取得更大的進步。

總之，小學語文口語交際能力不僅僅包含了原來“聽、說”能力，而且把小學生在現實交際活動中的需求慢慢進行強化。在新課標下，重視口語交際能力的培養是小學語文作為基礎學科的重要任務，應轉變觀念，從考試、評價中體現其重要地位，在教學過程中努力為小學生提供口語交際能力的舞臺，才能讓小學生學會對話、學會傾聽、學會思辨，從而真正落實新課標口語交際能力培養的精神。

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